Дневник (стр. 5 )

Варианты анализа воспитательного мероприятия

Вариант 1-й

1. Тема воспитательного мероприятия, кто проводит. Цель занятия. Возраст воспитанников.

2. Какие особенности данного коллектива можно определить?

3. Конкретная обстановка проведения данного мероприятия: помещение, наличие наглядных пособий на стенах и стендах: место расположения воспитанников. Какие технические средства привлечены для усиления воспитательного воздействия?

4. В какой степени и при помощи каких средств информированы воспитанники о данном занятии? В чём выразилась их общая и индивидуальная подготовка к нему? Был ли учтён возраст детей?

5. Как организовано начало воспитательного занятия? На какой психологический эффект была ориентирована методика начала занятия?

6. Как и какими средствами выдерживалась основная цель на протяжении всего занятия? Внутренняя логическая связь всех частей материала.

7. Какими приёмами осуществлялось воздействие на познавательную сферу деятельности воспитанников; какие новые факты усвоены; их нравственное значение?

8. Как и какими приёмами осуществлялось воздействие на чувства? Какие чувства активизированы, в чём нашла выражение активность чувств? Как можно охарактеризовать общую эмоциональную обстановку во время мероприятий?

9. Какие оценочные отношения выработаны у воспитанников на данном воспитательном мероприятии?

10. Как организована концовка мероприятия? В чём психологическое значение такой организации? Как вы считаете, была ли достигнута поставленная цель?

11. Ваша общая оценка воспитательного мероприятия. Ваши предложения.

Приложение 10

Психолого-педагогический анализ воспитательного дела

(примерная схема)

Вариант 2-й

1. Тема мероприятия и её педагогическое обоснование.

2. Цели и задачи проводимой работы.

3. Организация подготовки воспитанников: степень участия, наглядное оформление; использование технических средств.

4. Содержание и методика проведения мероприятия:

а) соответствие содержания поставленной цели;

б) познавательная и воспитательная ценность подобранного материала;

в) эмоциональная насыщенность; интерес воспитанников к занятию; их активность.

г) проблемы и методы. Использованные на мероприятии; их соответствие возрастным особенностям воспитанников, уровню развития детей данного возраста.

5. Особенности личности преподавателя, проводящего мероприятия: убеждённость, эмоциональность, контакт с воспитанниками.

6. Педагогическая ценность мероприятия.

7. Как будет учтён опыт занятия в дальнейшей работе?

При самоанализе коллективного творческого дела педагог оценивает, на сколько обоснованы темы и формы организации работы, достигнута её цель, какова познавательная и воспитательная ценность. Далее педагог выявляет связь проведённого мероприятия с учебным процессом, с другой деятельностью воспитательного характера, оценивает психологическое состояние воспитанников.

Приложение 11

Документальные материалы летних оздоровительных лагерей

Клятва вожатых

В знаменательный день начала летней педагогической практики, присяга на верность Великому курортному делу и туризму, торжественно клянемся:

· Горячо любить, знать свое место, звучать гордо;

· Не быть, не состоять, не участвовать; не жалеть, не звать, не плакать; не думать «о секундах свысока»;

· Быть политически грамотными, морально устойчивыми, с буйков не прыгать, цветы не рвать, собак не выгуливать;

· Под стрелой не стоять, с огнем не шалить, детей не оставлять, мышей ловить, при пожаре звонить;

· По путям не ходить, просьба не беспокоить, за проезд своевременно платить, по ночам спать, больше трех не собираться;

· Повод не давать, в случае аварии вызывать, в шторм не купаться, за буйки не заплывать, в неположенном месте не перебегать;

· Не брать в голову, с лица воды не пить, концы не отдавать.

Клянемся, клянемся, клянемся!

Конституция лагеря «Наш дом» – права и обязанности граждан

1. Граждане «Нашего дома» имеют право на детство как замечательную пору в жизни человека, время, когда ребенок верит, что взрослые помогут и защитят его. Дети могут реализовать свое право на детство только в сообществе со взрослыми.

2. Гражданин «Нашего дома» имеет право на уважение. Уважение – это понимание ребенка, признание в нем личности –активной и ответственной, признание его равноправия со взрослыми.

3. Гражданин «Нашего дома» имеет право на помощь со стороны взрослого. Взрослый должен учить ребенка выходить из сложных ситуаций, помогать ему. Помощь должна быть предложена тактично, принята добровольно, для этого между детьми и взрослыми необходимо установить отношения доверия.

