4. Содержание дисциплины
Тема 1. Психолого-педагогическая диагностика как наука и как область практической деятельности
Общие представления о психолого-педагогической диагностике. Значение термина «психологическая диагностика». Место психодиагностики в системе психологического знания. Предмет психодиагностики. Различие психодиагностического обследования и дифференциально-диагностического исследования. Понятие «диагностические признаки» и «диагностические факторы». Основная проблема психодиагностики. Вида психодиагностики. Профессионально-этические принципы диагностики.
Тема 2. История становления психолого-педагогической диагностики и ее основных методов
Истоки психодиагностики как науки. Психологическая тестология, как направление практической психодиагностики. Развитие психодиагностики в 20 веке. Изменения предмета, объекта и задач в истории психодиагностики. Исторический аспект применения тестов. Тестирование в образовании. Из истории проективного метода и контент – анализа как психодиагностических процедур. История становления психодиагностики в нашей стране.
Тема 3. Психометрические основы психолого-педагогической диагностики
Общие понятия о психометрии и области ее применения. Критерии объективности психодиагностических методик. Понятие измерения. Типы измерительных шкал. Стандартизация теста. Понятия норм и стандарта. Значение частотности встречающихся величин. Закон нормального распределения и кривая нормального распределения. Виды тестовых норм. Принцип отсчета от нормы. Психометрические требования к измерительной психодиагностической методике: валидность, надежность, дискриминативность, репрезетативность. Основные требования по созданию надежных тестов. Факторы, влияющие надежность теста. Коэффициенты, определяющие надежность измерительных диагностических методик: надежности измерительного инструмента, стабильности измеряемого свойства, константности. Валидность и ее виды. Приемы обеспечения достоверности теста. Репрезетативность диагностической методики. Дискриминативность и проблема конструирования тестов.
Тема 4. Методики психолого-педагогической диагностики, их классификация
Общие представления о методе и методиках психодиагностики. Основания и критерии классификации психодиагностических методик: классификация , классифкация Бодалева и недостатки стандартизированных и нестандартизированных методов диагностики. Тесты. Опросники. Проективные техники. Психофизиологические методики. Наблюдение, виды и основные их характеристики. Опрос и его основные виды: беседа, анкета, интервью. Анализ продуктов деятельности.
Тема 5. Структура психодиагностического процесса
Понятие о психодиагностическом процессе. Ситуации, связанные с применением психодиагностики. Классификация психодиагностических ситуаций Бодалевым В. В., Дружининым диагностической методики и решение диагностической задачи в ситуации клиента и экспертизы.
Объект психодиагностики и его структура. Этапы психодиагностического процесса: принятия заказа, планирование, сбор данных, обработка и интерпретация. Психологический диагноз. Типы и уровни психологического диагноза. Объект диагноза. Психологический прогноз. Планирование психодиагностической работы, составление программ, постановка конкретных диагностических задач. Специфика психодиагностики в психологической службе образования.
5. Планы практических, семинарских занятий
Тема практического занятия 1. Психолого-педагогическая диагностика как наука и как область практической деятельности
Вопросы для обсуждения:
1. Место психолого-педагогической диагностики в системе других наук о человеке.
2. Задачи психолого-педагогической диагностики в сфере образования
3. Принципы психодиагностического исследования.
3. Основная проблема психодиагностики.
4. Различия описательно-симптоматической и причинной диагностики.
5. Основные профессионально-этические принципы диагностической деятельности.
Тема практического занятия 2-3. Методы исследования познавательных процессов и речи младших школьников.
Вопросы для обсуждения
1. Развитие познавательных процессов на разных возрастных этапах детства и отрочества.
2. Методики исследования познавательных процессов.
3. Развитие и становление речи в детстве.
4. Особенности методик исследования речи детей.
