Образовательная программа (стр. 6 )

Промежуточная оценка (один раз в полугодие) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей.

Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе.

Портрет выпускника

– Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

– любознательный, активный.  Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

– эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы;

– овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; 

– способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

– способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

– имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;  об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

– овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

– овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

5. Система мониторинга.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения общеобразовательной программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением.

Сроки проведения мониторинга в МАДОУ д/с №20: октябрь и апрель текущего учебного года.

Система мониторинга обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

II. 2 ЧАСТЬ. Вариативная

6. Художественно-эстетическое развитие дошкольников

как приоритетное направление МАДОУ

В МАДОУ д/с №20 функционирует бесплатный кружок «Соловушки» для детей старшей и подготовительной групп под руководством музыкального руководителя

· Данная программа направлена на развитие детского слуха и голоса.

· Программа по музыкальному образованию детей дошкольного возраста создана по запросу родителей, для коррекции уровня развития и работы со способными детьми.

· Программа актуальна т. к. уровень повышения чистоты интонации в пении дошкольников в большей степени зависит от того, как развит у детей музыкальный слух. Для вокального образования и воспитания детей важно включать в репертуар дидактически полезные песни. Поэтому целесообразнее заниматься с детьми дополнительно, чтоб шире использовать особенности голосового аппарата, физиологические возможности дошкольников, их певческие умения и навыки.

Цель: развитие музыкального восприятия и певческих способностей детей.

Задачи:

- формировать способность воспринимать музыку (чувствовать её настроение и характер), понимать её содержание;

- развивать музыкальные способности, музыкальный слух (мелодический, гармонический, тембровый), память, чувство ритма;

- развивать и укреплять легкие и голосовой аппарат детей;

- развивать музыкальный кругозор и познавательный интерес к искусству звуков.

Ожидаемые результаты: в конце года

- у детей развивается, обогащается слуховое восприятие, повышается культура слушания,

-дети поют естественным, высоким, светлым звуком, без крика и напряжения,

- правильно берут дыхание, от чего зависит протяжность в пении,

- дети владеют правильным произношением в пении,

- дети поют, чисто интонируя, что в большей степени зависит от развития у детей музыкального слуха.

- умеют играть мелодии на музыкальных инструментах.

Результаты проверяются с помощью средств мониторинга.

Подведение итогов реализации программы:

- «Осенние картинки» - праздник-развлечение (сольные номера);

- «Новый год у ворот» - праздник;

- «Праздник для любимых мам» - праздник (сольные и групповые выступления);

- «Встреча с весной» - весенний концерт;

- «Лето, ах, какое славное!» - праздник (сольные и групповые выступления).

Список используемой литературы:

1. Крупа-Шушарина песенки для детей дошкольного возраста. – Ростов-на Дону: Изд. «Феникс», 2008 г.

2. Зайцева артистам, танцорам, вокалистам. – Ярославль: Изд. «Академия развития», 2010 г.

3. Петрова – детям. – М.: Изд. «Москва-синтез», 2009 г.

4. , Бекина детей петь. Песни и упражнения для развития голоса у детей 5 – 6 лет. – М.: Просвещение, 1996 г.

5. Учебно-методический и литературно-музыкальный журнал «Колокольчик». – СПб, 2010 г.

Помимо этого в детском саду работает кружок «Маленькие мастера» для детей старшей и подготовительной групп под руководством воспитателей и

Программа направлена на ознакомление детей с народными промыслами России, мастерством народных умельцев. Это поможет детям почувствовать себя частью русского народа, воспитать в детях умение видеть, любоваться и восхищаться красотой предметов народного творчества.

Программа по народному декоративно-прикладному искусству как средству художественного воспитания детей дошкольного возраста создана по запросу родителей, для коррекции уровня развития и работы со способными детьми.

Программа по дополнительному образованию актуальна, так как в основной общеобразовательной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией , , задачи по знакомству дошкольников с родной культурой сформулированы обобщенно, окружающая действительность так же не дает возможности реально приобщить детей к народной культуре, поэтому возникает потребность более глубоко познакомить детей с народной декоративной росписью.

