Образовательная программа (стр. 2 )

В 2008 – 2009 учебном году:

1. Участие в районном экологическом КВН «Земля – наш общий дом»

2. Районная патриотическая акция «Воинский подвиг глазами детей» - 1 место

3. Районный конкурс активистов «Лидер» - 1 место

2009 – 2010 учебный год:

1. Рождественские встречи

2. Районная заочная викторина «Кто лучше всех знает Россию» - 2 место

3. Участие в районной выставке детей «Я горжусь, что родился в России, и я помню заветы отцов»

4. Областной конкурс детского рисунка «Моя родина»

5. Районный конкурс юных фотографов «Богатство малой Родины» - 1 место

6. Конкурс «Лидер» - 1 место

7. Районный конкурс «Растим патриотов России» - 1 место в номинации «В авангарде патриотических дел»

8. Районный конкурс чтецов произведений тульских писателей о Великой Отечественной войне «А нам нужна одна Победа» - 3 место.

9. Участие в конференции «Духовно-нравственное воспитание детей средствами православной книги»

10. Участие в работе круглого стола «Взаимоотношение в системе: педагог-ребенок-родители»

11. Смотр объединений дополнительного образования – 2 место

12. Участие в районном слете детских общественных организаций.

13. Игра «Горизонт» конкурсная программа – 2 место

2010 – 2011 учебный год:

1. Конкурс «Лидер» - 3 место

2. «Горизонт» конкурсная программа – 2 место.

3. Участие в слете объединений детских организаций.

2011 – 2012 учебный год:

1. Районная заочная викторина «Мой родимый край», посвященная 85-летию образования Воловского района.

2. Районный экономический конкурс «Зеленая планета» - 3 место.

3. Участие в VI областных Рождественских чтениях.

4. Районный конкурс активистов детских организаций «Лидер» - 2 место.

5. Районная олимпиада по физической культуре – 1.2 места.

2.2. Самоопределение выпускников

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ВЫПУСКНИКОВ, ОКОНЧИВШИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ:
Основное общее образование	11	15	10
Среднее (полное) общее образование	9	-	7
ИЗ НИХ ПРОДОЛЖИЛИ ОБРАЗОВАНИЕ ИЛИ ТРУДОУСТРОИЛИСЬ (указать %):
Основное общее образование:
поступили в учреждения начального профессионального образования	0	7	10
поступили в учреждения среднего профессионального образования	27	33	20
продолжили обучение в 10 классе	73	60	70
Среднее (полное) общее образование:
Поступили в вузы	45	-	29
Поступили в учреждения начального, среднего профессионального образования	55	-	71
Поступили в профессиональные образовательные учреждения в соответствии с профилем обучения	-	-	-
Призваны в армию	-	-	14
Трудоустроились	-	-	-
ИТОГО % социальной адаптации
Инвалиды, находящиеся дома	-	-	-
Не продолжают учебу и не работают	-	-	-

2.3. Социальный заказ на образовательные услуги

Анализ актуального социального заказа и основного образовательного запроса, адресованного школе, позволяет выделить следующие характерные особенности:

Контингент семей, проживавших на территории микрорайона, неоднороден как по  составу, так и по образовательному уровню: высшее образование имеют 7 человек; среднее специальное – 29 человек; остальные среднее или неполное среднее. Не полные семьи – 21. Малообеспеченные семьи – 5. Дети, находящиеся под опекой – 3.

На территории микрорайона находится одно работающее предприятие. Поэтому 30% родителей безработные или работают в Москве. Еще одним фактором обуславливающих социальный заказ является здоровье учащихся. Основными заболеваниями учащихся является:

Заболевание органов зрения – 9 человек

Вегето сосудистая дистания – 5 человек

Заболевания желудочно-кишечного тракта – 3 человека

Бронхит – 4 человека

Дефекты речи – 12 человек

Таким образом контингент учащихся неоднороден. Школа не предъявляет при приёме никаких специальных требований к дошкольной подготовке детей, наличию у них каких-либо показателей обученности (умение читать, считать и т. п.), а также не дифференцирует детей по уровню способностей. В результате возникает ситуация поляризации обучающихся, отличающихся по темпам работы, возможностям усвоения учебного материала, уровню учебных достижений. Наряду с одарёнными детьми, демонстрирующими высокие достижения, обучаются дети, нуждающиеся в дополнительном сопровождении учителя, логопеда, либо в коррекционных занятиях.

