2.1 Родительский социум

Социальная градация родителей учащихся школы разнородна: от лиц, ведущих асоциальный образ жизни, до преуспевающих бизнесменов. Но основную массу все же составляют люди с достатком ниже среднего уровня. У 35 % родителей работа имеет временный характер. 57 % родителей от общего числа имеют работу, обеспеченную социальными гарантиями. При этом необходимо подчеркнуть, что 40% родителей полностью не удовлетворены своим материальным положением, и лишь 45% - удовлетворены частично.

Уровень достатка и жилищные условия оказывают непосредственное влияние на условия обучения и воспитания школьников. Проведенные собеседования и анкетирования показали, что лишь 40 % детей имеют отдельную детскую комнату, 30 % имеют отдельное место для приготовления уроков и свой игровой уголок, детскую библиотеку. А 18% детей не имеют даже постоянного места для подготовки к урокам.

За последние годы изменения претерпел состав семьи: значительно увеличилось количество малообеспеченных и неполных семей. Так по данным последних исследований 53 % учащихся проживают в неполных семьях или с родственниками (как правило, это бабушки и дедушки), которые фактически заменяют родителей, устранившихся от процесса воспитания, а иногда и содержания своих детей. Шесть учащихся имеют особый социальный статус, находясь под опекой. В подавляющем большинстве неполных семей единственным родителем является одинокая мать, но есть и противоположные ситуации, когда детей воспитывают одинокие отцы (3 %). 40 % школьников проживают с отчимами.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Еще одна тенденция развития современного родительского социума – это снижение его возрастных границ. Многие родители, в силу своего незначительного возраста, не имеют достаточного жизненного опыта для полноценного воспитания своих детей, выстраивания соответствующих внутрисемейных отношений. Незнание специфики поведения детей подросткового или младшего школьного возраста приводит к семейным конфликтам, негативно отражается на учебе. Такие родители сами, как правило, нуждаются в квалифицированной педагогической и психологической помощи.

2.2 Окружающий социум

В непосредственной близости от школы расположен ряд учреждений, тесные контакты с которыми позволяют использовать их потенциал при решении образовательных и воспитательных задач:

- Детская библиотека № 15, 11

- ЦДБ

- ДЮЦ «Ярославич»

- Кинотеатр «Победа»

- ГАУ ЯО ЦДЮ

- ЛК «Чемпион»

- ДШИ № 10

- СДЮШОР № 9, 13

3. Характеристика социального заказа на образовательные услуги

Современная жизнь предъявляет все более высокие требования к выпускнику школы. На этапе завершения школьного образования от него ожидается сформированная готовность нести ответственность за свои действия, принимать решения в ситуации выбора, проявлять социальную мобильность. В то же время в силу особенностей нынешней социально-экономической ситуации время, уделяемое родителями на воспитание, развитие своих детей, резко сократилось. Таким образом, для многих учащихся школа является единственным местом, где не только обеспечивается учебная деятельность, но и организовано нормальное коммуникативное пространство для общения со сверстниками и взрослыми во внеурочной сфере. Все это повышает ответственность школы не только за качество знаний, полученных выпускниками, но и за их успешную социализацию, востребованность обществом и в конечном результате за реализацию послешкольных жизненных планов выпускников. В связи с этим очень важным является изучение социального заказа школе со стороны всех участников образовательного процесса.

Изучение социального заказа осуществлялось по следующим направлениям:

- Государственный заказ на образовательные услуги определен путем изучения нормативных документов (Закон «Об образовании», госстандарты, документы, изданные МО РФ).

- Ожидания родителей и учащихся школы изучались по результатам анкетирования, во время публичных обсуждений на родительских собраниях, педсоветах, на заседаниях Управляющего Совета, на заседаниях совета старшеклассников «Лидес».

- Требования образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования определены в ходе анализа успешности выпускников при поступлении в ВУЗы и ССУЗы.

Изучение мнения выпускников о школе показывает, что качество образования и условия школьной жизни большинство из них оценивает довольно высоко.

Степень удовлетворенности образовательными услугами, предоставляемыми школой

№ п/п

Образовательные услуги

Степень удовлетворенности %

Родители

Дети

1.

Подбор образовательных программ

75

2.

Качество преподавания (эффективность преподавания)

74

3.

Качество внеурочной деятельности

78

85

4.

Работа классных руководителей

82

88

5.

Отношение к обучающимся в школе

86

6.

Безопасность обучающихся

91

7.

Эффективность партнерства

69

8.

Отношение обучающихся к школе

81

9.

