Аналитический раздел (стр. 2 )

Рис. 3. Сравнительная диаграмма результатов диагностики

По итогам мониторинга воспитанники ДОУ показали положительный результат освоения образовательной программы в диапазоне от 71% до 87%. Высокий показатель имеют образовательные области: «Музыка» - 89%, «Здоровье», «Труд» - 87%, «Безопасность» - 82%. Достаточно высокий показатель отмечается по разделам: «Социализация», «Познание», «Коммуникация», «Художественное творчество» - 77%. Однако необходимо отметить относительной низкий показатель по образовательным областям «Физическая культура» и «Чтение художественной литературы» - 71%.

Исходя из целей педагогического эксперимента, в начале года в 1 младшей группе проводится скрининговая диагностика для выявления индивидуальных особенностей нервно-психического и психолого-педагогического развития каждого ребенка с привлечением специалистов ДОУ с участием педиатра, медсестры и родителей. Результаты диагностики фиксируются, обрабатываются для определения сводной характеристики нервно-психического развития детей:

- ранний онтогенез-80%;

-двигательные расстройства- 50%;

- нарушение памяти и внимания - 40%;

- нарушение игровых навыков - 50%;

- неговорящие дети-70%;

- частоболеющие дети-50%;

- болезни нервной системы-65%;

- нарушение сенсомоторных навыков-80%;

- нарушение конструктивных навыков – 60%.

Мониторинг оценки интегративных качеств осуществлялся воспитателями и специалистами ДОУ и показал следующий результат:

Таблица 4. Данные диагностики интегративных качеств

Уровень сформированности интегративных показателей	Возрастные группы
1 младшая	2 младшая	Средняя	Старшая логопедическая	Подготовительная логопедическая	Подготовительная к школе	Итого
Высокий	65%	33%	55%	11%	78%	80%	54%
Средний	25%	63%	36%	67%	6%	20%	36%
Низкий	10%	4%	2%	22%	17%	-	10%
Низший
Итого	90%	96%	91%	78%	84%	100%

Рис. 4. Результаты диагностики интегративных качеств

4. Анализ выполнения задач годового плана

В учебном году перед педагогическим коллективом стояли следующие задачи:

Добиться усвоения образовательной области «Коммуникация» (на 80% у детей старшего дошкольного возраста и на 70% у детей младшего дошкольного возраста по разделу «Формирование словаря».

Продолжить работу по сохранению и укреплению здоровья детей посредством закаливающих мероприятий в соответствии с ФГТ ООП.

Систематизировать работу педагогов по профилактике и коррекции психоречевых нарушений у детей в ДОУ в свободной деятельности.

В 2012 – 2013 учебном году согласно годовому плану были проведены все намеченные мероприятия.

На протяжении учебного года использовались разнообразные формы работы с педагогическим коллективом: педагогические советы, коллективные просмотры НОД, методические объединения, консультации, семинары.

На каждом педагогическом совете были приняты решения к выполнению намеченных задач. Педагогические советы проходили в соответствии с назначенным сроком и задачам годового плана. Использовались разнообразные формы проведения: дискуссии, викторины, круглые столы, элементы тренинга, «мозгового штурма». Всем педагогам оказывалась методическая помощь в подготовке и проведении открытых мероприятий

Контроль в детском саду осуществлялся в соответствие с годовым планом в различных формах: оперативный, предупредительный, тематический, сравнительный. При этом использовались такие методы, как наблюдение и анализ, беседы, проверка планов воспитательно-образовательной работы и другой документации.

Развитие речи и коммуникативных способностей - одно из приоритетных направлений коррекционно-педагогической деятельности детского сада. Согласно годовому плану в учебном году педагогический коллектив продолжил работу по данному направлению, начатую в предыдущем году и осуществлялась в соответствии с решением годовой задачи: Добиться усвоения образовательной области «Коммуникация» (на 80% у детей старшего дошкольного возраста и на 70% у детей младшего дошкольного возраста по разделу «Формирование словаря»). Для решения данной задачи были проведены:

-Педсовет «Организация работы дошкольного учреждения по разделу общеобразовательной программы «Формирование словаря»;

-Тематическая проверка «Формирование словаря у дошкольников» с целью выявления состояния работы педагогов МБДОУ по данному направлению;

-Консультация «Этапы проведения диагностики детей по разделу программы «Формирования словаря» в течение учебного года» (старший воспитатель)

- Открытые мероприятия:

· индивидуальные коррекционные занятия в подготовительной логопедической группе (, учитель-логопед);

· индивидуальные занятия по разделу «Речевое развитие» в подготовительной к школе группе (, , воспитатели);

· Мастер-класс для родителей 2 младшей группы «Развитие речи и движений руки у детей младшего дошкольного возраста» (, воспитатель).

