Учебно-методический комплекс (стр. 5 )

110. Где располагается центр Вернике (поля № 22 и № 42 по Бродману), и какие нарушения могут возникать при болезненных процессах в этой области?

111. Где располагается «глазодвигательная» область коры (поле № 8 по Бродману), и как она организована?

112. Как в морфологии неокортекса проявляется функциональная асимметрия тела (право/леворукость)?

113. В чем заключаются особенности структурно-функциональной организации медиобазальных отделов коры?

114. Какие анатомические структуры принято включать в понятие «лимбическая доля», и чем определяется рельеф ее кортикальной части?

115. Какие основные морфологические типы нейронов образуют отдельные слои неокортекса?

116. Что образуют нейронные скопления, входящие в центральную часть парасимпатического отдела ВНС?

117. Какова общая схема хода волокон в ЦНС, несущих информацию о состоянии опорно-двигательного аппарата?

118. Какова структурно-функциональная организация миндалевидного комплекса и септальной области полушарий?

119. Где располагается "миндалевидное тело", и каково его функциональное значение?

120. Где располагается центр Брока (поле № 44 по Бродману), и какие нарушения могут возникнуть при болезненных процессах в этой области?

121. На поверхности каких извилин располагаются первичные зоны обонятельного (поле № 11 по Бродману) и вкусового анализаторов (поле № 43 по Бродману)?

122. Каковы особенности расположения ассоциативных (специфических для человека) участков неокортекса, и какие области полушарий они занимают?

123. В чем заключаются особенности структурно-функциональной организации задних отделов коры?

124. Каково расположение височной доли, относительно остальных долей полушария?

125. В чем принципиальное отличие структурно-функциональной организации коры полушарий от стволовых структур мозга?

126. Какие структуры и органы тела человека иннервирует парасимпатический отдел ВНС, и каким образом проявляется его активность?

127. Какова общая схема хода волокон в ЦНС, несущих в высшие интегративные центры информацию о состоянии поверхности кожи?

128. Какая структура является "сердцем" лимбической системы?

129. Где располагается "полосатое тело", и из каких анатомических образований оно состоит?

130. Какие участки коры являются специфичными для человеческого мозга, и какие функциональные возможности они обеспечивают?

131. На поверхности какой извилины располагается первичная сенсорная кора (поле № 3 по Бродману), и как она организована?

132. Каковы особенности внутренней организации вторичных зон неокортекса?

133. В чем заключаются особенности структурно-функциональной организации передних отделов коры?

134. Какие основные борозды определяют топографию теменной доли и как располагаются ее извилины и дольки?

135. В чем заключаются основные структурные и морфологические отличия полушарий конечного мозга человека и животных?

136. Какие структуры образуют периферическую часть симпатического отдела ВНС?

137. Какую компактную структуру белого вещества в основании полушарий образует основная часть волокон проекционной лемнисковой системы?

138. Какие структуры и почему принято объединять в единую лимбическую систему мозга?

139. Как и за счет каких процессов формируется кора больших полушарий в эмбриогенезе?

140. В чем заключается структурно-функциональная специфика участков коры на верхней и нижней теменных дольках (поля №№ 5, 7, 40 по Бродману)?

141. Где располагается, и что образует центральная часть симпатического отдела ВНС?

142. Что понимается под термином «соматотопическая организация»?

143. Что понимается под понятием «борозды 1-го порядка»?

144. Какими основными бороздами и извилинами определяется рельеф затылочной доли?

145. Где располагается высший интегративный центр ВНС, и как, в общих чертах, он организован?

146. Где находятся вторичные зоны отдельных анализаторов (поля №№ 1, 2, 6, 18, 19, 22 по Бродману), и в чем заключаются их структурно-функциональные отличия от первичных зон?

147. На какие доли, и почему принято разделять кору полушарий большого мозга?

148. Какие зоны, дополнительно к первичным, принято выделять на поверхности коры головного мозга человека, и почему?

149. Что понимается под определением "проводящие пути" - тракты (афферентные и эфферентные), и как они распределены в мозге?

150. На поверхности какой извилины располагается первичная слуховая кора (поле №41 по Бродману), и как она организована?