Цель: развитие личной культуры ребенка как основы его любви к Родине, приобретение детьми культурного богатства русского народа.

Задачи:

- знакомить детей с народным промыслом (содержание, назначение предметов, материал, характерные признаки);

- учить детей выделять средства выразительности: элементы узора, их цвет, типичные сочетания, композицию, расположение узора на предмете, связь формы предмета и его назначения;

- различать виды народного декоративно-прикладного искусства;

- воспитывать уважение к мастерам и желание создать прекрасное для оформления детского сада, дома;

- знакомить с русским народным костюмом, значением узора в его украшении, его особенностям;

- составлять узоры на основе некоторых видов декоративно-прикладного искусства;

-выделять геометрические и растительные элементы узора, образы птиц, коней;

-передавать колорит определенной росписи, ее характерную композицию.

Ожидаемые результаты:

- дети знакомы с некоторыми сведениями о промысле, содержании, назначении предметов, материалах, характерных признаках;

- умеют выделять средства выразительности: элементы узора, их цвет, типичные сочетания, композицию, расположение узора на предмете, связь формы предмета и его назначения;

- различают виды народного декоративно-прикладного искусства, знают некоторые сведения о промысле, характерных признаках, традициях;

- испытывают уважение к мастерам и желание создать прекрасное для оформления детского сада, дома;

- знакомы с русским народным костюмом, значением узора в его украшении, его особенностям;

- умеют составлять узоры на основе некоторых видов декоративно-прикладного искусства;

- выделяют геометрические и растительные элементы узора, образы птиц, коней;

- умеют передавать колорит определенной росписи, ее характерную композицию;

- умеют составлять узоры для русского костюма.

Подведение итогов реализации программы:

Выставки детских работ; составление альбомов лучших; русская ярмарка; участие в различных выставках детских работ по декоративно–прикладному искусству.

Список используемой литературы

1. «Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации. Конспекты занятий.-М.:»Издательство Скрипторий 2003», 2008.

2. , «Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие.-2-е изд.,-

СПб: Детство-Пресс,2008.

3. Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений/ авт.- сост. , , и др.-СПб6 «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.

4. «Изобразительная деятельность в детском саду». Программа и методические рекомендации.- М.: Мозаика-Синтез, 2008.

5. «Детское художественное творчество» методическое пособие для воспитателей и педагогов.- М.: Мозаика-Синтез, 2005.

6. Л.В. Куцакова «Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома». Пособие для педагогов и родителей. Для занятий с детьми 4-7 лет.-М.:Мозаика –Синтез, 2008.

7. «Декоративная лепка в детском саду : Пособие для воспитателя.-М.:ТЦ Сфера, 2007.

8. «Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством». М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006.

Театральный кружок «В гостях у сказки» под руководством Воронько игра способствует развитию детской фантазии, воображения, памяти, всех видов детского творчества (художественно-речевого, музыкально-игрового, танцевального, сценического).

Цель: развитие творческих способностей по средствам театрально - игровой деятельности.

Задачи:

§ создавать условия для развития творческой активности детей;

формировать устойчивый интерес к театральному искусству; учить детей видеть прекрасное в окружающем; развивать чувства коллективизма, ответственности друг за друга, формировать опыт нравственного поведения; развивать детскую фантазию, воображение, память, наблюдательность; формировать четкую и грамотную речь, мелкую моторику рук, координацию движений; развивать творческий потенциал с помощью выразительных средств манипуляций с куклами разных видов и игр-драматизаций; воспитать художественный вкус и зрительскую культуру.

Ожидаемые результаты.

В конце года дети должны уметь:

- заинтересованно заниматься театрально-игровой  деятельностью;

- разыгрывать несложные представления по знакомым литературным сюжетам, используя выразительные средств (интонацию, мимику, жест);

- использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно изготовленные из разных материалов;

- изображать отгадки к загадкам, используя выразительные средства;

- выступать перед родителями, детьми своей группы, малышами с инсценировками.