Удовлетворенность различными сторонами школьной жизни

79

Разнородность социального состава родительской общественности отразилось в неоднородности заказа на образовательные услуги. Анкетирование показало, что только 60 % родителей систематически следят за учебными успехами своих детей, контролируют процесс их общего развития, интересуются статусом детей в школьном социуме, стремятся к его упрочению. Большинство родителей имеют прагматичное отношение к процессу обучения и общего развития учащихся. Они рассчитывают на минимальное освоение своими детьми ряда предметов, определяемых как «нужные в жизни», мало уделяя внимания развивающему обучению. Во всех анкетах сделан выбор в пользу таких предметов как русский язык, математика, физика, химия, информатика. В 50% ответов респондентов нет выборов у таких предметов как физическая культура, литература, музыка, история, обществознание. Лишь у 20% респондентов данные предметы имеют достаточно высокий рейтинг, а у 30% респондентов данным предметам уделяется небольшое внимание или их рейтинг невысок.

Анкетирование выявило и низкий уровень осознания родителями личной ответственности за результаты обучения и воспитания своих детей. Приоритет отдается задачам их материального обеспечения, в то время как вопросы обучения и развития учащихся полностью перелагаются на плечи школы.

Тем не менее, можно выделить следующие ценностные ориентиры деятельности школы:

В начальной школе: психологическая комфортность, здоровьесберегающие условия, общеучебные умения и навыки, возможности личностного роста, общекультурный компонент, коммуникативные возможности, включающие компьютер и иностранный язык. Роль знаний постепенно усиливается, но не является доминирующей. Особое значение приобретают варианты "продленки" - второй половины дня в школе (в школе работают ГПД в каждом классе начального звена), причем, не только в плане дополнительного образования и выполнения домашнего задания, но и сохранения жизни и здоровья ребенка. Причина понятна - родители начинают оставлять детей одних и встречаются с ними только после работы. В последнем классе начальной школы начинает доминировать роль знания, идет процесс сравнения с другими школами.

В пятых - седьмых классах: стабильность учебного процесса, наличие педагогов всех направлений, актуальной становится система дополнительного образования, нет острой нужды в индивидуализации. Компетентность педагога в межличностных отношениях. Организация соревновательности, академическая успешность, коллективная общность, условия для самовыражения, в т. ч. и социального. Профилактика вредных и опасных привычек.

В восьмых - девятых классах: ситуация выбора, попытки определить себя в усложняющемся образовательном процессе, оказание помощи в этом со стороны школы, психологическое сопровождение. Адаптация в новой среде, условия для успешной социальной самооценки, активный интерес к внешкольному образовательному пространству, оказание помощи в поиске способов самоутверждения. Контроль учебной перегрузки.

В десятых - одиннадцатых классах: комплексным заказом является организация системы готовности к сдаче ЕГЭ. При этом часть родителей достаточно точно стремится соблюсти пропорции временных затрат своего ребенка (на «нужные» и «ненужные» предметы). Спрос на комплекс образовательных услуг был бы еще выше, если бы организация их сочеталась с индивидуальными образовательными запросами, суть которых неизбежно приводит к выбору вуза.

Результаты социологического исследования показывают: при любом уровне семейного бюджета значительная часть его тратится на обучение детей, особенно в старших классах. Причем речь идет не о приобретении учебников или спортивной формы, а именно о пользовании образовательными услугами. Образование, спектр умений и навыков, которыми овладевает ребенок, современные родители начинают рассматривать как базу для возможной успешной карьеры в будущем

Раздел 2. Предназначение школы № 10 и основные средства

его реализации.

МОУ средняя общеобразовательная школа № 10 является звеном муниципальной системы образования г. Ярославля, обеспечивающим реализацию конституционных прав детей, проживающих на территории города, на получение ими начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

Предназначение школы № 10 определяется ее местом в муниципальной системе образования: это общеобразовательная школа, обучающая детей закрепленного за ней микрорайона, а также и других районов города, и обеспечивающая принцип адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся.

На основе изучения внешней по отношению к школе среды, понимания места и роли школы в образовательном пространстве района и города, анализа работы школы и традиционно сложившихся особенностей организации образовательного процесса, педагогический коллектив определил предназначение своей школы следующим образом:

Школа № 10 г. Ярославля предназначена для развития и социализации учащихся на основе усвоения ими обязательного минимума содержания образовательных программ начального, основного, среднего (полного) общего образования через:

♦ обеспечение условий для обучения, воспитания и развития учащихся в соответствии с их склонностями и способностями, интересами, состоянием здоровья;

♦ создание основы для выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ (предпрофильная подготовка в 9-х классах, профориентационная внеклассная работа в 1 - 8 классах, организация профильного химико-биологического класса на старшей ступени);

♦ расширение содержания программного материала отдельных предметов учебного плана: математики, русского языка, химии, физики, биологии;

♦ введение в учебный план предметов и курсов, способствующих общекультурному развитию личности и формирующих гуманистическое мировоззрение (мировая художественная культура, краеведение, природопользование, экология);

♦ обеспечение благоприятного психологического климата в школе, отношений сотрудничества и доверия между учителями и учениками в образовательном процессе;

♦ профессионализм педагогов.

Уровни реализуемых образовательных программ:

Школа реализует образовательные программы на уровнях:

♦ начального общего образования;

♦ основного общего образования, в том числе специального

коррекционного;

♦ среднего (полного) общего образования.