151. В чем заключаются особенности структурно-функциональной организации первичных проекционных зон?

152. Какие функции в организме обеспечивает вегетативная нервная система, и из каких отделов она состоит?

153. Какие основные борозды и извилины определяют топографию поверхности лобной доли, и как они взаиморасположены?

154. Каким образом, и почему в коре выделяют более дробные специфические участки – зоны и поля?

155. Какие анатомические структуры образуют комиссуральные волокна и как они организованы?

156. Как располагаются и какие структуры образуют нейроны во внутренних (медиобазальных) частях полушарий?

157. Каков общий план взаиморасположения структур палеокортекса?

158. Какие типы пучков образуют ассоциативные волокна, и что они объединяют?

159. На поверхности какой извилины располагается первичная зрительная кора (поле №17 по Бродману), и как она организована?

160. Какие виды волокон выделяют в белом веществе, и что, соответственно они соединяют?

161. Какие борозды и извилины имеются на поверхности височной доли, и как они ориентированы?

162. Где располагается островковая доля?

163. На какие общие отделы и зоны принято разделять кору и почему?

164. На поверхности какой извилины располагается первичная моторная кора (поле № 4 по Бродману), и как она организована?

3.3 Материально-техническое обеспечение реализации учебной программы дисциплины

· Интернет-технологии специальные компьютерные программы для обучения анатомии человека

1. , Цехмистренко нервной системы / Учебное пособие для студентов. – М.: «МИР», 2003.

2. Анатомия человека / Под ред. . Т. 2. – М.: Медицина, 1993.

3. Естественнонаучные основы психологии / Под ред. , и др. – М.: Педагогика, 1978.

4. Хрестоматия по анатомии ЦНС / Ред.-сост. . – М.: Изд-во "РПО", 1998.

5. , Савельев по анатомии мозга человека. – М.: 2001.

6. Атлас анатомии человека / Под ред. . Т. 3. – М.: Медицина, 1978.

7. , Лев нервная система. – Л.: "Медицина", 1977.

8. Виноградова и память. – М.: "Наука", 1975.

9. и др. Гистология и анатомия. Учебное пособие. – М.: "Медицина", 1989.

10. Латаш система. В БСЭ. Т. 14. – М., 1973.

11. Лурия нейропсихологии. – М.: Изд-во МГУ, 1978.

12. Мозг и психика. – М.: "Прогресс", 1981.

13. и др. Мозг, разум и поведение. – М.: "Мир", 1988.

14. Мозг / Под ред. . – М.: Изд-во "Мир", 1997.

15. и др. Молекулярная биология клетки. – М.: Изд-во "Мир", 1994.

16. Моренков мозга человека.. – М.: Изд-во МГУ, 1978.

17. Неврология. Учебное пособие. . – М., 1998.

18. Лурия нейропсихологии. – М.: Изд-во МГУ, 1973.

19. Соколова учения о мозге и поведении. – М.: Изд-во СПбУ, 1995.

20. Семенов и анатомия человека. – М., 1997.

21. Беритов и функции коры большого мозга. – М., 1969.

22. и др. Топическая диагностика заболеваний нервной системы. – СПб., 1996.

23. Устройство памяти – от молекул к сознанию. – М.: «Мир», 1995.

24. Иваничев анатомия сенсорных систем. – Казань, 1997.

25. и др. Функциональная анатомия ЦНС. – Пермь, 1994.

Часть II.

Аудиторные занятия и методика организации самостоятельной работы.

1. Календарно-тематическое планирование по дисциплине

(очная, очно-заочная, заочная формы) нужное подчеркнуть

Факультет___________психологии____________________________

Наименование дисциплины______анатомия центральной нервной системы

___________________

Специальность	Отделение	Наименование разделов и тем	Всего аудиторных часов	В том числе	Самостоятельная работа	Календарные сроки выполнения
Лекции	Практические	Лабораторные

2. Методические рекомендации (по разделам)

· по проведению аудиторных занятий;

· по подготовке к практическим (семинарским) занятиям;

Семинарские занятия как форма обучения имеют давнюю ис­торию, восходящую к античности. Слово «семинар» происходит от латинского «seminarium» - рассадник и связано с функциями «посева знаний», передаваемых от учителя к ученикам, с разви­тия самостоятельных суждений и воспроизведения и углубления полученных знаний.

В современном вузе семинар является одним из основных видов практических занятий и представляет собой средство раз­вития у студентов культуры научного мышления. На семинарах решаются следующие педагогические задачи :

- развитие профессионального мышления;

- познавательная мотивация;

- профессиональное использование знаний в учебных ус­ловиях;

- повторение и закрепление знаний; педагогическое общение.

Семинар - это непосредственный контакт со студентами, ус­тановление доверительных отношений, продуктивное педагоги­ческое общение.

Следует ориентировать студентов на выступления оценочно­го характера, дискуссии, сочетая их с простым изложением под­готовленных тем, заслушиванием рефератов.

В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной деятельности, сотворчества. Процесс усвоения зна­ний более эффективен в том случае, если решение задачи осуще­ствляется не индивидуально, а предполагает коллективные уси­лия. Поэтому семинарское занятие эффективно тогда, когда про­водится как заранее подготовленное совместное обсуждение вы­двинутых вопросов каждым участником семинара. При таком подходе реализуется общий поиск ответов учебной группой, воз­можность раскрытия и обоснования различных точек зрения у студентов. Такое проведение семинара обеспечивает контроль за усвоением знаний и развитие научного мышления студентов.

Подготовка к семинару сводится к следующему плану:

1. Выбор темы, определение задач.

2. Подбор дополнительной литературы.

3. Подготовка вопросов для обсуждения.

4. Распределение заданий и тем для сообщений.

5. Организация предварительной работы, консультации.

6. Определение критериев оценки выступлений.

7. Выбор методов и приемов проведения.

8. Подбор средств наглядности.

9. Составление плана проведения семинара.

Структура семинарского занятия может быть различной, она зависит от сложности обсуждаемых вопросов, дидактических задач, степени подготовленности студентов к самостоятельной работе.

В практике обучения психологии семинары традиционно ор­ганизуются с целью повторения и обобщения знаний студентов по теме или разделу и сводятся к следующей структуре:

1. Вводное слово преподавателя: формулировка задач, по­становка проблемы, знакомство с планом проведения се­минара.

2. Выступления студентов (сообщения по заданным вопро­сам).

3. Обсуждение вопросов семинара в процессе беседы.

4. Подведение итогов (анализ сообщений студентов, оценка их выступлений).

На наш взгляд, следует выделять два основных подхода к ор­ганизации и проведению семинарских занятий. Первый близок к лекционно-семинарской системе обучения в высшей школе. Он заключается в том, что сначала содержание учебного материала излагается преподавателем в лекционной форме, затем прораба­тывается самостоятельно студентами и обсуждается на семинар­ском занятии. Такой подход оптимален в том случае, если изучается сложный, насыщенный новыми терминами материал. Семинар­ские занятия при этом проводятся с целью углубления, повторения и обобщения знаний по конкретному вопросу или целой теме.

Второй подход предлагает организацию семинара как само­стоятельной формы обучения, то есть в процессе подготовки к нему студенты самостоятельно изучают материал, с которым они не были раньше знакомы. Такой подход целесообразен при изу­чении материала, доступного для самостоятельного осмысления студентами. Ведущей дидактической задачей такого семинара будет изучение нового материала и включение его в систему уже имеющихся знаний. Если семинар организуется с целью обобще­ния, важно систематизировать знания студентов вокруг ведущих идей, опустив второстепенный материал в развитии понятий. По­вторение на таком занятии должно сопровождаться образованием многосторонних связей между изученными объектами, явления­ми, процессами на основе проблемных вопросов и решения по­знавательных задач.

Семинар - одна из гибких и подвижная форма организации учебного процесса, она дает возможность преподавателю более оперативно реагировать на результаты обучения.

Семинар - достаточно экономичная форма организации учебно­го процесса, так как на нем после сообщения преподавателем нового учебного материала могут следовать небольшие по объе­му лабораторные или практические работы, подтверждающие теоретические положения экспериментальным путем, формиро­вание профессиональных умений не требует дополнительного времени для повторения учебного материала.