Задание 1. Подобрать методики диагностики познавательных процессов и речи у детей и подростков и подготовить справку – паспорт по следующему алгоритму:
- информация об авторе методики,
- ее назначение,
- основные положения содержания методики
Задание 2. Заполнить следующую таблицу
Возраст | Познавательный процесс | Методика диагностики |
Дошкольный период | Ощущение и восприятие | |
Внимание | ||
Память | ||
Воображение | ||
Мышление | ||
Речь | ||
Школьный период | Внимание | |
Память | ||
Воображение | ||
Мышление | ||
Речь |
Задание 3. Провести обследование группы испытуемых (10 человек) с целью выявления уровня развития познавательных процессов. Интерпретировать полученные результаты, составить диагностическое заключение.
Тема практического занятия 4. История становления психолого-педагогической диагностики и ее основных методов
Вопросы для обсуждения:
1. Причины появления психодиагностики как науки.
2. История становления метода тестов (интеллекта, способностей, достижений).
3. История развития методик диагностики личности: проективных методик и опросников.
Задание: составить и заполнить таблицу по истории становления психодиагностики в России
психолога, ученого | Основные достижения в психодиагностике | Дата (год) |
Тема практического занятия 5, 6, 7. Диагностика способностей и креативности младших школьников
Задание 1. Подобрать и изучить следующие методики диагностики способностей:
- МЭДИС (методика экспресс диагностики интеллектуальных способностей у детей)
- ГИТ (групповой интеллектуальный тест).
- Прогрессивные матрицы Дж. Равенна
- Фигурная форма теста творческого мышления
- Методика диагностики умственного развития у детей Д. Векслера
- Тест лингвистических способностей
- Тест математических способностей.
По перечисленным методикам подготовить справку – паспорт по следующему алгоритму:
- информация об авторе методики,
- возможности методики
- характеристика методики,
- основные положения содержания методики,
- ход проведения
Задание 2. Обследовать сферу способностей у пяти испытуемых по предложенному перечню методик и дать развернутое диагностическое заключение по полученным результатам.
Задание 3. Провести обследование группы испытуемых (10 человек) с целью выявления уровня развития параметров креативности с помощью фигурной формы теста творческого мышления . Интерпретировать полученные результаты, составить диагностическое заключение.
Тема практического занятия 8. Психометрические основы психолого-педагогической диагностики
Вопросы для обсуждения:
1. Психометрия как методологическая основа психолого-педагогической диагностики.
2. Понятие измерения и типы измерительных шкал.
3. Понятия норм и стандарта в диагностике
4. Надежность как психометрическое требование к измерительной методике.
5. Валидность как психометрическое требование к измерительной методике.
6. Приемы обеспечения достоверности теста.
7. Репрезентативность и дискриминативность диагностической методики.
Задание:
1. Произвести оценку дисперсии по выборке испытуемых.
2. Вычислить стандартное отклонение по выборке испытуемых и определить статистическую норму, социально-психологический норматив. Перевести сырые значения в стандартные шкалы: трех уровневую, пятиуровневую, стеновую.
Условие: выборка испытуемых – 15 человек.
Вариант 1 | Вариант 2 | Вариант 3 | Вариант 4 | |
1 | 3.5 | 2.5 | 29 | 12 |
2 | 2.4 | 4.5 | 18 | 44 |
3 | 4.1 | 6.0 | 26 | 36 |
4 | 4.8 | 1.5 | 13 | 15 |
5 | 2.6 | 3.0 | 37 | 26 |
6 | 3.2 | 1.5 | 27 | 38 |
7 | 1.3 | 3.5 | 24 | 33 |
8 | 2.8 | 4.0 | 12 | 14 |
9 | 3.0 | 2.0 | 20 | 29 |
10 | 4.5 | 1.0 | 14 | 20 |
11 | 1.9 | 0.0 | 31 | 16 |
12 | 2.4 | 5.5 | 27 | 29 |
13 | 3.8 | 5.0 | 19 | 17 |
14 | 3.7 | 0.5 | 30 | 27 |
15 | 4.0 | 1.5 | 33 | 19 |
Тема практического занятия 9, 10. Диагностика личностного развития младших школьников
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