- Заседание ПМПк с отчетом воспитателей и специалистов ДОУ по речевому развитию воспитанников.

Педагогическая деятельность в ДОУ по разделу «Формирование словаря» осуществляется в соответствии с требованиями программы воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под редакцией

Планирование соответствует программным требованиям и возрастным особенностям детей.

Воспитатели осуществляют большую педагогическую работу по расширению кругозора и обогащению словарного запаса детей, используют различные формы:

· целевые прогулки;

· тематические досуги, праздники;

· игровые и специальные занятия:

- способствующих обогащению словаря (через наблюдения, ознакомление с предметным миром, рассматривание картин, показ слайдов с помощью ИКТ, чтение художественной литературы);

- содействующих закреплению и активизации словаря (рассматривание игрушек, предметных и сюжетных картин, дидактические игры).

В старшей и подготовительной логопедических группах, занятия по словарной работе, индивидуальная и подгрупповая работа планируется учителем – логопедом.

В ходе проверки НОД «Коммуникация» по разделу «Формирование словаря» все педагоги показали качественные результаты работы. Каждый воспитатель творчески подходит к составлению плана НОД; педагоги подбирают демонстрационный материал и дидактические игры в соответствии с поставленными целями и задачами, используют разнообразные игровые приемы для привлечения и сосредоточения внимания детей, интегрируют детскую деятельность в соответствии с лексической темой и возрастом детей.

Учитель-логопед согласно плану работы проводит тематические собрания, консультации, индивидуальные беседы с родителями по развитию речи детей.

По данным разработанной диагностики в каждой возрастной группе дошкольники имеют разный уровень формирования словаря:

- 1 младшая группа – высокий уровень - 27%

средний уровень – 55%

низкий уровень – 18%

- 2 младшая группа – высокий уровень - 23%

средний уровень – 65%

низкий уровень – 12%

- средняя группа – высокий уровень - 40%

средний уровень – 40%

низкий уровень – 20%

- старшая логопедическая группа – высокий уровень - 63%

средний уровень – 22%

низкий уровень –15%

- подготовительная логопедическая группа – высокий уровень - 40%

средний уровень – 52%

низкий уровень –8%

- подготовительная к школе группа – высокий уровень - 65%

средний уровень – 35%

низкий уровень – 0%

Таким образом, уровень освоения дошкольниками МБДОУ словарной работы, отражён в диаграмме:

- 1младшая группа – 82%

- 2 младшая группа – 88%

- средняя группа –80%

- старшая логопедическая группа – 85%

- подготовительная логопедическая группа – 92%

- подготовительная к школе группа – 100%.

Рис.5. Сравнительные данные диагностики

Для реализации годовой задачи выполнен весь комплекс запланированных мероприятий. Задача выполнена в полном объеме: раздел программы «Формирование словаря» у детей младшего дошкольного возраста освоен на 85%, у детей старшего дошкольного возраста - на 92%.

Одной из следующих задач, которую поставил перед собой коллектив детского сада: Продолжить работу по сохранению и укреплению здоровья детей посредством закаливающих мероприятий в соответствии с ФГТ ООП.

Было намечено и проведено ряд мероприятий:

- Педсовет «Организация работы по физическому воспитанию детей посредством системы закаливающих мероприятий»;

-Тематическая проверка «Состояние системы закаливания в ДОУ» с целью определения эффективности педагогической деятельности по данному вопросу;

- Консультация «Закаливание – как оздоровительная форма работы с детьми» (, старшая медсестра);

- Открытые просмотры:

· младший дошкольный возраст – закаливающие процедуры после сна (, , воспитатели);

· средний дошкольный возраст – корригирующая гимнастика после сна (, , воспитатели);

- Анкетирование родителей с целью анализа работы детского сада по укреплению здоровья детей.

В результате проведенных мероприятий было выявлено, что для решения данной задачи в ДОУ проводится систематическая планомерная работа. Во всех группах созданы условия для проведения закаливающих мероприятий: функционируют умывальники, поддоны для мытья ног, имеются махровые рукавички и массажные коврики, у каждого ребенка личное полотенце. Педагоги систематически проводят гимнастику после сна в сочетании с закаливающими процедурами с использованием нетрадиционного оборудования, с учетом индивидуальных особенностей детей. В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия:

- утренняя гимнастика;

- подвижные и спортивные игры;

- физические упражнения и другие виды двигательной активности;

- физкультурные занятия в помещении и на воздухе.

Организована система планирования закаливающих процедур в работе с дошкольниками.

Одной из форм привлечения детей и их родителей к проведению закаливающих мероприятий в домашних условий стало оформление стенда «Советы доктора Айболита», выставки литературы, буклетов по нетрадиционным способам оздоровления.

Результаты анкетирования родителей показали:

- 30% респондентов считают, что причинами заболеваний детей являются недостаточное физическое воспитание в семье;

- по мнению родителей наиболее приемлемые закаливающие процедуры в детском саду это: облегченная форма одежды для прогулок и в группе, систематическое проветривание, умывание лица, шеи, рук до локтя прохладной водой;

- 44% опрошенных дали утвердительный ответ на вопрос «Закаливаете ли Вы ребенка дома».

Таким образом, в МБДОУ используются наиболее универсальные, эффективные и доступные для детей дошкольного возраста всех видов и направленности закаливающие мероприятия. Их примерный перечень скорректирован с учетом региональных климатических и сезонных особенностей, а также имеющихся условий для проведения закаливания.

Для решения задачи: «Систематизировать работу педагогов по профилактике и коррекции психоречевых нарушений у детей в ДОУ в свободной деятельности» были проведены:

-Педсовет «Итоги экспериментальной деятельности МБДОУ»;

-Тематическая проверка «Итоги экспериментальной деятельности МБДОУ» с целью подведения итогов опытно-экспериментальной работы дошкольного учреждения по теме: «Психолого-педагогическое сопровождение профилактики и коррекции психоречевых нарушений у детей»;

- Заседания:

· методическое объединения «Работа с портфолио» (специалисты ДОУ, воспитатели средней группы)

· клуба «Семейная академия» в форме мастер-класса по теме «Играем пальчиками и развиваем речь» с целью повышения компетентности родителей в вопросах развития мелкой моторики у детей в домашних условиях;

-Оценка профессиональной компетентности по критериям и показателям организации экспериментальной деятельности «Профилактика и коррекция психоречевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста»;

-Заполнение диагностического пакета по речевому развитию воспитанников МБДОУ;

- Открытые мероприятия:

· НОД «Коммуникация» (педагоги младшего и среднего дошкольного возраста);

· НОД «Физическая культура» (развитие общемоторных навыков) (все педагоги)

· Итоговые занятия в соответствии с требованиями ФГТ (старший дошкольный возраст)

Педагогический эксперимент позволил повысить качество коррекционного воспитательно-образовательного процесса в группах младшего и среднего возраста. Диагностика речевого развития детей младшего и среднего дошкольного возраста за учебный год показала следующие результаты:

- 1 младшая группа – высокий уровень - 17%

средний уровень - 45%

низкий уровень – 38%.

- 2 младшая группа - высокий уровень - 50%

средний уровень - 43%

низкий уровень – 7%.

- средняя группа - высокий уровень-29%

средний уровень-43%

низкий уровень – 28%.

Данные мониторинг речевого развития дошкольников отражены в диаграмме:

Рис.6. Сравнительная диаграмма речевого развития детей 1 младшей группы

Рис.7. Сравнительная диаграмма речевого развития детей 2 младшей группы

Рис.8. Сравнительная диаграмма речевого развития детей средней группы

Уровень речевого развития детей в учебном году составил 76%, на конец учебного года – 82%.

Диагностика развития мелкомоторных навыков показала следующие результаты:

- 1 младшая группа – высокий уровень - 48%

средний уровень - 32%

низкий уровень – 20%.

- 2 младшая группа - высокий уровень - 71%

средний уровень - 29%

- средняя группа - высокий уровень-78%

средний уровень-22%

Уровень развития мелкой моторики у детей в 2учебном году составил 93%.

Диагностика развития общемоторных навыков показала следующие результаты:

- 1 младшая группа – 75%

- 2 младшая группа – 81%

- средняя группа – 87%.

Уровень развития общемоторных навыков у детей в учебном году составил 71%, на конец учебного года – 81%.

Данные мониторинга за 3 учебных года позволил выявить детей со сложными речевыми нарушениями с целью определениях их в логопедическую группу.

