Рекомендации по информатизации образовательного процесса в системе общего среднего образования

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИНФОРМАТИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Основные положения

Развитие человеческой цивилизации включает как один из основных своих компонентов глобальный процесс информатизации всех сфер жизни общества. От уровня информационно-технологического развития страны зависят состояние экономики, качество жизни людей, национальная безопасность, роль страны в мировом сообществе.

При поиске и реализации путей повышения результативности общею образования значительные средства вкладываются в разработку и внедрение новых информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). В мире складывается система открытого образования, важнейшим технологическим компонентом которой является система дистанционного обучения на базе ИКТ.

Стадии информатизации системы общего образования качественно характеризуются следующим образом:

Знакомство (с ИКТ) – освоение учащимися и учителями общих представлений о современной информационной технологии и информационной цивилизации, отдельных навыков работы с компьютером.

Использование (ИКТ) – применение ИКТ для решения отдельных задач в рамках традиционных моделей преподавания.

Интеграция (ИКТ) – общее изменение технологии преподавания за счет интеграции ИКТ в образовательный процесс.

Преобразование (образования на базе ИКТ) – изменение содержания образования, структуры школьных предметов, системы аттестации и всего уклада школы в соответствии с современной системой образовательных приоритетов на базе ИКТ.

Система общего образования РФ в основном находится на первой стадии или приближается к ней; ряд школ переходит ко второй стадии: единичные школы – к третьей. Наиболее очевидной причиной отставания российской школы в информатизации по сравнению практически со всеми промышленно развитыми странами мира и многими развивающимися странами (Азия, Латинская Америка) является низкий уровень оснащенности. В частности, в российской школе на один компьютер приходится более 500 учащихся, в то время как в развитых странах этот показатель не превосходит 10 и продолжает улучшаться. Однако, как показывает российский и мировой опыт, еще более важной проблемой является неготовность учителей и отсутствие у руководителей (в том числе в системе образования) адекватной перспективы («видения») путей развития школы. Отсутствие правильного видения приводит к неэффективному расходованию ресурсов, закупке «голых» компьютеров (без программного обеспечения, дополнительного оборудования и серьезной подготовки кадров), игнорированию специфики конкретных учреждений (в частности, уровня их готовности). В более отдаленной перспективе препятствием становится инерция в содержании образования, неготовность авторов учебных программ и учебников по всем предметам (в том числе так называемых «электронных учебников») пересмотреть место своего предмета и целей его изучения в системе образования в условиях информационной цивилизации.

Существуют детальные способы анализа уровня информатизации образовательного процесса в общеобразовательном учреждении, и они могут быть незамедлительно предоставлены экспериментальным школам.

Особое положение в процессе построения единой образовательной информационной среды занимает сельская школа, где средства современных информационных и коммуникационных технологий практически отсутствуют. Определенный прогресс в области оснащения сельских школ компьютерами будет достигнут в ходе реализации программы компьютеризации сельских школ, проводимой в 2001 г. Однако число поставляемых компьютеров минимально, поставок дополнительного оборудования пока не планируется и данную вычислительную технику можно рассматривать как реализующую стадию знакомства с ИКТ.

Информационная компетентность относится к числу основных целей образования, сформулированных в документах Правительства РФ. В понятие информационной компетентности вкладывается комплексное умение самостоятельно искать, отбирать нужную информацию, анализировать, организовывать, представлять, передавать ее; моделировать и проектировать объекты и процессы, реализовывать проекты, в том числе в сфере индивидуальной и групповой человеческой деятельности.

Основой для формирования этой компетентности в основной школе служит по-новому определяемая система приоритетных целей начального образования – новая грамотность». Новая грамотность предполагает раннее развитие всех форм восприятия и коммуникации (в аудио-визуально-двигательной среде), освоение базовых понятий математики, существенно более широких, чем традиционная арифметика, включает алгоритмическое и ифовое мышление, использование языковых средств и моделей для развития формально-логического мышления. При появлении в начальной школе средств ИКТ реализуется возможность их немедленного применения и, при условии готовности учителя, перехода к ступени интеграции.

