1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла – отдельные компоненты не развиты;
3 балла – соответствует возрасту;
4 балла – высокий.
Мониторинг детского развития.
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется воспитателем. Основная задача – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности. Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов.
Мониторинг детского развития | |||||||||
Группа детского сада | |||||||||
Дата проведения мониторинга | |||||||||
Фамилия имя отчество | Уровень развития интегративных качеств | ||||||||
1. | |||||||||
2. | |||||||||
3. | |||||||||
4. | |||||||||
5. | |||||||||
6. | |||||||||
7. | |||||||||
8. | |||||||||
9. | |||||||||
3 часть
Условия реализации программы.
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- творческая организация воспитательного процесса;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности;
- вариативность использования образовательного материала;
- опора на традиции, обычаи башкирского, татарского народов, присущие им нравственные ценности, особенности материальной и духовной культуры;
- использование национальной культуры как средства формирования самосознания личности;
- усвоение национальной культуры при тесном взаимодействии воспитателей и родителей.
3.2 Создание и обновление предметно-развивающей среды.
№ | название | Год |
1 2 3 4 5 6 | Игрушки, игры Обновление уголков развития Косметический ремонт Приобретение детских столов. Приобретение постельного белья Приобретение тюль, штор. | ежегодно ежегодно ежегодно 2014
2015 |
3.3. Формы сотрудничества с семьей.
3.4 Преемственность в работе ДОУ и школы.
Цель: Всестороннее развитие детей, позволяющее им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой.
Задачи:
- сохранить и укрепить здоровье детей, готовящихся к обучению в школе;
- обеспечить преемственность между дошкольным и начальным образованием;
- исключить дублирование школьной программы при подготовке детей к дублированию.
Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями.
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы – интегративные качества.
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками».
Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Интегративное качество «Любознательный, активный».
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношении и своем внутреннем мире).
Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый».
Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Сопереживает персонажам сказок, истории, рассказов.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками».
Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
Интегративное качество «Способный управлять свои поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения».
Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, транспорте и др.).
Интегративное качество «способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире, природе».
Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности».
Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками».
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Использованная литература:
- Журнал «Управление ДОУ»
- «Я познаю Башкортостан»
- «Земля отцов»
- Р. Х Гасанова «Я Родину свою хочу познать»
- Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» , , . Москва 2011г.
Оглавление.
Пояснительная записка.
1. Содержание и структура программы.
1.1 Средняя и старшая разновозрастная группа.
§ Режим дня разновозрастной группы.
§ Режим на летний период года.
§ Расписание непосредственно образовательной деятельности.
§ Гибкий режим деятельности педагогов ДОУ.
§ Комплексно-тематическое планирование.
1.2 Содержание психолого-педагогической работы.
§ Формы организации образовательного процесса.
1.3 Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы.
1.4 Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы.
1.5 Система мониторинга.
2. Формируемая участниками образовательного процесса.
3. Особенности организации образовательного процесса в группе раннего возраста.
§ Режим дня разновозрастной группы (1 младшая и 2 младшая группа)
§ Расписание непосредственно образовательной деятельности
§ Комплексно - тематическое планирование.
3.1 Содержание психолого-педагогической работы.
§ Формы организации образовательного процесса
4. Реализация программы
4.1 Управление реализации программы
4.2 Условия реализации программы.
4.3 Создание и обновление предметно-развивающей среды.
4.4 Формы сотрудничества с семьей
4.5 Преемственность в работе ДОУ и школы.
4.6 Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями
5.Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы – интегративные качества.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