Для подготовки детей к психолого-педагогическому обследованию всеми участниками экспериментальной деятельности заполняется «Портфолио ребенка среднего дошкольного возраста», разработанного , учителя-логопеда по блокам:

1 блок – психологический – на основе диагностики психического развития;

2 блок – педагогический – на основе диагностики, требований Программы и наблюдений;

3 блок – логопедический – на основе логопедического обследования детей на ПМПК;

4 блок – музыкальный – на основе диагностики «Речевое развитие детей среднего дошкольного возраста посредством музыкально – театрализованной деятельности».

Опытно-экспериментальная работа позволила повысить уровень профессиональной компетенции педагогов, результативность их работы.

На начало эксперимента в педагогической работе ДОУ использовались как образовательно-коррекционные программы, так и нетрадиционные технологии. В ходе эксперимента возникла необходимость включить дополнительные технологии специалистов:

«Психологическое сопровождение экспериментальной деятельности в дошкольном учреждении» с включением «Дневника психического развития ребенка среднего дошкольного возраста», «Коррекционно-развивающих игр и упражнений», , педагога-психолога; «Профилактика речевых нарушений у детей средствами театрализованной деятельности», , музыкального руководителя.

Система оценивания и диагностики экспериментальной деятельности в образовательном учреждении:

· «Портфолио ребёнка среднего дошкольного возраста» (учитель-логопед );

· Дневник динамических наблюдений (развитие речи, общемоторные навыки, развитие движений руки у детей младшего дошкольного возраста (воспитатели);

· «Дневник психологического развития ребёнка среднего дошкольного возраста» (педагог-психолог );

· Диагностика развития у детей средней группы музыкально-театральных способностей (музыкальный руководитель );

· Комплект критериев и показателей профессиональной компетентности педагогов в процессе экспериментальной деятельности (старший воспитатель);

· Полный пакет диагностического материала по речевому развитию всех детей МБДОУ.

Для многих педагогов тема эксперимента явилась отправной точкой выбора темы самообразования:

· «Развитие графо-моторных навыков у детей дошкольного возраста» ();

· «Портфолио дошкольника как инновационная деятельность воспитателя в процессе опытно-экспериментальной работы детского сада» ();

· «Воспитание ЗКР у средних дошкольников посредством дидактических игр и упражнений» ();

· «Педагогическое сопровождение детей младшего дошкольного возраста и их родителей в вопросах развития движений руки» ().

В соответствии с разработанными критериями и показателями психолого-педагогического сопровождения речевого развития детей уровень профессиональной компетентности педагогов повысился до 98%.

Рис.9. Уровень профессиональной компетентности участников эксперимента

Эксперимент предоставил возможность 99% педагогам распространить свой инновационный опыт работы на мероприятиях различного уровня и ранга.

Рис.10. Участие педагогов в конкурсах

Анализ календарного планирования во всех возрастных группах свидетельствует о соблюдении требований Программы, учете возрастных особенностей. В соответствии с требованиями ФГТ планирование по данному вопросу приведено в систему и включается во все режимные процессы в течения дня.

Освоение детьми игр и упражнений отслеживается воспитателями в «Дневниках наблюдения» и «Тетрадях индивидуальных занятий с детьми».

Коррекционно-развивающая работа специалистов с родителями в ходе эксперимента включает в себя разнообразные формы:

- учителя-логопеды: индивидуальное консультирование, размещение рекомендательного материала в «Уголках для родителей»;

- педагог - психолог: психологическое просвещение через «Уголок психолога»;

- музыкальный руководитель: тематические беседы, консультации.

- воспитатели: индивидуальные беседы, оформление и размещение информации: папки-передвижки, тесты, статьи с рекомендациями «Игры-упражнения по развитию речи», информационные письма-памятки «Упражнения с мячом», «Речедвигательные упражнения в домашних условиях», «Учим и играем в пальчиковые игры».

Опыт работы педагогов с родителями по профилактике и коррекции психоречевого развития детей оформлен в методические рекомендации «Взаимодействие педагогов и родителей в ходе экспериментальной деятельности дошкольного учреждения», , старшие воспитатели, рецензированное доцентом кафедры дошкольного образования МАОУ ДПО «Институт повышения квалификации» г. Новокузнецка, кандидатом педагогических наук, научным руководителем эксперимента

Таким образом, в процессе экспериментальной деятельности была создана модель психолого-педагогического сопровождения детей, имеющих нарушения в развитии, на всех уровнях воспитательно-образовательного процесса в режиме здоровьесбережения и позволило разработать схему управления качеством коррекционного образования, где каждому специалисту отведено свое место в режиме эксперимента.