Теоретические основы формирования экологической культуры младших школьников посредством дидактических игр (стр. 3 )

Можно использовать для закрепления материала о животных и растениях Красной книги можно использовать лото. С этой целью учитель раздает карточки группе учащихся и называет какое-нибудь растение или животное, учащиеся закрываю его, только если оно занесено в Красную книгу Украины. Кто быстрее закроет все объекты и назовет их правильно, тот и выиграл.

Много игр можно организовать с целью проверки детьми знаний природоведческих объектов и их краткой характеристики. Это могут быть задания: определить растения по гербария, открытки с изображениями животных, муляжи овощей и фруктов, находящиеся в вашей местности. Для проверки умения классифицировать объекты можно предложить определить по гербария полевые культуры, ветки лиственных и хвойных деревьев, растения луга; отобрать растения, произрастающие в тундре, тайге, смешанных лесах, пустыне и т. д.

Л. В. Артемова говорит, что для развития сообразительности учащихся в начальных классах широко используют загадки. Загадка всегда неполное, но очень точное описание какого-либо предмета или явления природы. Природа, окружающая человека, дает огромные возможности для создания загадок о растениях, животных, об отдельных природных явлениях. Учителю, важно продумать на каком именно этапе урока будет применяться загадка [1, с. 127].

Вносят оживление, снимают усталость рифмованные загадки, которые могут использоваться на уроке.

Когда какую-либо игру используют слишком часто, возникает опасность потери интереса детей к ней, потому что исчезает новизна.

Объяснение учителя во время игры должно быть лаконичным и понятным, пробуждать интерес.

О. Я. Савченко указывает, что некоторые учителя считают, что дидактические игры целесообразнее использовать в конце урока, поскольку в это время дети более уставшие. Это ошибочное мнение, часто игровая ситуация может стать хорошим началом урока. В игровой форме можно эффективно ознакомить детей с новым способом действий, оживить процесс тренировочных упражнений [49, с. 218].

Таким образом, в процессе экологического воспитания и формирования экологической культуры важное место занимает такая форма работы, как дидактическая игра. Дидактическая игра является одним из ведущих видов деятельности младшего школьного возраста. Дидактическая игра – это эффективное средство формирования личности младшего школьника в процессе обучения. С помощью дидактической игры у детей развивают сенсорные (чувственные) ориентации детей, наблюдательность, внимание, память, мышление, речь, умение считать, формируют экологические знания и умения, ответственное отношение к окружающей среде.

Выводы по первому разделу

Таким образом, проанализировав педагогическую, психологическую и научно-методическую литературу по теме «Формирование экологической культуры младших школьников посредством дидактических игр» пришли к выводам:

Раскрыли сущность понятия «экологическая культура». Экологическая культура – это совокупность экологических знаний, позитивного отношения к этим знаниям и реальная деятельности по охране окружающей среды.

Изучили теоретические основы развития экологической культуры в начальной школе. Развитие экологической культуры младших школьников происходи в процессе целенаправленной систематической деятельности учителя.

Изучили теоретические основы формирования экологической культуры с посредством дидактической игры. В процессе изучения природоведения в начальных классах, решается проблема бережного отношения к природе и охраны окружающей среды. В процессе изучения природоведения с помощью дидактической игры мы формируем у учащихся экологические знания и умения, ответственное отношение к окружающей среде.

Таким образом, эффективность формирования экологической культуры младших школьников в процессе изучения природоведения повысится, если в процессе воспитания и обучения будут использоваться дидактические игры.

РАЗДЕЛ 2

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ

2.1. Диагностика уровня сформированности экологической культуры младших школьников

Цель опытно-экспериментальной работы: экспериментально проверить эффективность использования комплекса дидактических игр направленного на формирование экологической культуры младших школьников.

Экспериментальной базой исследования стала Малиновская ОВК «ДУЗ-ОУЗ І-ІІІ ступеней» Малинского района, Житомирской области, експериментом было охвачено 31 ученик 4-х классов.

Для проведения исследовательской работы были определены контрольный и экспериментальный классы. Экспериментальной группой был выбран 4–А класс, контрольной группой – 4–Б класс Малиновского ОВК «ДУЗ-ОУЗ І-ІІІ ступеней» Малинского района, Житомирской области. В эксперименьальном классе формирование экологической культуры осуществлялось с помощью разработаной методики экологического воспитания младших школьников посредством дидактических игр.

Эксперимент проводился в естественных условиях.

Этапы экспериментальной работы.

І этап (сентябрь 2012г.) – констатирующий експеримент. Цель констатирующего эксперимента: определить уровень сформированности экологической культуры учащихся 4–х классов.

В экспериментальной группе проверялась эффективность комплекса дидактических игр, направленных на формирование экологической культуры младших школьников. В контрольной группе занятия проводились в рамках традиционного обучения.