Школа оказывает образовательные услуги не только семьям, проживающим в данном микрорайоне.

Образовательные запросы родителей, их требования к результатам обучения в школе дифференцированы и обусловлены индивидуальными возможностями и проблемами детей. В качестве характерных можно выделить следующие разноречивые ожидания родителей:

- высокие учебные результаты и подготовка к поступлению в престижные вузы;

- в целом хорошее и многостороннее образование и воспитание;

- духовное развитие, выявление и развитие творческих способностей ребёнка;

- обучение в психологически комфортной, доброжелательной среде;

- гарантия защищённости ребёнка от распространённых школьных проблем и недугов;

- обучение в щадящем режиме, соответствующем ограниченным возможностям ребёнка, в ситуации отсутствия жёстких учебных требований и значительной интеллектуальной нагрузки;

- социальная адаптация и коррекция ребёнка с поведенческими проблемами.

Подобный диапазон требований и ожиданий родителей и учеников имеет тенденцию расширяться и специализироваться, поскольку современная система образования становится более вариативной, ориентируя потребителя образовательных услуг на формулирование индивидуального заказа и возможность выбора.

Ещё одним фактором, обуславливающим неоднородность и даже противоречивость социального заказа, предъявляемого школе, становится нарастающая отягощенность детей разного рода эмоциональными, интеллектуальными и социальными проблемами, являющимися ответами на современное, агрессивное по отношению к ребёнку состояние социальной среды. Решение этих проблем родители адресуют школе, ожидая от неё гибкого и индивидуального подхода к ребёнку.

Сегодня школа выполняет социальный заказ. Заказчики – и родители, и обучающиеся - положительно оценивают работу школы. Однако за последние годы происходит сокращение количества обучающихся, в том числе и сокращение контингента сильных учеников по причине снижения демографической обстановки, а также выезда родителей в город. Вместе с тем имеются негативные проявления, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу:

Недостаточный уровень профессиональной подготовки педагогов для работы в условиях современных требований к образованию.

Не организована работа для выстраивания учащимся индивидуального образовательного маршрута.

Отсутствие возможности в школе введения профильного обучения.

Отсутствие точных методик по изучению уровня удовлетворенности.

Самоустранение родителей от воспитания детей.

2.4. Анализ внутренних факторов.

Положительным в работе школы являются следующие моменты:

· высококвалифицированный педагогический коллектив;

· пятидневная учебная неделя;

· использование современных (в том числе информационных) технологий в обучении;

Помимо ориентации образовательного процесса на формирование информационной, коммуникативной и исследовательской компетентностей учащихся, существенным требованием является сохранение физического и психологического здоровья детей.

Вместе с тем анализ внутренних факторов позволяет выявить и недостатки в работе коллектива и их причины:

· недостаточная материально – техническая база;

· снижение творческой активности учащихся;

· низкая мотивация учащихся к обучению, нежелание учиться;

· самоустранение родителей от воспитания своих детей;

· сравнительно низкий показатель качества обучения у некоторых педагогов.

Выявлены следующие противоречия, на разрешение которых должна быть направлена программа развития школы.

Это противоречия между:

· необходимостью развития стремлений к достижению максимальных результатов у школьников и оценками, которые фиксируют неудачи;

· системой образования, ориентированной на темп работы среднего ученика и индивидуальным уровнем усвоения материала каждым учеником;

· преобладание репродуктивных методик обучения, исключающих проявление инициативы и творческой активности и реальными жизненными ситуациями, требующими принятия самостоятельных решений;

· модернизацией процесса обучения на основе информатизации образовательной среды и недостаточной подготовленностью педагогических кадров к работе в данных условиях, слабой материально-технической базой.

С одной стороны, деятельность школы оценивается по результатам участия в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, а с другой - далеко не каждый ученик способен в них участвовать, а школа должна обеспечить успешность каждому ученику.