Должны знать:

- некоторые виды театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др.);

- некоторые приемы и манипуляции, применяемые в знакомых видах театров: резиновой, пластмассовой, мягкой игрушки (кукольный), настольном, настольно-плоскостном, конусной игрушки, стендовом на фланелеграфе и магнитной доске.

Подведение итогов реализации программы:

Организация спектаклей; Оформление выставок, альбомов, родительского уголка; Выступления, концерты; Праздники.

Список используемой литературы

1. Щёткин деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет / Под ред. . – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2010.

2. , Евдокимова театр в детском саду: совместная деятельность педагогов, родителей и детей. Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез,2008.
3. , , Петрова игры в деском саду. М., 2000.
4. , Антонова и развлечения в детском саду. Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей. / Под ред. . – М.: Мозаика – Синтез, 2006.

5. Маханева по театрализованной деятельности в детском саду. Творческий центр «Сфера» Москва, 2007.

6. “Театрализованные занятия в д/с” Москва, Творческий центр “Сфера”, 2003 г.

7. Щёткин деятельность в детском саду Мозаика – Синтез, 2008 год.

8. Антипина деятельность в детском саду. Сценарии с нотным приложением. – М.: ТЦ Сфера,20Доронова детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности // Ребенок в детском саду. – 2001. - №2.

9. Антипина деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии. 2-е изд., перераб. – М.: Тц Сфера, 2009.

10. Бодраченко музыкальные представления для детей дошкольного возраста / . – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007.

11. Медведева судьбы. Роли и характеры / , ; художник . – М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 2002.

12. , Караманенко театр – дошкольникам: Театр картинок. Театр игрушек. Театр петрушек. Пособие для воспитателей и муз. руководителей дет. садов. – 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1982.

13. Зацепина ребенка в театрализованной деятельности: Обзор программ дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

14. Исаенко молодости педагога, или психология успеха. – М.,2009.

Платная дополнительная деятельность «Танцевальная ритмика» для детей средней, старшей и подготовительной групп под руководством

Данная программа направлена на развитие и укрепление детского организма движениями под музыку, помогает в увлекательной и игровой форме овладеть навыками основных танцевальных движений.

Цель: развитие музыкально-двигательных способностей, приобретение навыков танцевального (хореографического) движения.

Задачи:

· Знакомить детей с простейшими музыкальными понятиями.

· Учить их ориентироваться в музыкальных ритмах, различать жанры танца.

· Учить детей красиво и правильно двигаться, держать осанку, укреплять различные виды мышц.

· Развивать музыкальный слух, чувство ритма, внимание.

Ожидаемые результаты:

Дети после 1-го года обучения должны

Знать: характер музыки; точки зала; понятие об интервале;

Уметь: строиться в зале, знать позиции ног, рук, выполнять ритмические упражнения с заданием, исполнять разученные танцы.

Дети после 2-го года обучения должны

Знать: определять на слух вступление, начало и окончание музыкальной фразы, положения рук в танцах, ориентироваться в зале;

Уметь: акцентировать начало и окончание музыкальной фразы, выполнять движения в различных темпах, выполнять перестроения, исполнять разученные комбинации и танцы.

Дети после 3-го года обучения должны

Знать: жанры музыкальных произведений, терминологию (вступление, темп и т. п.), названия танцевальных движений;

Уметь: самостоятельно выполнять движения, соответствующие музыкальному жанру, коллективно, синхронно выполнять танцевальные композиции. Держать хорошую стойку в парах, сохранять рисунок танца, выполнять перестроения, эмоционально и выразительно передавать характер танца.

Подведение итогов реализации программы:

- тематические утренники: «Праздник Осени», «Новый год», «Мамин праздник»;

- открытые занятия для родителей;

- концерт для родителей.

Список используемой литературы:

1. Танцы в детском саду. – М.: Айрис Пресс, 2003.

2. , Воронина , игры, упражнения для красивого движения. – Ярославль: Академия развития, 2004 г.

3. Ритмическая гимнастика и игровой танец в занятиях стретчинга: методика работы с детьми дошкольного возраста / сост. – СПб, 1993 г.