4. Гражданин «Нашего дома» имеет право на защиту от произвола и насилия. Никто не должен вмешиваться в личную жизнь человека. Наказания (физические) недопустимы. Недопустимы также в случае плохого поведения переводить ребенка в другую «семью» или палату без обсуждения с ним. В конфликтных ситуациях ребенок может обратиться за помощью к взрослым или решать свои проблемы самостоятельно.

5. Гражданин «Нашего дома» имеет право на равные стартовые возможности независимо от состояния здоровья, особенностей умственного и физического развития, расы, национальности, социального статуса, возраста и т. д. Каждый ребенок имеет право на участие во всех делах «Нашего дома», на полноту информации о его жизни и планах; ребенок имеет право на индивидуальный подход, достойное место в коллективе, самостоятельность и взрослость.

6. Младшие дети –особая забота «Нашего дома». Они имеют равные права со старшими детьми. В отношениях старших и младших детей недопустимы насилие, шантаж, угрозы. Младшие дети имеют право на сон днем(тихий час) и полноценный отдых ночью.

7. Если старший ребенок бьет младшего, на него можно подать в суд.

8. Самые маленькие дети «Нашего дома» находятся под защитой всех детей.

Обязанности граждан «Нашего дом»

1.Каждый взрослый обязан помнить, что он был когда-то ребенком: это поможет ему быть терпимым и снисходительным к детям.

2.Взрослые обязаны не баловать детей, не разрешать им делать все, что вздумается.

3.Взрослые обязаны выслушивать ребенка перед принятием решения.

4.Взрослые должны организовать в «Нашем доме» запас непортящихся продуктов для детей, которые не могут вытерпеть голод от завтрака до обеда и от обеда до ужина.

5.Каждый гражданин «Нашего дома» обязан любить и беречь природу, хорошо себя вести в общественных местах и домах, выполнять рекомендации врачей, уважительно относиться к просьбам взрослых, не использовать нецензурной брани, не допускать хамства, грубости, беречь «Наш дом».

6.Нельзя входить в комнату соседей без стука, брать без разрешения чужие вещи и обижать маленьких.

7.Старшие дети, которым разрешают заплывать за буйки, не имеют права дразнить тех, кто такого разрешения не имеет.

8.Каждый гражданин «Нашего дома» обязан уважать законы коллектива, считаться с людьми, которые живут рядом с ним.

9.Взрослые обязаны обеспечить возможность каждому ребенку активно участвовать во всех делах «Нашего дома».

10.Самые маленькие граждане обязаны слушаться старших, помогать друг другу, убирать свои комнаты, чтобы было чисто, не драться, не обижать друг друга.

Приложение 12

Воспитательные системы

Воспитательная система культурно-нравственной ориентации

Это определенное культурное пространство со своими традициями, символами, ритуалами, способами «проживания». Структура воспитательной системы сложна и может моделироваться по-разному. Ее основные компоненты задаются не рациональной сообразностью, а культурной принадлежностью.

Образовательное учреждение характеризует красивое, придуманное оформление, выполненное в едином стиле. Здесь успешно работают художественно-творческие объединения различных направлений(театральные, музыкальные, хореографические, изостудии, мастерские прикладного творчества и т. п.).Каждое внеурочное воспитательное мероприятие культмассового направления (праздники, конкурсы, фестивали, ролевые игры) профессионально организованы.

Высокий уровень культуры педагогического коллектива, отдельных педагогов позволяет им успешно участвовать в массовых мероприятиях школы и даже руководить художественными коллективами. Учащиеся демонстрируют высокий уровень мастерства в различных направлениях художественной деятельности (победы в различных конкурсах районного, городского, российского масштаба, создание в процессе творчества настоящих произведений культуры).

Образовательное учреждение успешно сотрудничает с культурными учреждениями города (музеи, театры, институты, художественные и музыкальные школы). Учащиеся и их родители, рассказывая об образовательном учреждении, выделяют особую «внутреннюю культуру», высокий уровень культуры учителей, наличие особых правил, традиций, символов, обычаев. Их привлекает большое количество кружков и клубов, возможность получить дополнительное образование, сотрудничество с вузами (особенно гуманитарной направленности) и образовательными учреждениями других стран. Обучение в таком учреждении заполняет свободное время учащихся различными видами занятий, фестивалями и конкурсами, выставками и концертами. Образовательное учреждение пытается создать насыщенную культурную среду, пребывание в которой способствует овладению способами освоения и преобразования человеческой культуры.

Цель воспитания определяется перечнем приблизительно следующих характеристик выпускника: носитель определенного типа культуры; обладающих высоким уровнем гуманитарного (диалогического) типа мышления; имеющий осознанную нравственную позицию; творчески осваивающий и преобразующий мир человеческой культуры; способный к самореализации своего потенциала в пространстве культуры своего города.

