Система регуляции состояния психического выгорания (на примере представителей профессий помогающего типа) (стр. 4 )

Второй параграф «Общие и специфические закономерности трансформации состояния психического выгорания у представителей профессий помогающего типа в аспекте внутрипрофессиональной дифференциации» посвящен изучению общих и специфических тенденций и закономерностей структурно-динамических изменений состояния психического выгорания у представителей профессий помогающего типа (медицинских, педагогических, социальных работников, представителей экстремальных профессий) в аспекте внутрипрофессиональной дифференциации, а также тех условий, которые эти тенденции и закономерности обеспечивают.

Структурно-процессуальный анализ трансформации состояния психического выгорания в свойства саморегуляции у представителей профессий помогающего типа (медицинских, педагогических, социальных работников, представителей экстремальных профессий) в аспекте внутрипрофессиональной дифференциации (в контексте уровня образования), как и в аспекте межпрофессиональной дифференциации, указал на общность тенденций и закономерностей его структурно-динамических изменений. Общность тенденций и закономерностей структурно-динамических изменений состояния психического выгорания в фазе «истощение» у всех представителей профессий помогающего типа (медицинских, педагогических, социальных работников, представителей экстремальных профессий) в аспекте внутрипрофессиональной дифференциации (в контексте уровня образования) типизирует его трансформацию в свойства саморегуляции (безответственность и неорганизованность).

Выявленная в ходе исследования полная несоотносимость фаз состояния психического выгорания и длительности профессиональной деятельности у представителей профессий помогающего типа в аспекте внутрипрофессиональной дифференциации, а именно у среднего медицинского персонала, преподавателей высшей школы, спасателей МЧС и преимущественная несоотносимость у врачей, врачей-терапевтов, медсестер, врачей, работающих в поликлинических условиях, учителей общеобразовательных школ, старших преподавателей, сотрудников правоохранительных органов свидетельствует о проецировании профиля помогающей деятельности на процесс трансформации состояния психического выгорания в свойства саморегуляции. О проецировании длительности профессиональной деятельности свидетельствует полная соотносимость фаз состояния психического выгорания и длительности профессиональной деятельности у врачей-хирургов, педагогов дошкольных образовательных учреждений, профессоров, специалистов социальной работы, пожарных и командиров отделений пожарных служб, а также преимущественная соотносимость у фельдшеров, врачей, работающих в стационарных условиях, учителей начальных и учителей старших классов, ассистентов, доцентов и социальных работников.

В связи с тем, что у представителей профессий помогающего типа (медицинских, педагогических, социальных работников, представителей экстремальных профессий) в аспекте внутрипрофессиональной дифференциации в фазе «истощение» наблюдаются такие же тенденции и закономерности структурно-динамических изменений состояния психического выгорания, как и в аспекте межпрофессиональной дифференциации, а именно: значимо увеличивается уровень выраженности структурного элемента «психоэмоциональное истощение» («эмоциональное истощение»), отмечаются самые тесные и интегрированные взаимосвязи между структурными элементами «психоэмоциональное истощение» («эмоциональное истощение») и «деперсонализация» («личностное отдаление»), а также самые интегрированные взаимосвязи всех структурных элементов между собой и со свойствами саморегуляции (безответственностью и неорганизованностью), установлено влияние высокой выраженности состояния психического выгорания на свойства саморегуляции, то у всех представителей профессий помогающего типа, независимо от их меж - и внутрипрофессиональных различий, профиль помогающей деятельности в фазе «истощение» типизирует процесс трансформации состояния психического выгорания в свойства саморегуляции.