В профильной старшей школе возможно освоение навыков работы в информационной среде, которые могут быть востребованы непосредственно по окончании школы.

В российской школе будут осуществляться различные модели формирования информационной компетентности, в том числе базирующиеся на преподавании информатики и информационных технологий как отдельного предмета, на включении информационных технологий в образовательную область «Технология интегративно-модульного освоения информационных технологий и информационной культуры в различных предметах», освоении математических основ информатики в курсе математики.

Модель образования, открытого по отношению к источнику и форме обучения, позволяет осуществить высокую степень индивидуализации для различных категорий детей, в том числе одаренных, имеющих высокую степень учебной мотивации, а также учащихся с ограниченными возможностями. Для последней категории ИКТ часто являются основой для социальной реабилитации.

Ключевой фигурой в процессе развития единой информационной среды российского образования оказывается координатор информационных технологий в учреждениях образования и структурах управления. В частности, функцию и должность координатора могут взять на себя многие учителя информатики, а также преподаватели других дисциплин, уже активно использующие ИКТ. Главная задача координатора – обеспечение условий для того, чтобы образовательная система могла сделать следующих шаг на пути информатизации.

Основой системных, массовых, позитивных изменений в общеобразовательной школе, базирующихся на ИКТ, должны стать методическая поддержка, повышение квалификации, переподготовка, подготовка учителей и других работников образования.

Разработка и реализация программы невозможна без активного участия как лиц, принимающих решения, так и практических работников образования, их реализующих. Это участие предполагает:

• формирование единого видения целей Программы и путей их достижения среди всех участников; проектирование своей деятельности и участие в проектировании деятельности своей организации в области ИКТ;

• выделение ресурсов в соответствии с обоснованным проектированием (в частности, в соответствии с результатом предшествующей деятельности), ведущимся на уровне образовательных учреждений и выше;

• анализ результатов и хода выполнения Программы на всех уровнях, как субъективном – со стороны участников, так и в терминах детализированной системы показателей, разработанной в рамках Программы;

• информирование общественности о задачах, ходе и результатах программы, открытое их обсуждение в СМИ, с родителями учащихся, на попечительских советах.

Современный учебно-методический комплекс для общеобразовательной школы включает информационные ресурсы для учащегося и для учителя, при этом он может предполагать использование определенных видов оборудования и внешних информационных ресурсов: учебника и других учебных материалов на традиционных носителях, универсальных электронных энциклопедии, общеприкладного Программного обеспечения - редактора текста и др. Например, комплекс для сельской школы, обеспечивающий реализацию проекта активного краеведения – «Сельский край», включает методическое пособие для учителя, информационно-справочные источники в виде географической карты, набор шаблонов и баз данных, заполняемых учащимися, примерами уже сделанных работ этого направления и т. д.

Основными видами специализированных компонентов информационных ресурсов на электронных носителях, используемых сегодня в общем образовании, являются:

• информационно-справочные ресурсы (энциклопедии, словари, собрания сочинений и т. д.);

• практикумы (виртуальные конструкторы, программы имитационного моделирования, учебно-производственные среды);

• тренажеры (для формирования психофизиологических навыков), системы тестирования и тестирующие оболочки, позволяющие методисту и учителю наполнять их собственными батареями тестов;

• программированные учебники, предлагающие учащемуся методически выверенную систему представления учебного материала и контроля знаний;

• системы, обеспечивающие управленческую деятельность и взаимодействие в локальной сети и Интернете внутри школы и школы с окружающим миром.

В то же время наиболее распространенными средствами информационных технологий, широко применяемыми в образовательной среде, являются средства «офисного типа»: текстовые, гипер - и медиаредакторы, программы создания презентаций и Web-страниц, динамические (электронные) таблицы и т. д. Средства «офисного типа» могут приобретаться в форме лицензии на всю систему образования или поставляться производителями компьютерной техники. В силу их универсальности еще более важным для них требованием, чем для специализированных образовательных ресурсов, является наличие других компонентов учебно-методического обеспечения в составе образовательного продукта. Уникальным примером образовательного продукта, сочетающего средства офисного типа, доступные учащимся с дошкольного возраста, с начальным практикумом по естествознанию, практикумом по информатике и развитой системой методической поддержки трансформации образования является «Лого». (Подробнее о составе информационных ресурсов см. ниже).

Медиатеки. На уровне образовательных учреждений информационная среда представлена медиатеками, частью которых являются библиотеки и хранилища учебных материалов на таких традиционных носителях, как слайды, магнитные ленты и др. Развертывание медиатек (включая подготовку соответствующей нормативной базы, обеспечивающей доступ в медиатеку до 12 часов в день 7 дней в неделю, регулирующей доступ населения, оплату труда сотрудников) особенно важно для сельских школ, оторванных от культурной и информационной среды больших городов.

Базой для методической поддержки, повышения квалификации различных категорий работников общего и дополнительного образования детей должны стать опорные учреждения общего и дополнительного образования детей, где уже реализованы образовательные модели, опирающиеся на ИКТ, в том числе модели интеграции, преобразования. Опыт работы этих учреждений должен быть доступен через Интернет, работники учреждений должны выполнять работу сетевых методистов. Такая функция опорных учреждений должна организовываться и поддерживаться учреждениями дополнительного общею и профессионального образования. В частности, в этих учреждениях, на базе опорных учреждений, должны быть подготовлены кадры, способные во взаимодействии с опорными учреждениями осуществлять процесс повышения квалификации в массовом масштабе (так называемые мультипликаторы, компьютеры). Эти учреждения должны получать поддержку в форме первоочередного обеспечения ресурсами ИКТ (технические средства, телекоммуникация, расходные материалы), оплаты конкретных результатов их деятельности (методических пособий, консультаций, семинаров) за счет федеральных, региональных и местных бюджетов, а также средств образовательных учреждений, использующих результаты их работы. Должны быть обеспечены условия для командирования сотрудников этих учреждений для обмена опытом, стажировок и др.

Возможно также создание специализированных ресурсных центров, осуществляющих и координирующих широкий спектр функций, в том числе дополнительного образования детей и взрослых, информационных услуг населению, сервисного обслуживания и ремонта техники, методической поддержки и повышения квалификации.

Для проведения повышения квалификации Минобразованием России ежегодно будет формироваться план обучения административно-управленческого персонала, учителей, педагогических и инженерно-технических кадров на базе учебных заведений высшего профессионального образования, образовательных учреждений дополнительного профессионального образования и опорных учреждений общего и дополнительного образования детей в регионах. Особенно важным направлением является подготовка целых коллективов из одного образовательного учреждения, подготовка координаторов информационных технологий в образовательном учреждении, структуре управления, регионе, организующих применение информационных технологий в образовательном процессе и в повседневной деятельности учащегося и учителя, обеспечивающих методическую поддержку учителей. В целях формирования в регионах актива учителей-координаторов информационных технологий их подготовка будет осуществляться с использованием интенсивных тренингов и специальных семинаров.

Повышение квалификации, переподготовка преподавателей будет носить практический, проектный характер, направленный на получение опыта практического применения информационных и коммуникационных технологий и опыта проектирования информационной среды учреждения или системы учреждений. В рамках Программы будет вводится система аттестации педагогических кадров в области применения ИКТ в образовательном процессе в соответствии с международными нормами, в частности европейскими и ЮНЕСКО.