О достижении цели свидетельствуют творческие работы учащихся, их успехи в отдельных видах искусства и культуры, процент поступления в гуманитарные вузы, результаты тестов на определение ценностных ориентаций и нравственной позиции учащихся, уровня творческих способностей, количество выпускников, ставших учителями в этом же образовательном учреждении, отношение учащихся к своему городу и его культуре.

В качестве смыслообразующих компонентов, на основе которых формируется культурное пространство, могут выступать:

· Национальная культура (русская школа, школа славянских культур и т. д.);

· Встреча (диалог) русскоязычной культуры с другими языковыми культурами (Школа Сервантеса, Школа английской, французской, японской, китайской культур);

· Гуманитарная область знаний (философия, культурология, право, этика, эстетика, история), школа правовой культуры, школа эстетического воспитания, школа нравственного воспитания, культурологическая школа;

· Различные виды искусства (Школа музыкального воспитания, Школа художественного воспитания);

· Экология и валеология – валеологическая школа, экологическая школа;

· Коммуникативная культура как основа ориентации на профессии типа «человек – человек» (педагогическая гимназия, медицинская гимназия).

Структурные компоненты воспитательных систем культурно-нравственной ориентации:

· Дополнительное образование (музыкальное, хореографическое, художественное, театральное);

· Школьные газеты, театр, музей;

· Хореографическая студия, объединяющая своей деятельностью весь коллектив образовательного учреждения;

· Экскурсии и посещение культурных учреждений;

· Особый образ жизни образовательного учреждения (собственный свод правил поведения, ритуалов, традиций, праздников), несущий в себе основные ценности выбранного типа культуры и «пропитывающий» ими каждого учащегося;

· Фестивали, выставки, концерты, демонстрирующие лучшие образцы освоения и преобразования данного типа культуры;

· Этико-эстетический блок учебных предметов, на которых с учащимися ведутся размышления о ценностях культуры, развивается гуманитарное мышление, осваиваются необходимые философско-культурные понятия, происходит знакомство с произведениями искусства и культуры;

· Оформление образовательного учреждения, создающее необходимую атмосферу;

· Форма учащихся и учителей;

· Взаимодействие с лучшими выпускниками школы с целью формирования у учащихся соответствующего культурного образа;

· Взаимодействие с учреждениями культуры;

· Специализированные (гуманитарные) классы, обеспечивающие необходимую глубину освоения культуры, формирование «носителей культуры» в среде учащихся.

Становление воспитательной системы культурно-нравственной ориентации начинается с внеурочной деятельности, внеклассной работы, дополнительного образования, а затем в единое культурное пространство «втягивается» весь учебный процесс, в котором происходит гуманитаризация предметов математического и естественно-научного циклов.

Ведущими процедурами в этих воспитательных системах становятся: технологии и методики построения культурного пространства; развитие гуманитарного мышления, культурной коммуникации, речи, освоение различных видов искусств, становление субъекта культуры, формирование эстетического вкуса, освоение иностранных языков, формирование нравственной позиции, развитие творческих способностей.

Работа с родителями строится в следующей логике: демонстрация культурного потенциала учреждения, знакомство с условиями, которые облегчат детям адаптацию к культурной среде образовательного учреждения; выяснение и учет пожеланий родителей, предложение дополнительных образовательных услуг; диагностика культурного потенциала родителей и включение части из них (принимающих ценности образовательного учреждения) в воспитательный процесс; демонстрация талантов их ребенка (концерты, выставки, дни открытых дверей).

Основные требования к профессионально-педагогической компетентности учителей: ориентация на культурно-нравственные ценности; способность быть носителем культуры образовательного учреждения; терпимость к любому виду культуры; гуманитарный стиль мышления (диалоговость, рефлексивность); владение широким спектром способов освоения культуры; потребность в творчестве и высокий уровень развития творческих способностей.

Содержание деятельности специалистов

Педагог-организатор обеспечивает проведение праздников, конкурсов, фестивалей, ролевых игр, деятельность творческих объединений детей, отвечает за соблюдение традиций, ритуалов, развитие символики.

Педагог дополнительного образования обеспечивает проведение учебных занятий и мероприятий в определенном виде художественно-творческой деятельности (театр, музыка, хореография, рисование и т. д.), ведет занятия творческого коллектива соответствующего профиля.

Классный воспитатель работает со специализированными классами, обеспечивает создание культурного пространства в классе, ведет индивидуальную работу с учащимися в области освоения культуры, ведет работу с родителями.

Старший вожатый работает с детскими объединениями культурно-нравственной направленности (творческий центр, детский театр и т. д.), участвующими в организации внеурочной деятельности.