Для определения исходного уровня сформированности экологической культуры мы использовали методику Ю. А. Полещук. Уровни формирования экологической культуры устанавливались по критериям, представленным в таблице 2.1

Таблица 2.1

Критерии и показатели оценивания экологической культуры младших школьников

№	Критерии	Показатели
1	2	3
1	Экологические знания о единстве природы	Знания о живой природе	Знания о неживой природе	Знания о единстве природы, экологических взаимосвязей организмов в природе
2	Усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром	Соблюдение правил поведения в природе	Научные и нравственные суждения по экологическим вопросам	Знание причин загрязнения окружающей среды
3	Участие в активной практической деятельности по охране окружающей среды	Внесение своего посильного вклада в охрану природы	Участие в природоохранных мероприятиях: подкормка птиц зимой, развешивание скворечников и т. д.	Забота о представителях животного и растительного мира

Названные критерии позволили определить уровни сформированности экологической культуры у младших школьников: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень (24–18 баллов): у младших школьников сформированы прочные знания о единстве природы, взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе, высоко развиты потребности в природе, высоко развиты потребности в приобретении экологических знаний. Общение с представителями животного и растительного мира вызвано заботой о них. Знание и выполнение норм и правил поведения в природе. Экологические знания и элементы экологической культуры сформированы достаточно хорошо.

Средний уровень (18–12 баллов): у учащихся недостаточно сформированы знания о единстве природы, экологических взаимосвязей организмов в природе, недостаточно развиты потребности в приобретении экологических знаний. Дети не в полном объеме знают и выполняют правила поведения в природе. Экологические знания и культура сформированы на среднем уровне.

Низкий уровень (1–12 баллов): младшие школьники показывают незнание экологических взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе. Дети не контролируют свое поведение, поступки в природе. Учащиеся не проявляют инициативу в решении экологических проблем. Дети не знают правил и норм поведения в природе.

Уровень сформированности экологической культуры оценивается в баллах: высокий уровень – 24-18 баллов, это соответствует 100-75%; средний уровень – 18-12 баллов, это соответствует 75-50%; низкий уровень – ниже 12 баллов, это соответствует 50% и ниже.

На этапе констатирующего эксперимента для определения уровня сформированости экологической культуры младших школьников была использована разработанная анкета:

1. Нравится ли тебе отдыхать на природе?

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

2. Нельзя ловить диких животных и приносить их домой.

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

3. Может ли человек существовать, что бы, не вредить живому вокруг?

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

4. Похолодание и снег повлияли на жизнь растений и животных:

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

5. Зимой в лесу можно часто увидеть насекомых:

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

6. На закрытых местах покров снега больше:

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

7. Утром и вечером солнце стоит низко над землей и дает мало тепла.

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

8. Летом солнце стоит над землей высоко, а зимой - низко.

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

9. Ветер – это движение воздуха.

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

10. Ромашка, зверобой, подорожник, мята, шиповник – лекарственные

растения.

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

11. Весной в лесу нельзя шуметь, трогать гнезда и пугать птиц.

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

12. Ласточки, журавли, грачи, утки, стрижи – перелетные птицы.

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

13. Шпаки прилетают к нам с юга первыми.

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

14. Утки и гуси не тонут потому, что их перья смазаны жиром и не промокают.

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

15. Звери всякие важны – звери всякие нужны. Каждый из них делает в природе свое полезное дело.

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

16. Весной в лесу нельзя шуметь, трогать гнезда и пугать птиц.

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

17. Приходилось ли тебе оказывать помощь животным, растениям?

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

18. В рыхлую почву легче проникает вода и воздух.

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

19. В красную книгу заносят животных, растения, насекомых численность, которых уменьшается.

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

20. Леса называют «легкими» планеты.

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

21. Мировой океан состоит из 5 океанов.

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

22. На планете насчитывается 6 материков.

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

23. На земле существует 3 расы.

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

24. Дети тоже могут участвовать в охране природы.

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

За каждый правильный ответ анкеты – 1 балл.

Результаты анкетирования контрольной и экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента отражены в таблице 2.2.

Таблица 2.2

Результаты анкетирования контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) групп на констатирующем этапе эксперимента

Контрольная группа	Экспериментальная группа
Учащийся, №	Количество правильных ответов	Уровень знаний	Учащийся, №	Количество правильных ответов	Уровень знаний
1	17	средний	1	14	средний
2	10	низкий	2	16	средний
3	15	средний	3	23	высокий
4	6	низкий	4	9	низкий
5	23	высокий	5	15	средний
6	14	средний	6	8	низкий
7	9	низкий	7	18	средний
Продолжение таблицы 2.2
8	7	низкий	8	10	низкий
9	15	средний	9	21	высокий
10	20	высокий	10	10	низкий
11	11	низкий	11	17	средний
12	18	средний	12	7	низкий
13	21	высокий	13	19	высокий
14	6	низкий	14	10	низкий
15	16	средний
16	20	высокий
17	8	низкий

Для статистической обработки данных производились вычисления среднего арифметического по формуле: