Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 7 )

Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся с подгруппой детей во 2 половине дня. Подгруппа для занятий не более 10-12 человек.

В теплое время года непосредственно образовательная деятельность и другие мероприятия проводятся на улице во время прогулки.

Занятия физической культурой и музыкальная деятельность проводятся в спортивном и музыкальном залах со всей группой детей.

Перечень программ и технологий

Программы, технологии и пособия, перечисленные выше в образовательных областях «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

Для полноценного развития детей дошкольного возраста и предотвращения нарушений их психического развития осуществляется индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом ДОУ.

В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы детей дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации. В реализации практического направления деятельности опирается на раздел V. П.20.: "Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей…, определяемых в ходе психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный конкретный характер".

Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или групповой развивающей и коррекционной работы с детьми использует примерный перечень программ, технологий, практических пособий и дополняет его с учетом рекомендаций методистов различных уровней Психологической Службы Российской Федерации.

Перечень программ и технологий

Пазухина познакомимся! – М.. 2007г. Яковлева помощь дошкольнику. – М., 2001г. Арцишевская психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М., 2004. , Слободяник , злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М., 2006. Хухлаева к своему Я. Дошкольники. – М., 2005.

Перечень пособий

«Диагностика в детском саду», Ростов-на-Дону, 2004г. «Психология социальной одаренности» под ред. , М., 2009г. «Общаться с ребенком. Как?», М. 2003г. «Практическая психология для родителей или как научиться понимать своего ребенка», М., 2001г. , «Практикум по детской психологии», М., 1995 г. «Настольная книга практического психолога в образовании», М., 1995 г. «Психогимнастика», М., 1995 г. «Психолог в детском дошкольном учреждении. Методические рекомендации к практической деятельности», М., 1996 г. , «Как играть с ребенком», М., 1996 г. «Руководство практического психолога», под ред. , М., 1995 г. «Психологическая служба в детском саду. Психология развития», М., 2001 г. Зинкевич- «Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии», СПб, 2003г. , «Учим детей общению», Ярославль, 1996г «Развитие воображения у детей», Ярославль, 1996 г. , «Развитие познавательных способностей детей», Ярославль, 1996 г. «Если ваш ребенок левша», СПб, 2003г. Подвижные игры для детей 3-6 лет. – М., 2005. «Большая книга тестов, 5-6 лет», М. 2005г. «Тесты для детей 5-6 лет», М.2006г. , «Готовимся к школе», М.1999г.

3. Предметно – развивающая среда

Построение развивающей среды является важнейшим условием педагогического процесса, так как именно она позволяет организовать самостоятельную деятельность ребенка, создает возможность наиболее эффективного развития индивидуальности ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.

Цель – среда не только как объект, место и средство деятельности, а прежде всего средство взаимодействия взрослых и детей, средство обретения детьми культурных ценностей взрослого мира, средство воспитания в детях таких базисных характеристик, как:

- инициативность;

- самостоятельность;

- ответственность и другие.

Предметная, социокультурная и природная развивающая среда призвана играть главную роль в развитии диалога и ровеснических взаимоотношений – ведущего принципа современного личностно-ориентированного образования детей. Правильно организованная предметная развивающая среда является не только объектом и средством деятельности ребенка. Но и носителем культуры педагогического процесса, облагораживает труд педагога, предоставляет ему возможности проявления творчества, служит поддержанию его личностного профессионального самоуважения.

Важно, чтобы в окружении ребенка находился стимулирующий его развитие материал трех типов:

· использовавшийся в процессе непосредственно организованного обучения;

· иной, но похожий;

· «свободный», т. е. позволяющий ребенку применять усвоенные средства и способы познания в других обстоятельствах.

В группах, имеются следующие центры детской активности:

- центр по правилам дорожного движения и ОБЖ,

- центр книги,

- центр речевого развития,

- центр по ИЗО - деятельности и детского дизайна,

- центр сюжетно-ролевой игры,

- центр конструирования,

- центр театрализованной деятельности,

- центр занимательной математики,

- центр природы,

- лаборатория,

- физкультурно-оздоровительный центр.