Многоплановость и многогранность семинара позволяют сформировать ряд групп требований к нему.

Дидактические требования к семинару

Эти требования предполагают следующее:

- реализация на занятии основных принципов дидактики: на­учности, доступности, систематичности и последователь­ности, сознательности и активности, единства обучения и воспитания, связи теории с практикой, наглядности, прочности знаний и умений, индивидуального подхода к студентам и др.;

- четкое определение целей занятия в целом и места кон­кретного занятия в общей системе учебных занятий: определение оптимального содержания занятия в соответ­ствии с требованиями программ по предмету и целями урока;

- высокое педагогическое мастерство преподавателя, твор­ческое применение различных методов и приемов обучения, умелое владение современной дидактической техни­кой;

- обеспечение высокой познавательной активности студен­тов на занятии, оптимальное сочетание изложения препода­вателем материала с самостоятельным поиском студен­тов, решением проблемных задач и выполнением заданий творческого характера;

взаимосвязь фронтальной, групповой и индивидуальной работы на занятии;

- дифференцированный подход к студентам в соответствии с их уровнем и готовностью к усвоению учебного мате­риала, широкое использование дидактического материала разной степени сложности;

- рациональное чередование различных видов деятельно­сти студентов на занятии;

- преемственность в обучении (связь данного урока с предыдущими занятиями на основе осуществления внутри - и межпредметных связей с целью формирования системы знаний и умений, научного мировоззрения);

- применение рациональных методов контроля, объектив­ность и мотивированность оценки знаний и умений сту­дентов.

Для активизации мыслительной деятельности учащихся, воз­буждения интереса к уже известному материалу большое значе­ние имеет элемент нового: тщательно продуманный подбор но­вых по формулировке и обобщающих по смыслу вопросов, при­ведение новых фактов, использование новых наглядных средств обучения и так далее.

Подготовка к семинару

За несколько дней до семинара учащиеся разбиваются на три группы, равные по силам и возможностям. Им дается список необходимой литературы.

Вопросы предстоящего семинара формулируются в общей форме и готовятся студентами всех групп.

Активности студентов в проведении семинара, объективно­сти в оценке их выступлений способствует прием «рецензия ре­цензии». Суть его в том. что если на семинаре работают три группы, то после выступления представителей первой группы члены второй группы дают рецензию на прослушанное сообще­ние, а третьей - рецензию рецензии. Затем группы меняются ро­лями. В итоге каждая группа сделает сообщение, выступит в роли рецензента и выскажет свое согласие или несогласие с рецензен­том. План рецензии может быть следующим:

1. Соблюдение регламента выступления.

2. Соответствие содержания выступления теме.

3. Логика построения, выступления.

4. Использование наглядного материала, культура речи.

5. Эмоциональность.

Рецензия рецензии: согласны ли вы с данной рецензией? Оцените ее по пятибальной системе.

Структуру проведения семинара можно представить в виде следующей схемы:

Вводное слово преподавателя - групповая работа - выступ­ление студентов I группы - рецензия II группы - рецензия рецен­зии III группы - выступление II группы - рецензия III группы - рецензия рецензии I группы - выступление III группы - рецензия I группы - рецензия рецензии II группы - оценка групповой ра­боты - сообщения студентов по вопросам углубленного изучения темы - подведение итогов.

В вводном слове преподаватель ставит задачи семинара, определяет задание для каждой группы (каждая группа готовит сообщение по одному из четырех вопросов семинара). В группах работают консультанты. На групповую работу затрачивается 5-7 минут занятия.. Затем от каждой группы выступают один - два человека, студенты других групп задают вопросы, рецензируют выступления. В заключение подводятся итоги, выслушиваются мнения преподавателя, кон­сультантов, рецензентов, оценивается не только групповая рабо­та, но и участие каждого студента в обсуждении вопросов семи­нара, выполнение контрольных вопросов инструктивной карточ­ки. Если время остается, то заслушиваются сообщения студентов по дополнительным вопросам.