Теоретические основы формирования экологической культуры младших школьников посредством дидактических игр (стр. 8 )

Сравнительные данные уровня сформированности экологической культуры младших школьников контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) групп на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Группы	До эксперимента	После эксперимента
Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Контрольная группа	23,5%	35,5%	41%	23,5%	41,2%	35,3%
Эксперимент. группа	21,5%	35,7%	42,8%	42,9%	42,9%	14,2%

Анализ данных контрольного эксперимента показал, что уровень сформированности экологической культуры возрос в обеих группах по сравнению с результатами констатирующего эксперимента. Но, если сравнивать показатели сформированности экологической культуры учащихся в контрольной и экспериментальных группах, то их уровень в экспериментальной группе намного выше контрольной группы.

Результаты исследования отображены на рисунке 2.3.

Рис. 2.3 Соотношение уровней сформированности экологической культуры учащихся 4–х классов до и после эксперимента:

1 – до эксперимента (контрольная и экспериментальная группа)

2 – после эксперимента (контрольная и экспериментальная группа)

Так, до начала эксперимента низкий уровень сыормированности экологической культуры младших школьников экспериментальной группы показали 42,8%, средний – 35,7%, высокий – 21,5% учащихся. После внедрения методического комплекса, направленного на формирование экологической культуры учащихся, показатели уровня сформированности экологической культуры младших школьников изменились: низкий уровень показали 14,2% учащихся экспериментальной группы, средний – 42,9%, высокий – 42,9%, что говорит о его эффективности.

Данные контрольного эксперимента показали, что уровень сформированности экологической культуры младших школьников возрос в обеих группах по сравнению с результатами констатирующего эксперимента. Но, если сравнивать показатели сформированности экологической культуры младших школьников в контрольной и экспериментальной группах, то их уровень в экспериментальной группе намного выше контрольной группы.

Таким образом, эффективность формирования экологической культуры повысится, если в процессе обучения использовать методику формирования экологической культуры младших школьников на уроках природоведения посредством дидактических игр.

Выводы по второму разделу

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы по теме «Формирование экологической культуры младших школьников посредством дидактических игр», который проходил в три этапа, мы пришли к выводам:

На констатирующем этапе эксперимента у учащихся четвертых классов контрольной и экспериментальной групп выявлен исходный уровень сформированности экологической культуры. На основании полученных данных можно утверждать, что большая часть (КГ – 7 (41%) из 17 человек, ЭГ – 6 (42,8 %) из 14 человек) младших школьников имеют низкий уровень сформированности экологической культуры.

В ходе формирующего эксперимента были проведены дидактические игры, на которых учащиеся выполняли задания, направленные на формирования знаний о природе, бережного отношения к природе, природоохранной деятельности. Представленные игры показывают, как учитель может формировать экологическую культуру младших школьников. Результаты наблюдений свидетельствуют о том, что комплекс дидактических игр оказывает положительное влияние на формирование поведения детей в природе, на их отношение к окружающей среде.

На заключительном этапе опытно–экспериментальной работы сравнили показатели результатов опытной работы по контрольной и экспериментальной группе. Результаты диагностики показали, что в контрольной и экспериментальной группе произошли качественные и количественные изменения в уровняхсформированности экологической культуры младших школьников. Сопоставление этих данных позволяет утверждать, что наиболее существенные изменения наблюдаются в экспериментальной группе. В ЭГ на 21,4% увеличилось количество младших школьников, находящихся на высоком уровне, на 7,2% находящихся на среднем уровне, при одновременном уменьшении на 28,6% – на низком уровне экологической культуры. Качественный анализ результатов диагностического исследования указывает на то, что учащимся нравится принимать участие в дидактических играх, поэтому необходима специально организованная работа по формированию экологической культуры школьников, целью которой явилось оказание помощи младшим школьникам в процессе формирования экологической культуры, где главная роль принадлежала учителю.

Таким образм, результаты исследования показали, что уровень сформированности экологической культуры младших школьников повышается, если в процессе обучения систематически и целенаправленно использовать комплекс дидактических игр, направленных на формирование экологической культуры учащихся.

ВЫВОДЫ

Таким образом, в ходе исследования мы теоретически обосновали и экспериментально проверили эффективности комплекса дидактических игр направленного на формирование экологической культуры младших школьников.

1. На основе анализа педагогической, психологической и научно-методической литературы и интеграции различных точек зрения уточнено содержание понятий «экологическая культура» и «дидактическая игра».

Экологическая культура – это система научных знаний, взглядов, убеждений, которые обеспечивают воспитание соответственного отношения личности к окружающей среде во всех видах их деятельности.

Дидактическая игра – форма свободного самопроявления человека, которая предусматривает реальную открытость миру возможного и разворачивается или в виде соревнования, или в виде изображения каких-либо ситуаций, состояний.

2. Были раскрыты теоретические основы формирования экологической культуры младших школьников. Теоретический анализ показывает, что особенности формирования экологической культуры у младших школьников в значительной степени обусловлены теми психологическими новообразованиями, которые происходят в данном возрасте. Таким образом, для правильной организации работы по формированию экологической культуры младших школьников необходимо знать и учитывать особенности развития психических процессов, нужно помнить о том, что для формирования экологической культуры необходимо продумывать систему взаимодействия учителя и ученика.

3. На констатирующем этапе исследования был определен исходный уровень сформированности экологической культуры младших школьников. Результаты данного эксперимента показали, что младшие школьники имеют низкий уровень сформированности экологической культуры.

4. Исходя из полученных данных нами был разработан и экспериментально проверен комплекс дидактических игр, который направлен на формирование экологической культуры младших школьников. Результаты исследования доказали, что систематическое и целенаправленное использование комплекса дидактических игр, способствуют формированию экологической культуры учащихся.

Сравнение количественных и качественных показателей, полученных в ходе эксперимента, позволили отметить, что экспериментальная группа имеет более высокий результат. Если в начале эксперимента в экспериментальной группе с высоким уровнем экологической культуры было 3 школьника (21,5 %), то в конце эксперимента их число увеличилось до 6 человек (42,9 %). Со средним уровнем на начала эксперимента – 5 человека (35,7 %), в конце эксперимента – 6 человек (42,9 %). Группа с низким уровнем состояла на начало эксперимента из 6 человек (42,8 %), в конце эксперимента – 2 школьников (14,2 %).

Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что экологическая культура младших школьников возросла после введения комплекса дидактических игр.

5. Анализ теоретического и практического этапов исследования позволяют сделать вывод о том, что поставленные задачи реализованы, и цель научного поиска достигнута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.  В. Дидактические игры и упражнения в детском садике / Л. В. Артемова. – К.: Рад. школа, 1977. – 125с.

2. Авдусенко Л. В. Виховання екологічної культури на уроках / Л. В. Авдусенко // Початкова школа. – 2008. – №5. – С. 33 – 35.

3.  И. Экология не знает границ / Л. В. Афанасьева // Юный натуралист. – 1991. – №1. – С. 30 – 32.

4.  А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками / Т. А. Бабанова // Начальная школа. – 1993. – №9. – С. 16 –17.

5.  К. Педагогика / Ю. К. Бабанкский. – М.: Просвещение, 1988. – 479с.

6.  В. Развитие экологической культуры младших школьников на занятиях под открытым небом / И. В. Базулина // Начальная школа. – 2005. – №12. – С. 33 – 35.

7.  И. Педагогический поиск / Н. И. Баженова. – М.: Педагогика, 1987. – 541с.

8. Барковская , цель и задачи начального экологического воспитания / О. М. Барковская // Начальная школа. – 1994. – №2. – С. 32 – 33.

9. Беневольская Н. А. Экологическое воспитание младших школьников на уроках изобразительного искусства / Н. А. Беневольская // Начальная школа. – 2009. – №2. – С. 51 – 54.

10. В гості до лісу / С. Бойко // Початкова школа. – 2011. – №6. – С. 19 – 20.

11. Бурова Л. И. Экологическая практика учащихся начальной школы: организация и содержание / Л. И. Бурова // Начальная школа. – 2009. – №1. – С. 57 – 60.

12. Бондаренко А. К. Воспитание детей в игре / А. К. Бондаренко. – М.: Просвещение, 1983. – С. 3.

13. Екологічна освіта та виховання / Г. Василенко // Початкова школа. – 2007. – №6. – С. 6.

14. Веселова Т. М. Формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала / Т. М. Веселова // Начальная школа. – 2003. – №2. – С. 110 – 113.

15. Виноградова воспитание школьников: Проблемы и перспективы / Н. Ф. Виноградова // Начальная школа. – 1997. – №6. – С. 20 – 24.

16.  Р. Окружающая середа и ее охрана: Книга для учащихся / И. Р. Голубев, Ю. В. Новиков. – М.: «Просвещение, 1985. – 192с.

17.  У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К.: «Либідь», 1997. – 374с.

18. Горощенко В. П. Методика преподавания природоведения / В. П. Горощенко, И. А. Степанов. – М.: Просвещение, 1977. – 149с.

19.  П. Хрестоматия по природоведению / . – М.: Просвещение, 1971. – 284с.

20.  М. О молодежи / А. М. Горький. – М.: Рад. школа, 1949. – С. 71.

21.  В. Психологическое развитие младших школьников / В. В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1990. – 168с.

22. Державна національна програма «Освіта» (Україна ХХІ ст.). – К.: Райдуга, 1994. – С. 6

23.  Н. Школа и проблемы охраны природы / А. Н. Захлебный. – М.: Педагогика. – 1981. – 248с.

24.  Д. Экологическое воспитание школьников / И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина. – М., 1983. – 168с.

25.  Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект в образовании / И. Д. Зверев. – М., 1980. – 252с.

26.  В. Современное школьное краеведение / П. В. Иванов // Советская педагогіка. – 1980. – №10. – С. 27 –30.

27. Казанский (начальные классы) / Н. Г. Казанский. – М.: Просвещение, 1978. – 376с.

28. Каропа Г. Н. Теоретические основы экологического образования и воспитания школьников / Л. В. Каропа. – Минск: НИО, 1998. – 174с.

29.  В.  А. Педагогіка в запитаннях і відповідях / Л. В. Кондрашова, О. А. Пермяков. – Київ: «Знання», 2006. – 252с.

30.  К. Педагогические сочинения / Н. К. Крупская // Сочинения: В 5Т. – К.: Рад. школа, 1967. – Т. 5. – С. 265 – 266.

31.  К. Педагогические сочинения / Н. К. Крупская // Сочинения: В 5т. – К.: Рад. школа, 1959. – Т.6. – С. 398.

32.  А. Психология / В. А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1980. – С. 76 – 78.

33. Кузмінський А. І. Педагогіка / А. І. Кузьмінський, А. В. Омеляненко. – К.: «Знання», 2007. – С. 278 – 279.

34.  В. Экологическое воспитание учащихся / Т. В. Кучер. – М.: «Прсвещение», 1990. – 254с.

35.  С. Сочинения / А. С. Макаренко // Сочинения: В 7т. – К.: Рад. школа, 1954. – Т. 4. – С. 257.

36.  С. Сочинения / А. С. Макаренко // Сочинения: В 7т. – К.: Рад. школа, 1954. – Т. 5. – С. 29.

37. Медвідь А. А. Історія національної освіти і педагогічної думки в Україні / А. А. Медвідь. – К.: «Вікар», 2003. – 335с.

38. Ф. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению / Л. Ф. Мельчаков. – М.: Просвещение, 1981. – 218с.

39. Ноздова О. Дидактичні ігри, як засіб вирівнювання індивідуально пізнавальних розбіжностей дітей 6-7 років / О. Ноздрова // Початкова школа. – 2008р. – №5. – С. 50 – 53.

40.  И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. – 19–е изд., испр. – М.: Рус. Яз., 1987. – 252с.

41. Омеляненко В. Л. Теорія і методика виховання / А. В. Омеляненко, А. І. Кузьмінський. – К.: «Знання», 2008. – 415с.

42.  М.,  И. Методика преподавания природоведения / В. М. Пакулова, В. И. Кузнецова. – М.: Просвещение, 1990. – 192с.

43. Панясюк С. Гра – віконце до країни знань / С. Панасюк // Початкова школа. – 2011р. – №11. – С. 7 – 9.

44.  В. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению / . – М.: «Просвещение», 1981. – 126с.

45.  И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / А. И. Пискунов. – М.: Просвещение, 1981. – 641с.

46.  А. Экологические проблемы / Л. А. Плешаков // Начальная школа. – 1991. – №3. – С. 2 – 8.

47. П. Педагогика / И. П. Подласый. Новый курс: Учебник для студ. выс. учеб. заведений: Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 576с.

48.  Н. Дидактика / В. Н. Рыжов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. – 318с.

49.  Я. Дидактика початкової школи / О. Я. Савченко. – К.: Абрис, 1997. – 416с.

50.  А. Мир вокруг нас / Л. А. Сайдакова // Начальная школа. – 1993. – №9. – С. 40 – 42.

51.  П. Использование игровых ситуацій при обучении младших школьников с целью формирования бережного отношения к природе / . – М., 1997. – 39с.

52.  С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания / В. С. Селиванов. – М.: Педагогика, 2000. – 256с.

53.  П. Экологическое образование в начальной школе / Л. П. Симонова. – М.: «Академия», 2000. – 248с.

54.  А. Дидактика / В. А. Ситаров. – М.: «Академия», 2002. – 368с.

55. Слободян І. М. Природоохоронна робота в школі / І. М. Слободян. – К.: Радянська школа, 1989. – 61с.

56.  А. Избранные педагогические сочинения / В. А. Сухомлинский // Сочинения: В. 6т. – Москва: Просвещение, 1979. – Т. 1. – С. 104.

57. Фіцула М. М Педагогіка / М. М. Фіцула. – К.: Академ. Видав., 2009. – С. 298 – 300.

58. Харламов / И. Ф. Харламов. – М.: Гардарики, 1999. – 520с.

59. Хитяєва Л. П. Цікаві завдання з природознавства для початкової школи / Л. П. Хитяєва. – Харків: Веста: Видавництво «Ранок», 2008. – 160с.

60. Сутність і дидактичні можливості екологічного виховання / А. Христофор // Початкова школа. – 2007. №6. – С. 9.

61.  А. Методы и методики діагностики экологической культуры учащихся и готовности педагога к осуществлению эколого-педагогической деятельности: [Электронный ресурс] / Ю. А. Полещук. – Режим доступа:

http://www.wiki.iteach.ru/images/3/30/Методики353.doc.