Социальный педагог работает с учащимися и родителями, испытывающими дискомфорт в культурном пространстве образовательного учреждения, негативно настроенными. Обеспечивает адаптацию учащихся к учебно-воспитательному процессу, оказывает необходимую помощь семьям.

Педагог-психолог следит за личностным развитием, формированием ценностных ориентаций учащихся, работает с учащимися, не принимающими данный способ учебно-воспитательного процесса.

В ходе развития воспитательной системы культурно-нравственной ориентации преодолеваются следующие проблемы:

Формализация культурно-нравственных ценностей, превращение их в набор фактов, прописанных истин, обязательных для заучивания;

Демонстрационность, «концертность» результатов учебно-воспитательного процесса, когда успешные концерты фольклорных коллективов, выставки матрешек, изготовленных учащимися, заменяют формирование определенных ценностных ориентаций учащихся;

Искусственность учебно-воспитательного процесса, когда полученные ценностные ориентации создают для учащихся неразрешимые проблемы в реальной жизни, а полученные навыки нигде, кроме образовательного учреждения, не используются;

Абсолютизация отдельных культурных ценностей, что порождает нетерпимость к людям и ценностям иной культуры;

Трансляционный способ передачи знаний о культуре, когда в учебно-воспитательном процессе культурные ценности не проживаются. В результате учащиеся могут рассуждать о культуре, а не жить в ней;

Примитивизация, когда культурные ценности лишаются своих смысловых оснований и культура осваивается на уровне мифов, закрепляя мифологическое сознание учащихся, а не развивая его до гуманитарного уровня мышления;

Заданность, когда обязательный набор культурных ценностей не меняется, а учащиеся и родители не имеют возможности высказать свои пожелания.

Необходимость создания специфического культурного пространства, отвечающего намеченным целям, делает длительным и сложным процесс формирования воспитательной системы культурно-нравственной ориентации и требует культурологического единства педколлектива. Просто же организация досуга детей, обучение их навыкам пения, музицирования, рисования решает, скорее всего, проблемы творческого развития.

Воспитательная система социальной ориентации

Это особая социальная среда, в которой развиваются отношения человека с самим собой, людьми, окружающим его миром, обеспечивающим ему возможность социальной адаптации и социальной адаптации и социального творчества в любой сфере бытия.

Признаками становления в образовательном учреждении воспитательной системы социальной ориентации являются:

· Решение реальных социальных проблем учителей, учащихся, родителей (финансовая, медицинская, психологическая, социально-педагогическая помощь);

· Высокая степень социальной активности учителей, учащихся, родителей (деятельность в микрорайоне школы, участие в городских, районных акциях);

· Участие учителей, учащихся, родителей в управлении учебно-вспомогательным процессом, родительское и ученическое самоуправление,

· деятельность детских объединений; успешное использование технологий коллективного воспитания;

· Создание школьного коллектива и коллективов в классах;

· Взаимодействие образовательного учреждения с различными учреждениями;

· Создание условий для самоопределения и самореализации учащихся в пространстве жизнедеятельности.

Учащиеся и их родители при описании особенностей образовательного учреждения выделяют теплую атмосферу, особый микроклимат, позволяющий избавиться от тревожности, раскрыться. Их привлекает, что здесь проявляют заботу об учащихся, видят их реальные проблемы и помогают в их разрешении. Прежде всего это помощь в выборе профессии, организации досуга, решении проблем общения со сверстниками. В таком учреждении свободное время учащихся заполнено участием в общественно полезной деятельности, освоением различных социальных навыков.

Образовательное учреждение выбирает и передает учащимся опыт социального взаимодействия, который позволит им успешно адаптироваться и самореализоваться в условиях постоянно меняющегося социального пространства.

Цель воспитания определяется следующей характеристикой выпускника. Выпускник – это человек, который осознает и принимает ценности человеческого общества, социального взаимодействия, свободы и демократии; строит свои отношения с людьми на принципах равноправия и ненасилия; проявляет социальную активность и является законопослушным гражданином; знает и уважает права и свободы человека и умеет защищать их; реализует свои индивидуально-личностный потенциал при выполнении различных социальных ролей; участвует в творческом преобразовании социальной действительности. О достижении цели свидетельствуют успехи в различных социальных сферах, положительные отзывы детей и родителей о школе, результаты тестов, показывающие высокий уровень сформированности коммуникативной культуры, сплоченность школьного и классных коллективов, снижение числа правонарушений, наличие детских объединений и организации, широкие социальные связи школы.