В аспекте внутрипрофессиональной дифференциации длительность профессиональной деятельности (до 5 лет, от 5 до 10 лет и свыше 10 лет) специфицирует процесс трансформации, определяя гетерохронный характер структурно-динамических изменений состояния психического выгорания в фазах «напряжение» и «резистенция» у педагогов дошкольных образовательных учреждений, специалистов социальной работы и социальных работников, пожарных и командиров отделений пожарных служб. Динамика структурных элементов состояния психического выгорания у педагогов дошкольных образовательных учреждений, в отличие от учителей общеобразовательных школ и преподавателей высшей школы, у которых все элементы возникают синхронно, носит гетерохронный характер. В фазе «напряжение» состояния психического выгорания у педагогов дошкольных образовательных учреждений зарегистрировано только одно значение структурного элемента: «личностное отдаление», в фазе «резистенция» порядок возникновения структурных элементов представлен следующей последовательностью: «личностное отдаление»-«профессиональная мотивация» и «психоэмоциональное истощение». Динамика структурных элементов состояния психического выгорания в каждой его фазе у всех социальных работников и спасателей МЧС, независимо от внутрипрофессиональных различий, также характеризуется гетерохронностью. У специалистов социальной работы, в отличие от социальных работников, а также у пожарных, в отличие от командиров отделений, первым и единственным структурным элементом, достигшим уровня диагностируемых значений, в фазе «напряжение», выступает «профессиональная мотивация». У социальных работников установлено последовательное возникновение структурных элементов «профессиональная мотивация» и «личностное отдаление», а у командиров отделений - синхронное. В фазе «резистенция» и у специалистов социальной работы, и у социальных работников наблюдается следующий порядок структурно-динамических изменений состояния психического выгорания: первым элементом, соответствующим уровню диагностируемых значений, выступает «профессиональная мотивация», а затем синхронно появляются структурные элементы «личностное отдаление» и «психоэмоциональное истощение». У пожарных и у командиров отделений в данной фазе зарегистрировано синхронное появление структурных элементов «профессиональная мотивация» и «личностное отдаление». Далее у командиров отделений пожарных служб, в отличие от пожарных, возникает структурный элемент «психоэмоциональное истощение».

Таким образом, у всех представителей профессий помогающего типа (медицинских, педагогических, социальных работников, представителей экстремальных профессий) в аспекте как меж-, так и внутрипрофессиональной дифференциации типичность тенденций и закономерностей структурно-динамических изменений состояния психического выгорания в процессе его трансформации в свойства саморегуляции (безответственность и неорганизованность) в фазе «истощение» обеспечивается профилем помогающей деятельности. У педагогических, социальных работников, спасателей МЧС в аспекте внутрипрофессиональной дифференциации (у педагогов дошкольных образовательных учреждений, специалистов социальной работы и социальных работников, пожарных и командиров отделений пожарных служб) длительность профессиональной деятельности специфицирует процесс трансформации состояния психического выгорания в фазах «напряжение» и «резистенция», определяя гетерохронный характер возникновения его структурных элементов.

Третья глава «Исследование психологических механизмов регуляции состояния психического выгорания у представителей профессий помогающего типа (в аспекте внутрипрофессиональной дифференциации)» содержит обобщение результатов исследования общих и специфических закономерностей экстернальных (стилей межличностных отношений) и интернальных (стилей саморегуляции, рефлексивно-смысловых и ценностно-мотивационных) психологических механизмов регуляции (стадии: возникновение, реализация и трансформация) состояния психического выгорания у представителей профессий помогающего типа, которое также дает ответ на вопрос о том, чем обеспечиваются тенденции и закономерности его структурно-динамических изменений. Понимая под закономерностями психологических механизмов устойчивые повторяющиеся взаимосвязи состояния психического выгорания с особенностями стилей межличностных отношений, саморегуляции, рефлексивно-смысловыми и ценностно-смысловыми особенностями, проявляющиеся на динамическом и структурном уровне, у всех представителей профессий помогающего типа (медицинских, педагогических и социальных работников) выявлены как общие закономерности, распространяющие свое действие во всех фазах состояния психического выгорания, так и специфические, сохраняющие свое влияние лишь в определенных фазах.