Сокращение числа учащихся в старшей школе тормозит введение профильного обучения; устоявшаяся классно-урочная система противоречит необходимости введения других форм обучения; требуется, чтобы выпускник школы свободно владел знаниями и умениями для осуществления познавательной деятельности, проявлял творческую активность, обладал потребностью применять знания на практике и способностью сознательно выбирать собственную позицию, а школа недостаточно обеспечивает подготовку выпускника с данными качествами, что не отвечает потребностям общества.

Все выявленные в ходе анализа проблемы влияют на качество образования выпускников, их адаптацию к современной социальной среде.

С другой стороны, школа не обеспечивает полного разрешения противоречия между массовым характером обучения и индивидуальным способом усвоения знаний.

3. Приоритетные направления в работе

3.1. Цель школы

Школа осуществляет обучение и воспитание учащихся в интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования.

Школа несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке ответственность за качество образования и его соответствие государственным образовательным стандартам, за адекватность применяемых форм, методов и средств организации образовательного процесса возрастным психофизиологическим особенностям, склонностям, интересам обучающихся, требованиям охраны их жизни и здоровья.

Содержание общего образования в школе определяется рабочими программами, разрабатываемыми и реализуемыми школой самостоятельно на основе государственных образовательных стандартов и примерных образовательных учебных программ, курсов, дисциплин.

Назначением государственного стандарта общего образования является обеспечение: равных возможностей для всех граждан в получении качественного образования; единства образовательного пространства Российской Федерации;

защиты обучающихся от перегрузок и сохранение их психического и физического здоровья; преемственности образовательных программ на разных ступенях общего образования, возможности получения профессионального образования; социальной защищенности обучающихся; прав граждан на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию общего образования и уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений.
Государство гарантирует, а школа осуществляет общедоступность и бесплатность общего образования в пределах, определяемых государственным стандартом общего образования.

Школа обеспечивает реализацию предоставленных государством гражданам прав на получение образования.

Образовательный процесс в школе осуществляется на основе учебного плана, разрабатываемого школой самостоятельно в соответствии с примерным учебным планом образовательных учреждений Российской Федерации, и регламентируется расписанием занятий.

Выпускникам школы, успешно прошедшим государственную (итоговую) аттестацию, выдается документ государственного образца о соответствующем уровне образования, заверенный печатью школы.

3.2. Характеристика потребностей обучающихся

Проектирование развития образования в школе опирается на заинтересованность учащихся в получении качественного образования. Основные мотивы получения образования обучающимися можно условно разделить на две группы:

1. Широкие социальные мотивы – долг, ответственность, понимание социальной значимости учения;

2. Узкие социальные мотивы – стремление занять определенную позицию, интерес в обучении, завоевание авторитета среди учителей и учащихся, получение одобрения родителей.

По результатам проведенного анкетирования выявлено:

высокий уровень мотивации имеют 28,7% опрошенных учащихся (как правило, эти учащиеся имеют высокую самооценку и осознают себя в качестве субъекта учебной деятельности и источника активности в учении);

средний уровень мотивации имеют 67,1% опрошенных учащихся (у учащихся данного уровня широкий познавательный мотив к результату учения и к отметке учителя, отмечается неустойчивость мотивов учебной деятельности);

низкий уровень мотивации имеют 4,2% опрошенных учащихся (у учащихся отмечается отрицательное отношение к учебной деятельности, несформированность элементарных знаний, умений, способов самоконтроля и низкая самооценка).

3.3. Анализ запроса родителей на образовательные услуги

При проектировании модели образовательного учреждения педагогический коллектив определил социальные ожидания, образовательные запросы родителей, так как успешность образовательной деятельности во многом зависит от ее соответствия направлениям социально-экономического развития региона и общим методологическим основаниям современной педагогической науки.

Заказ родителей, выявленный в ходе микроисследования с целью дальнейшего развития системы школьного образования и воспитания, ориентирует школу на усиление предметов математического цикла и филологической образовательной области.

3.4. Профессионально-педагогические запросы учителей

Учителя осуществляют проведение учебно-воспитательной работы, методической, опытно-экспериментальной и внеклассной работы по одному предмету или по образовательным областям через основное структурное подразделение методической службы школы - методическое объединение. Задачей совместной деятельности  методических объединений является:

- обеспечение условий предметного преподавания,

- достижение поставленных целей обучения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся,

- использование  эффективных технологий обучения для решения поставленных образовательных задач,