Наполнение развивающей среды новым содержанием организуется определенным образом. Мотивируется предстоящая деятельность по теме, совместно с детьми обсуждается: чем тема интересна, что можно сделать в рамках темы в разных центрах. Педагог презентует разные центры, сообщая, какие новые материалы ожидают воспитанников там. Или же развивающая среда заполняется с предложениями детей, их заявками, запросами по теме (немного позднее). Далее на «Кубе выбора» фиксируется выбранный каждым ребёнком центр деятельности по интересам, задумкам, место и время проведения в режиме дня, оборудование и материалы.

В раздевалке оформляется информация для родителей в виде модели «Трёх вопросов» по темам предстоящей деятельности. Благодаря демонстрации такой модели родители заранее имеют представление о том, что дети уже знают и что хотят узнать, чем будут заниматься в ближайшее время, каких результатов можно ожидать; какие материалы могут понадобиться. В соответствии с темой, интересами, желаниями, выбором детей изменяется развивающая среда.

Важно, чтоб ребенок сам решал (задумывал), что он хочет сделать, что он сам должен знать, где хранятся материалы и оборудования для выполнения деятельности, сам организует место, выполняет и достигает результата.

Развивающая среда группы должна быть насыщенной, соответствовать следующим требованиям:

· обеспечить возможность ребенка развиваться в деятельности – среда должна объективно через свое содержание и свойства создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить целям актуального физического и психического развития и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития;

· среда должна быть предметной;

· регулярно изменяться;

· безопасна для жизни детей – использование материалов безопасных для жизни и здоровья участников образовательного процесса; функциональная надежность и безопасность компонентов развивающей среды;

· развивать эстетически - художественный вкус - отсутствие разностильных и несомасштабных вещей;

· комфортно для всех участников образовательного процесса – обеспечение комфортного состояния не только у детей, но и у взрослых;

· соответствовать возрасту;

· рациональной и мобильной.

Центр сюжетно-ролевых игр – крупная кукольная мебель – кровати, столы, кухни, шкафы с одеждой. Всё оборудование размещено в переносных ящиках. Много дополнительного оборудования для замещения и детского творчества – палочки, бумага, ткань, клубки, шпагат, картон, нитки и др. Все игры хранятся в подписанных коробках. Используются модули, ширма, занавес, ковер. Для театрализованной деятельности - все виды театра: шапочки, маски, элементы костюмов – воротнички, шорты, юбки, «хвосты». Для самостоятельного изготовления персонажей и декораций, используются коробки с «бросовым» материалом – кусочки ткани, шерсти, древесина, клеёнка и пр.

В группах стоит красивая, удобная мебель: диваны, кресла, пуфы, столики с альбомами фото родителей – место отдыха, релаксации, бесед, чтения книг.

Центр книги: удобные полки, внизу – книги которые читают дети, сказки, авторские детские книги, портрет писателя, любимые комиксы, журналы. Выше – энциклопедии, ценные книги, научные, тематические, подарочные – для совместного рассматривания.

Музыкальный центр - полка с музыкальными инструментами, играми, игрушки, фото композиторов, магнитофон, аудиотека.

Хорошо развивают детей разные виды конструкторов: напольный, настольный, «Лего», тематический, модули, пластмассовый и металлический. В группах напольный строитель разложен на стеллажах по цвету, для всех детей. Настольный, по количеству детей в группе. Так же есть дополнительное оборудование для обыгрывания – машинки, человечки, животные, макеты комнат, кукольной мебели, фонари, деревья и прочее.

Все оборудование по изобразительной деятельности и дизайну располагается в шкафу на полочках, в подписанных коробках с картинками. Многообразие сопутствующих материалов для оформления поделок раскладывается в коробочки (нитки, бусины, семена, веточки, бисер). Дети берут рулоны обоев, закрепляют на стене, доске, используют мольберт, рисуют на полу и разными материалами – мелом, воском, губкой, зубной щеткой, пальцами и пр.

Художественному развитию детей способствует набор иллюстраций художников о временах года, натюрморты, портреты великих людей, пейзажи в соответствии изучаемого материала. В достаточном количестве имеются наборы иллюстраций и дидактических материалов по ознакомлению с архитектурой, историей, географией. Создана полка России – карта, глобус, флаг, герб, фото президента, карта мира, портреты великих людей прошлого и настоящего.

В центре экспериментирования размещаются весы, микроскоп, емкости с сыпучими, жидкими, твердыми веществами, мерные ложечки и сосуды, алгоритмы для проведения опытов, емкости для игр с водой, песком, пооперационные карты, карты длительных наблюдений.

В занимательном центре по математике и грамоте используются фланелеграфы. Все оборудование расположено на столах с выдвижными тумбами, навесными полками: в коробках, контейнерах – счетный материал, головоломки, задачи-шутки, «Танграм», «Колумбово яйцо»; геометрические фигуры: плоскостные и объемные; веревочки разной длины, толщины; ленты узкие и широкие; линейки, модели года, дней недели, часы; алфавит, игры по грамоте, схемы слов, предложений, буквы и цифры, кармашки, счеты, счетные палочки, домики для звуков, карточки разного цвета и пр.

Важное место в групповых комнатах занимает физкультурно-оздоровительный центр. В нем подобрано физкультурное и спортивно-игровое пособие по возрасту и интересам детей для всех видов движений. В физкультурном зале - гимнастическая стенка, канат, веревочная лестница, кольца, набор матов. Все крупные детали надежно закреплены, соответствуют экологическим и гимнастическим требованиям. В группах размещены коврики для массажа (с пуговицами, пробками), контейнеры с наполнителем из фасоли, гороха; гимнастические палки, платочки, мелкие пластиковые мячи, кегли, веревки разной длины, диск «Здоровье».

Для детского труда на каждого ребенка есть тазы, губки, тряпочки, мыльницы с мылом. Для организации труда в природе – детский носилки, лопатки, метелки. Для дежурства по столовой: фартуки и колпаки (косынки).

4. Взаимодействие с семьями воспитанников

Система взаимодействия дошкольного учреждения и школы.

Дошкольное учреждение	Школа
Заведующая Зам. зав. по воспита-тельно-образова-тельной работе		Разработка и внедрение планов. Анализ работы		Завуч по учебной работе
Психолог Инструктор по ФИЗО		- разработка планов совместной работы - совместный анализ результатов - консультирование родителей - взаимопосещения - совместные мероприятия		Психолог учитель по физкультуре
Музыкальный руководитель		- совместные праздники - взаимопомощь в организации различных мероприятий - взаимообогащение педпроцесса		Культ. организатор
Воспитатели		- взаимопосещение уроков и занятий - дни открытых дверей - экскурсии в школах - совместные мероприятия с детьми, педагогами		учителя начальной школы

Библиографический список

1. «Новые подходы к планированию образовательной работы в детском саду» (журнал «Управление ДОУ» , 2002, № 3,4)

2. «Образовательная программа ДОУ с учетом федеральных государственных требований», ж.«Справочник старшего воспитателя», №9/2010г.

3. «Детский сад. Управление», № 18 сентябрь 2002

4. Закон РФ «Об образовании».

5. Закон Пермской области «Об образовании в Пермской области»

6. Инструктивно – методическое письмо Минобразования России РФ № 65/23-16 от 01.01.2001 г. «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»

7. «Детский сад. Управление», № 12 июнь 2003.

8. «Детский сад со всех сторон», № 45-48 декабрь 2005.

9. Истоки: Базисная программа развития ребенка – дошкольника. М.,2001.

10. Истоки: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования, М., 2011г.

11. Микляева развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция. М.: Айрис - Дидактика, 2006.

12. Микляева программа детского сада: Согласование с федеральными требованиями. М.: Айрис - Дидактика, 2011

13. , «Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования», М. 1991.

14. «Развивающая предметная среда» М. 2001.

15. Парамонова общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста. М. 2004.

16. «Построение развивающей среды в дошкольном учреждении» М. 1993.

17. Программа «Успех», М. 2009г.

18. Приказ Минобрнауки РФ № 000 от 01.01.2001 г.

19. , «Управление современной школой», М. 1997.

20. Сан. Пин. 2.4.1.2660-10.

21. «Аттестация и государственная аккредитация дошкольных образовательных учреждений», М. 1997..

22. «Дошкольное образование в России», М. 1996.

23. «Инновационная деятельность в ДОУ», М. 2009.

24. «О примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Успех»», ж. «Дошкольное воспитание», № 1/2011г.

25. «Концепция как форма развития современного образования. Ключевые идеи гуманистического образования», Пермь 1999.