Содержание первого параграфа «Исследование экстернальных психологических механизмов регуляции состояния психического выгорания у представителей профессий помогающего типа» представляет результаты исследования общих и специфических закономерностей влияния системы внешних (социально-психологических) и внутренних (индивидуально-личностных) факторов на состояние психического выгорания.

Оценка достоверности различий степени выраженности общего уровня психического выгорания в зависимости от уровня выраженности показателей стилей межличностных отношений, стратегий разрешения конфликтных ситуаций, индивидуально-типологических особенностей, стилей саморегуляции, рефлексивности, смысложизненных и ценностных ориентаций свидетельствует о наличии внешних (социально-психологических) и внутренних (индивидуально-личностных) факторов состояния психического выгорания у всех представителей профессий помогающего типа.

Результаты проведенной кластеризации внешних (социально-психологических) и внутренних (индивидуально-личностных) факторов состояния психического выгорания свидетельствуют, во-первых, о наличии у всех представителей профессий помогающего типа, независимо от специфики условий и содержания их профессиональной деятельности, иерархической системы психологических механизмов его регуляции (стадии: возникновение, реализация и трансформация): экстернальных как системы внешних (стилей межличностных отношений) факторов и интернальных как системы внутренних (стилей саморегуляции, рефлексивно-смысловых и ценностно-мотивационных) факторов; во-вторых, теснота корреляционных взаимосвязей внешних (социально-психологических) и внутренних (индивидуально-личностных) факторов состояния психического выгорания указала на наличие в структуре системы интернальных (стилей саморегуляции, рефлексивно-смысловых и ценностно-мотивационных) и экстернальных (стилей межличностных отношений) психологических механизмов оптимального числа кластеров (от трех до четырех), соответствующего количеству экстернальных, интернальных психологических механизмов и систем внутренних (индивидуально-типологических) факторов. Экстернальные психологические механизмы (стили межличностных отношений) представлены в структуре интернальных психологических механизмов, тем самым определяя свою роль в системе регуляции (стадии: возникновение, реализация и трансформация) состояния психического выгорания. Так у среднего медицинского персонала, воспитателей дошкольных образовательных учреждений и специалистов социальной работы экстернальные (стили межличностных отношений) психологические механизмы входят в состав ценностно-мотивационного механизма; у врачей, учителей общеобразовательных школ – в состав интернального психологического механизма, включающего стили саморегуляции и смысложизненные ориентации; у педагогов высшей школы – в состав механизма, включающего стили саморегуляции, рефлексивность и смысложизненные ориентации. У социальных работников экстернальный (стратегии разрешения конфликтных ситуаций, стили межличностных отношений) психологический механизм включен в структуру интернального (рефлексивного) психологического механизма; в-третьих, интернальные психологические механизмы обеспечиваются полной индукцией системы внутренних (индивидуально-личностных) факторов, а экстернальные психологические механизмы обеспечиваются неполной индукцией системы внешних (социально-психологических) факторов; ведущая роль в регуляции (стадии: возникновение, реализация и трансформация) состояния психического выгорания принадлежит интернальным психологическим механизмам, реализующимся в закономерностях структурно-динамических изменений состояния психического выгорания. Экстернальные психологические механизмы опосредованно, через интернальные психологические механизмы, реализуются в тенденциях структурно-динамических изменений, направляя их и ограничивая.

Исследование экстернальных (стилей межличностных отношений) психологических механизмов регуляции (стадии: возникновение, реализация и трансформация) состояния психического выгорания позволило выявить как общие, так и специфические закономерности их проявлений у всех представителей профессий помогающего типа (медицинских, педагогических, социальных работников) в аспекте меж - и внутрипрофессиональной дифференциации. Среди общих закономерностей влияния системы внешних (социально-психологических) факторов как экстернальных психологических механизмов его трансформации в свойства саморегуляции, у медсестер и профессоров выделяют прямолинейный-агрессивный стиль межличностных отношений, характеризующийся непосредственностью, прямолинейностью и настойчивостью в достижении цели; у старших преподавателей – властный-лидирующий стиль, отражающий уверенность в себе, умение быть хорошим наставником и организатором, а у специалистов социальной работы – ответственный-великодушный, представленный выраженной готовностью помогать и сочувствовать окружающим, развитым чувством ответственности. К общим закономерностям влияния системы внутренних (индивидуально-личностных) факторов, способствующих его трансформации в свойства саморегуляции, у врачей относят интернальный локус контроля, а у фельдшеров – агрессивность, проявляющуюся в уверенной тенденции самоутверждения, активной самореализации и отстаивании своих интересов; у педагогов дошкольных образовательных учреждений – тревожность, свидетельствующую об осторожности в принятии решений, ответственности по отношению к окружающим; у учителей общеобразовательных школ, у старших преподавателей и специалистов социальной работы – интроверсию как застенчивость и избирательность в межличностных контактах.

Таким образом, у всех представителей профессий помогающего типа (медицинских, педагогических, социальных работников) тенденции и закономерности структурно-динамических изменений состояния психического выгорания в каждой его фазе и трансформация в свойства саморегуляции (безответственность и неорганизованность) в фазе «истощение» обеспечиваются индукцией системы внешних (социально-психологических) и внутренних (индивидуально-личностных) факторов.

Во втором параграфе «Исследование интернальных психологических механизмов регуляции состояния психического выгорания у представителей профессий помогающего типа» содержатся результаты исследования общих и специфических закономерностей интернальных (стилей саморегуляции, рефлексивно-смысловых и ценностно-мотивационных) психологических механизмов регуляции (стадии: возникновение, реализация и трансформация) состояния психического выгорания, а также их содержательно-структурных и динамических характеристик.

В аспекте внутрипрофессиональной дифференциации общие закономерности проявлений стилей саморегуляции как механизмов трансформации отмечаются у медицинских работников (медсестер), педагогических работников (педагогов дошкольных образовательных учреждений, учителей начальных классов и учителей старших классов); рефлексивно-смысловых – у медицинских работников (среднего медицинского персонала и врачей, врачей-терапевтов и врачей-хирургов, медсестер и фельдшеров), педагогических работников (педагогов дошкольных образовательных учреждений, преподавателей высшей школы, ассистентов, доцентов), а также социальных работников (специалистов социальной работы и социальных работников); ценностно-мотивационных механизмов – у медицинских работников (фельдшеров и медсестер), педагогических работников (учителей начальных классов, старших преподавателей, профессоров).

Стили саморегуляции как интернальные психологические механизмы трансформации состояния психического выгорания в свойства саморегуляции характеризуются:

у педагогов дошкольных образовательных учреждений в фазе «напряжение» частой сменой целей, слабой развитостью потребности в планировании; в фазе «резистенция» – неумением и нежеланием продумывать последовательность своих действий и некритичностью; в фазе «истощение» – зависимостью от мнения и оценок окружающих, неспособностью адекватно реагировать на ситуацию, быстро и своевременно планировать деятельность и поведение, разрабатывать программу действий, выделять значимые условия, оценивать рассогласования полученных результатов с целью деятельности и вносить коррективы;

у учителей общеобразовательных школ в фазе «напряжение» - самостоятельностью, гибкостью, адекватностью реакций на изменение профессиональных условий; в фазе «резистенция» - слабой сформированностью процессов моделирования, индивидуальными особенностями выдвижения и удержания целей, гибкостью; в фазе «истощение» - индивидуальными особенностями выдвижения и удержания целей деятельности, а также способностью перестраивать, вносить коррекции в систему саморегуляции при изменении внешних и внутренних условий;

у учителей старших классов в фазе «напряжение» - слабой сформированностью процессов моделирования, некритичностью к своим действиям; в фазе «резистенция» – слабой потребностью в планировании, частой сменой целей, автономностью в организации активности; в фазе «истощение» – слабой сформированностью процессов моделирования, гибкостью, индивидуальными особенностями выдвижения и удержания целей.

у медсестер в фазе «напряжение» – средним уровнем саморегуляции, в фазе «резистенция» – индивидуальными особенностями выдвижения и удержания целей, детализированностью, иерархичностью и реалистичностью планов; в фазе «истощение» – трудностями в планировании деятельности, в определении цели и программы действий, адекватных текущей ситуации, импульсивностью и зависимостью от мнений и оценок окружающих.

Рефлексивно-смысловые механизмы трансформации состояния психического выгорания в свойства саморегуляции как интернальные психологические механизмы представлены во всех фазах состояния психического выгорания:

у врачей стационарного профиля и врачей-хирургов – непосредственным самоконтролем поведения в текущей профессиональной ситуации, требующей срочного анализа происходящего и принятия решения с минимальным временем на его обдумывание, соотнесением своих действий с ситуацией и их координации в соответствии с изменяющимися условиями и собственным состоянием;

у врачей поликлинического профиля, врачей-терапевтов, медсестер и фельдшеров – склонностью к анализу уже выполненной в прошлом деятельности и совершенных событий, их мотивов и предпосылок, допущенных ошибок;

у врачей-терапевтов и фельдшеров – анализом предстоящей деятельности, тщательным планированием и прогнозированием вероятных исходов лечения;

у преподавателей высшей школы в фазе «напряжение» – неудовлетворенностью жизнью в настоящем и ориентацией на будущее; в фазе «резистенция» – восприятием процесса жизни как интересного и эмоционально насыщенного, наполненного смыслом, отсутствием планов на будущее; в фазе «истощение» – спонтанностью поведения;

у ассистентов в фазе «напряжение» – неудовлетворенностью жизнью в настоящем; в фазе «резистенция» – убежденностью в том, что жизнь неподвластна сознательному контролю, неверием в силы контролировать события собственной жизни, отсутствием целей в будущее, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу, склонностью к анализу и самоанализу в конкретных жизненных ситуациях, непосредственным самоконтролем поведения в текущей ситуации и выявлением личностно-профессиональных возможностей; в фазе «истощение» - неудовлетворенностью прожитой жизнью, отсутствием самоконтроля и анализа в конкретных жизненных ситуациях;

у доцентов в фазе «напряжение» – склонностью к анализу коммуникативных способностей; в фазе «резистенция» – отсутствием склонности к анализу выполненной в прошлом деятельности, прошлого личного и профессионального опыта, а также результатов и допущенных ошибок, отсутствием планирования и прогнозирования вероятных исходов профессиональных ситуаций; в фазе «истощение» – отсутствием анализа выполненной в прошлом деятельности и допущенных ошибок.

Ценностно-мотивационные механизмы трансформации состояния психического выгорания в свойства саморегуляции характеризуются:

у фельдшеров в фазе «напряжение» – неорганизованностью, зависимостью от мнения окружающих, стремлением к достижению и сохранению доминантной позиции, к новизне и переживаниям; в фазе «резистенция» – нетерпимостью, стремлением к достижению и сохранению доминантной позиции и аскетизмом; в фазе «истощение» – убеждениями об автономности и независимости, о ценности здоровья, достижении доминантной позиции и контроля, аскетизмом и консерватизмом;

у медсестер в фазе «напряжение» – гедонистической направленностью и самодисциплиной, непринятием своей участи, стремлением к новизне и переживаниям, отсутствием стремления к достижению статуса; в фазе «резистенция» - неуспешностью и непринятием своей участи, стремлением к новизне; в фазе «истощение» – сформированностью убеждений о ценности здоровья и самодисциплине;

у учителей начальных классов в фазе «напряжение» – гедонистической направленностью и нетерпимостью, в фазе «резистенция» – стремлением к достижению социального статуса без проявления социальной компетентности; в фазе «истощение» – аскетизмом, отсутствием стремления к достижению социального статуса и личного успеха, а также самодисциплиной;