Принципы оснащения образовательных учреждений средствами ИКТ отличаются от принципов оснащения их другим оборудованием. Это обусловлено следующими факторами:

– комплексный характер использования средств ИКТ в различных областях образовательного процесса; обширная номенклатура приборов и устройств, используемых в образовании;

– быстрое изменение этой номенклатуры, технических характеристик устройств, интерфейсов, появление принципиально новых моделей, существенно расширяющих образовательные применения ИКТ;

• значительное различие образовательных учреждений по готовности к использованию ИКТ в рамках модернизации системы образования, необходимость индивидуального подхода к оснащению образовательных учреждений, исходя из их потребностей и программ развития информационной среды;

• высокая стоимость средств ИКТ и быстрое моральное старение большинства из них.

Кроме того, даже использование ИКТ на уровне знакомства требует выполнение школой (для чего необходимо участие администрации школы, управления образованием, родителей) ряда условий по готовности кадров (наличие сотрудников, обладающих минимальной технической и педагогической компетентностью в области ИКТ), здания, мебели и т. п. Особое значение приобретает осознанная готовность и активное желание образовательного учреждения получить оснащение средствами ИКТ.

Состав средств информатизации, поставляемых в образовательные учреждения, определяется решаемыми задачами, планами развития образовательной среды учреждения, принимаемыми с учетом экономических ограничений. Для достижения целей информационно-коммуникативной компетентности и других важных образовательных целей необходим широкий спектр средств ИКТ, в том числе и нецифровых и неэлектронных. Это все средства фиксации информации, в том числе фотоаппараты (пленочные и цифровые), магнитофоны и диктофоны, видеокамеры, электронные датчики (температуры, освещенности, влажности, ускорения и т. д.) с интерфейсами, средства непосредственного ввода информации пользователем (помимо традиционной мыши и клавиатуры – это графические панели, музыкальная клавиатура, микрофон), средства вывода информации, в том числе проекторы, принтеры, объекты компьютерного управления (роботы, модели станков с числовым программным управлением). Все это оборудование, наряду с программным обеспечением и специализированной мебелью, должно проходить соответствующую сертификацию.

В рамках процесса индивидуального проектирования информационной образовательной среды учреждений рекомендуются определенные типовые решения. К ним относятся:

• оснащение школьной библиотеки 1–2 компьютерами, принтером, сканером, выходом в Интернет;

• компьютер в учительской, используемый и в административных и в учебных целях учителями, с дополнительным оборудованием;

• переносной компьютер (ноутбук) с проектором для использования различными учителями (вариант - компьютеры в кабинетах предметников, переносной проектор);

• компьютерный класс (используемый в процессе преподавания различных предметов, например, для тестирования, для вводных уроков по отдельным информационным технологиям) и т. д.

Возможны различные типовые решения по локальной сети (витая пара, радиосвязь и т. д.), организации сервера.

Существенным является обеспечение доступа к средствам ИКТ для учащихся, учителей (при определенных условиях – и населения) в течение максимально возможного времени, например по 12 часов 7 дней в неделю.

Необходимо уже на первом этапе информатизации обеспечить максимальное расширение возможностей доступа школьников (включая сельских) и учителей к содержательным и педагогически эффективным сетевым ресурсам и технологиям. Поэтому целесообразна поставка компьютеров не только в отдельные школы, но и в специально создаваемые муниципальные межшкольные компьютерные центры и в ресурсные центры, где имеются кадры, способные обеспечить их эффективное использование, надлежащая ремонтная база, хорошие линии связи.

В отдельных случаях возможно обслуживание школ в удаленных сельских районах передвижными мобильными комплексами, которые будут предоставлять возможность проведения практических занятий по физике, химии, информатике, биологии, иностранному языку (на базе компьютерного класса).

Комплект техники, поставляемый в специальные (коррекционные) учебные заведения, должен включать дополнительно специализированные компьютеры, позволяющие проводить индивидуальные коррекционные занятия с обучаемыми.