Направленность образовательных программ:

Образовательные программы, реализуемые в школе, направлены:

♦ на интеграцию личности в систему национальной культуры;

♦ на воспитание трудолюбия, любви к окружающей природе;

♦ на формирование у учащихся потребности к самообразованию,

саморазвитию и самосовершенствованию;

♦ на формирование человека и гражданина, нацеленного на

совершенствование и преобразование общества;

♦ на воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам

человека

♦ на решение задач формирования общей культуры личности,

адаптации личности к жизни в обществе.

Принципы построения образовательного пространства:

1) образованность, нравственность;

2) духовность;

3) гуманизация и гуманитаризация;

4) демократизация;

5) экологизация;

6) принцип духовности;

7) принцип индивидуально-личностного подхода;

8) принцип средового подхода.

Приоритеты школы:

1. Создание эффективного многомерного развивающегося образовательного пространства для всех учащихся.

2. Реализация комплексного подхода к обучению, воспитанию и развити. Через обновление содержания образования.

3. Обеспечение непрерывности в учебно-воспитательном процессе школы.

4. Освоение и внедрение в педагогическую систему технологий здоровьесберегающих, личностно ориентированного обучения и развивающих.

Раздел 3. Педагогическая позиция школы.

Цели и задачи образовательного процесса.

Главная миссия школы – создание максимально благоприятных условий для разностороннего развития и самообразования субъектов образовательного процесса.

Наша задача построить школу равных возможностей (адаптивную). Адаптивная школа – это школа со смешанным контингентом учащихся, где учатся одаренные и обычные дети, а также дети, нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. Для достижения данных целей образования школа выбрала стратегическую идею – реализацию личностно-ориетированного образования.

Личностно-ориентированное образование – это образование учащихся в школе, направленное на воспитание каждого ученика развитой самостоятельной личностью. При этом воспитание личности есть сверхзадача, по отношению к которой обучение знаниям, умениям и навыкам, необходимое для образования, выступает как средство образования.

Система личностно-ориентированного образования должна состоять из следующих подсистем:

Система личностно-ориентированного образования

1. Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка

Психологическая служба

2. Классно-урочные занятия

Программа образования

3. Занятия по выбору учащихся, факультативы, спецкурсы

4. Самообразование

5. Внеурочная работа в школе

Программа воспитания

6. Школьное ученическое самоуправление («Лидес»)

7. трудовая деятельность учащихся

социальная служба

8. сохранение и укрепление здоровья школьников, социальная адаптация ребенка

Личностно-ориентированное образование в школе направлено на воспитание каждого ученика внутренне свободной личностью, ищущей свое место в обществе в соответствии со своими задатками, формирующимися ценностными ориентациями, интересами и склонностями с тем, чтобы жить полной, осмысленной и творческой жизнью.

Цели образовательного процесса:

1. Обеспечить равные условия для освоения учащимися школы обязательного минимума содержания начального, основного, в том числе специального коррекционного, и среднего (полного общего образования на уровне требований государственного стандарта.

2. Раскрыть способности, интеллектуальный, творческий и нравственный потенциал каждого ребенка.

3. Дать образование каждому ребенку в соответствии с его потребностями и индивидуальными способностями.

4. Создать условия для формирования у учащихся и педагогов школы мотивации к саморазвитию и самообразованию.

5. Обеспечить преемственность образовательных программ всех уровней.

6. Формировать позитивную мотивацию учащихся к учебной деятельности.

7. Повысить роль образования в воспитании личности.

8. Обеспечить социальную защищенность участников образовательного процесса.

Выделив из анализа работы школы ее проблемы, намечены задачи для их преодоления:

1.Проблема повышения мотивации учащихся:

- переориентировать работу учителей с формирования ЗУН на обеспечение образования школьников в соответствии с их возможностями, способностями и интересами,

- организовать работу учителей по раскрытию перед учащимися социальной, практической значимости изучаемого материала,

- подготовить учителей по вопросу развития познавательных мотивов у учащихся,

- активизировать работу по проблеме мотивации учения.

2. Проблема создания условий для формирования у школьников умения

осуществлять выбор:

- совершенствовать содержание образования в школе (учебный план, учебные программы),

- совершенствовать систему дополнительного образования (корректировка программ, создание объединений по запросам учащихся школы),

- внедрять в практику работы школы принцип выборности ряда учебных дисциплин на основе возможностей вариативной части учебного плана.

3.Противоречие между обучением, не учитывающим особенности и

потребности учащихся, и необходимостью введения личностно-

ориентированного обучения:

- овладение новыми технологиями,

- постепенно осуществлять переход от классно-урочной системы к лекционно-практической, предметно-групповой,

- совершенствовать работу по обеспечению предпрофильной подготовке и профилизации старшей ступени обучения,

- развивать у обучающихся способности к самооценке и рефлексии собственной учебной деятельности,

- осуществить переход к оценке личных достижений учащихся с помощью портфолио.

4.Проблема организации процесса повышения квалификации педагогов:

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5