у старших преподавателей в фазе «напряжение» – убеждениями в необходимости новизны, гедонистической направленностью и проявлениями консерватизма и аскетизма; в фазе «резистенция» – убеждениями в ценности здоровья и отсутствием стремления к сохранению собственного здоровья, а также взаимопомощи и безопасности других людей; в фазе «истощение» - лояльностью и снисходительностью в повседневном взаимодействии с близкими людьми и отсутствием стремления к сохранению их благополучия;

у профессоров в фазе «напряжение» – убеждениями о социальном порядке и чувстве принадлежности; в фазе «резистенция» – стремлением к достижению личного успеха; в фазе «истощение» – снисходительностью, лояльностью, аскетизмом, самодисциплиной и нетерпимостью.

Наличие общих системообразующих компонентов интернальных психологических механизмов трансформации состояния психического выгорания в свойства саморегуляции у представителей профессий помогающего типа в аспекте внутрипрофессиональной дифференциации свидетельствуют о том, что наибольшую роль в регуляции (стадии: возникновение, реализация и трансформация) состояния психического выгорания у медсестер играют убеждения о здоровье, у преподавателей высшей школы – тщательное планирование деталей своего поведения и ориентация на будущее, у старших преподавателей принадлежит самостоятельности мышления и выбору способов действия, принятию своей участи и самодисциплине; у врачей стационарного профиля и врачей-хирургов отводится непосредственному самоконтролю поведения в текущей профессиональной ситуации, требующей срочного анализа происходящего и принятия решения с минимальным временем на его обдумывание, соотнесению своих действий с ситуацией и их координации в соответствии с изменяющимися условиями и собственным состоянием. Склонность к анализу уже выполненной в прошлом деятельности и совершенных событий, их мотивов и предпосылок, допущенных ошибок, склонность к оценке прошлого опыта можно рассматривать в качестве общего содержания рефлексивного механизма регуляции состояния психического выгорания у врачей поликлинического профиля, врачей-терапевтов, медсестер и фельдшеров. Кроме того, немаловажная роль в регуляции состояния психического выгорания у врачей-терапевтов, фельдшеров отводится анализу предстоящей деятельности, тщательному планированию и прогнозированию вероятных исходов лечения.

Таким образом, закономерности структурно-динамических изменений состояния психического выгорания во всех его фазах обеспечиваются полной индукцией системы внутренних (индивидуально-личностных) факторов как интернальных (стилей саморегуляции, рефлексивно-смысловых и ценностно-мотивационных) психологических механизмов регуляции (стадии: возникновение, реализация и трансформация). Общность и специфичность выявленных закономерностей интернальных (стилей саморегуляции, рефлексивно-смысловых и ценностно-мотивационных) психологических механизмов регуляции (стадии: возникновение, реализация и трансформация) состояния психического выгорания у представителей профессий помогающего типа (медицинских, педагогических и социальных работников) свидетельствует о специфицировании его содержательно-структурных и динамических характеристик профилем помогающей деятельности, индукцией системы внешних (социально-психологических) и внутренних (индивидуально-личностных) факторов.

Четвертая глава «Программа психопрофилактики состояния психического выгорания представителей профессий помогающего типа» посвящена разработке программы психопрофилактики состояния психического выгорания представителей профессий помогающего типа и её апробации на врачах в аспекте внутрипрофессиональной дифференциации.

Содержание первого параграфа «Стратегия и тактика психопрофилактики состояния психического выгорания» отражает общеконцептуальный подход к разработке программы психопрофилактики состояния психического выгорания представителей профессий помогающего типа.