Становление воспитательной системы социальной ориентации начинается с формирования взаимопонимания между учителями, учащимися, родителями, с создания отношений доверия, заботы, взаимопомощи в процессе воспитательных мероприятий: праздников, лагерных сборов, туристических слетов, а затем перенос этих отношений на весь учебно-воспитательный процесс.

Основные направления воспитательной работы:

· Организация школьной жизни по тематическим периодам, коллективная творческая деятельность, коллективные способы обучения;

· Выездные лагерные сборы различной тематики и способов проведения, которые позволяют методом погружения решать педагогические задачи;

· Социально-психологические тренинги как для отдельных классов, так и для групп учащихся по выявлению социальных проблем, коммуникативной культуре и т. п.;

· Деятельность детских объединений и организаций;

· Гуманно-демократический характер отношений в образовательном учреждении;

· Работа с трудными учащимися, профилактика правонарушений, индивидуальные беседы и консультации, взаимодействие с правоохранительными органами;

· Ролевые и деловые игры социальной направленности (коммуникативные, экономические, правовые, освоение различных социальных ролей);

· Система взаимодействия семьи и школы;

· Профориентационная деятельность (договоры с вузами, беседы, встречи, экскурсии);

· Социологические исследования социального окружения образовательного учреждения( опросы, тестирование, диагностика);

· Валеологическая, спротивно-оздоровительная деятельность.

Работа с родителями строится чаще всего следующим образом:

· Диагностика социальных проблем и достижений родителей;

· Оказание помощи нуждающимся семьям;

· Создание родительского актива и родительского самоуправления;

· Включение родителей в учебно-воспитательный процесс, совместные дела учащихся, учителей, родителей;

· Социально-педагогическое просвещение родителей;

· Создание условий для проявления социальной активности родителей и их детей.

Требования к профессионально-педагогической компетентности учителей:

· Ориентация на социальные ценности;

· Личностные качества, позволяющие быть примером для учащихся в социальной жизни;

· Высокая социальная активность;

· Демократический стиль организации учебно-воспитательного процесса;

· Владение широким спектром технологий социализации личности;

· Понимание социальных проблем современного ребенка и владение информацией о способах их решения;

· Способность к социальному творчеству;

· Рефлексия процесса социального становления учащихся в образовательном учреждении.

Воспитательная система образовательного учреждения, реализующего концепцию «Школа здоровья»

Системообразующим фактором развития воспитательной системы является интеграция познавательной и оздоровительной деятельности.

В качестве субъектов воспитательной системы выступают традиционные (учащиеся, педагоги, родители) и нетрадиционные участники образовательного процесса (психологи, медицинские работники). В основе активизации и интеграции их деятельности лежит принятие ценностей и норм культуры здоровья на личном и коллективных уровнях.

Понимание учащимися ценности собственного здоровья и здоровья окружающих гуманизирует отношения на разных уровнях (между учащимися; учащимися и педагогами, психологами, медиками; учащимися и родителями).

В создании благоприятной микро - и макросреды, обеспечивающей здоровый образ жизни детей, лицей как «школа здоровья» может стать центром общественной коалиции по укреплению здоровья школьников. Для этого используются методы минимизации школьных факторов риска и методы декомпенсации деструктивной среды.

Формирование культуры здоровья предполагает использование ценностного управления () развитием воспитательной системы.

Характерными чертами воспитательной системы детского лечебно-профилактического учреждения являются его оздоровительная и реабилитационная деятельность, интеграция деятельности педагогов, психологов и медиков на всех этапах развития воспитательной системы, приоритетность функции интеграции, защиты, коррекции и компенсации, временность детского коллектива при постоянстве педагогического.

Приложение 13

Адреса сайтов, где можно найти материалы по проблемам воспитания

E-Atlas ОБРАЗОВАНИЕ http://www.atlas-analytic.com

Агентство Комениус http://enius. *****

Аудиториум. ru http://www. *****

Все образование http://www. alledu.ru

Государственный научно-исследовательский институт семьи и воспитания http://www.niisv.ru

Гребенюк педагогики индивидуальности http://elib.albertina.ru/htmlink/greben

Демакова критерии оценки воспитательной деятельности общеобразовательной школ http://vio. fio.ru/vio_12/cd_site/articles/art_1_8_2.htm

Демакова в условиях гумманизации образования http://aksioma.uni.udm.ru/print/demakova

Каталог ПИНГВИН http://www. *****

Первое сентября http://*****

Российский общеобразовательный портал http://school.parking.ru

Российское образование http://www.portal.edu.ru

Сайт Николая Борытко http://borytko. *****

Учительская газета http://www. *****

Электронная библиотека статей по образованию http://www. *****/education/lib