4. , и., Кветная детей танцевать. – М.: Владос, 2004 г.

5. Шутиков -методические рекомендации по организации работы с целым классом в начальной школе по ритмике, ритмопластике и бальным танцам. – СПб., 2006 г.

7. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста.

Перечень программ и технологий

1. Галанова игры с малышами до 3 лет. Ярославль, 2006.

2. , Агаева на свете не бывает. М., 2008.

3. Богуславская 3. М., Смирнова игры для детей младшего дошкольного возраста. М., 2006.

4. , Якобсон детей 2—4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. М., 2006.

5. , , Венгер сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. М., 2008.

6. Казакова у детей творчество. М., 2005.

8. Бондаренко игры в детском саду. М., 2006.

11. Павлова малыша с окружающим миром. М., 2007.

12. Лямина и развитие детей раннего возраста М 1981.

13. Казакова с дошкольниками по изобразительной дея­тельности. М., 1996.

14. Лайзане культура для малышей. – М., 2007.

15. Новоселова игры и занятия с детьми раннего возраста. – М., 2005.

16.Теплюк прогулок с детьми. – М., 2005.

Перечень пособий

Ясли – это серьезно! – М., 2006

Пилюгина сенсорной культуры. – М., 2006

Литвинова игры и упражнения с детьми. – М., 2005

Соотношение режимных процессов в течение дня с 2 до 3 лет

Возраст	Кормление	Бодрствование	Дневной сон	Ночной сон
С 2 лет до 3 лет	4	5,5–6	2-2,5	10–11

НОД проводится по подгруппам и индивидуально в первой и второй половине дня. В теплое время года происходит на участке во время прогулки.

Непосредственно - образовательная деятельность

с детьми 3-го года жизни

Название	Кол-во в неделю	Длительность НОД
ПОЗНАНИЕ Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование целостной картины мира	1	8 мин
КОММУНИКАЦИЯ. Чтение художественной литературы	2	8 мин
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО. Лепка	1	8 мин
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО. Рисование	1	8 мин
МУЗЫКА	2	10 мин
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА	3	10 мин

8. Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста.

Цель: обеспечить равные стартовые возможности для обучения детей в образовательных учреждениях.

Участниками образовательного процесса являются дети 5–7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.

В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих условий:

- число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет, получивших направления от комиссии по устройству детей в ДОУ или проживающих в домах микрорайона, расположенных в непосредственной близости от ДОУ с учетом требований Санэпиднадзора;

- для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы регулярно должна быть организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому;

- воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5–7 лет должны быть ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещать уроки, приглашать учителей начальных классов в ДОУ, проводить совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования;

- освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

- в процессе педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ могут использовать традиционные и инновационные формы работы с детьми (непосредственно-образовательная деятельность, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т. д.);

- при необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях  семьи. Общее время дополнительных занятий не должно превышать 30 мин в день;

- физкультурно-оздоровительная работа, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие;

- самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей средой;

- организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию;

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.30. до 8.20. в старшей группе, с 7.30 до 8.30. в подготовительной группе и с 17.00 до 18.00 в старшей и подготовительной группах.

Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 5–7 лет

Возраст	Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации  различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно - исследовательской, продуктивной,  музыкально-художественной, чтения)	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сон)	Самостоятельная игровая деятельность детей	Прогулка	Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
5 – 6 лет.	1 ч.25 мин.-1 ч. 30 мин.	3 ч.30 мин.	3 ч.30 мин.	4 часа	2 часа
6 -7 лет.	1 ч.40 мин. – 2 ч.	3 ч.15 мин.	3 ч.30 мин.	4 часа	2 часа

 Непосредственно-образовательная деятельность (традиционная, интегрированная), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с подгруппой или группой детей в первую и вторую половину дня.

В теплое время года максимальное число НОД и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.

НОД по физической культуре и музыке проводятся в зале со всей группой.
9. Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения.

9.1. Управление реализацией программы.

 

9.2 Создание и обновление предметно-развивающей среды.

 

 

 

 

 

 

 

9.3 Формы сотрудничества с семьей.