Разработка программы психопрофилактики состояния психического выгорания представителей профессий помогающего типа осуществлялась в логике структурно-динамических представлений о его трансформации в свойства саморегуляции (безответственность и неорганизованность). В результате проведенного исследования эмпирически обосновано, что у всех представителей профессий помогающего типа (медицинских, педагогических, социальных работников, представителей экстремальных профессий), независимо от специфики условий и содержания профессиональной деятельности, трансформация состояния психического выгорания в свойства саморегуляции реализуется в тенденциях и закономерностях структурно-динамических изменений состояния психического выгорания в каждой его фазе, которые обеспечиваются закономерностями экстернальных (стилей межличностных отношений) и интернальных (стилей саморегуляции, рефлексивно-смысловых и ценностно-мотивационных) психологических механизмов.

Общие закономерности проявлений интернальных психологических механизмов: стилей саморегуляции как механизмов трансформации, – зафиксированы у медицинских работников (медсестер), педагогических работников (педагогов дошкольных образовательных учреждений, учителей начальных классов и учителей старших классов); рефлексивно-смысловых – у всех медицинских работников (среднего медицинского персонала, врачей, врачей-терапевтов и врачей-хирургов, медсестер и фельдшеров), педагогических работников (педагогов дошкольных образовательных учреждений, преподавателей высшей школы, ассистентов, доцентов), а также социальных работников (специалистов социальной работы и социальных работников); ценностно-мотивационных – у медицинских работников (фельдшеров, медсестер), педагогических работников (учителей начальных классов, старших преподавателей, профессоров).

Общеконцептуальный подход к системе психопрофилактической работы с представителями профессий помогающего типа состоит в том, что учет выявленных в ходе исследования общих закономерностей структурно-динамических изменений состояния психического выгорания, общих закономерностей рефлексивно-смысловых механизмов регуляции состояния психического выгорания у всех медицинских работников (среднего медицинского персонала и врачей, врачей-терапевтов и врачей-хирургов, медсестер и фельдшеров), педагогических работников (педагогов дошкольных образовательных учреждений, преподавателей высшей школы, ассистентов, доцентов), а также социальных работников (специалистов социальной работы и социальных работников) позволяет генерализировать программу психопрофилактики практически на всех представителей профессий помогающего типа. По результатам проведенного исследования экстернальные психологические механизмы обеспечивают во всех фазах состояния психического выгорания лишь тенденции, направляя и ограничивая его структурно-динамические изменения. Общие закономерности структурно-динамических изменений состояния психического выгорания у всех представителей профессий помогающего типа в аспекте межпрофессиональной дифференциации (медицинских, педагогических и социальных работников) обеспечиваются рефлексивно-смысловыми механизмами трансформации состояния психического выгорания.

В связи с этим в схеме, представленной на рис. 2, в роли системообразующего элемента системы психопрофилактики выступает тренинг рефлексивных способностей, что согласуется с теоретическими основами профессионального развития личности (Л. М. Митина), когда: «работа рефлексивных процессов самосознания может иметь характер как регулятивного, так и интеграционного, смыслопорождающего механизма, определяя тем самым психологическое содержание (способы и формы активности) рефлексивного ресурса личности и индивидуальную траекторию разрешения возникающих у нее внутриличностных противоречий»[3]. В качестве условия успешной реализации программы психопрофилактики состояния психического выгорания рассматриваем информированность о его феноменологии, генезе, детерминации и способах психопрофилактики.

Разработанная в соответствии с моделью психопрофилактики состояния психического выгорания у представителей профессий помогающего типа программа психопрофилактики состояния психического выгорания направлена на снижение его выраженности через активизацию психологических механизмов саморегуляции, рефлексивно-смысловых и ценностно-мотивационных механизмов возникновении и трансформации.

Стратегия и тактика коррекционно-профилактического воздействия ориентирована на разрешение конкретных задач программы психопрофилактики состояния психического выгорания:

1. информирование о феноменологии, генезе, детерминации, способах психопрофилактики состояния психического выгорания через организацию и реализацию традиционных (лекции, беседы) и инновационных (научно-практические семинары, дискуссии, анализ проблемных профессиональных ситуаций и т. д.) форм просветительской работы;