Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 18 )

по основным предметам школьного курса

1. Трудности в обучении чтению, письму

¾ замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуки, а также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки):

1 класс ______________________________________

2 класс______________________________________

3 класс______________________________________

4 класс______________________________________

¾ пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов:

¾ перестановки букв и слогов:

¾ неправильная постановка ударения в слове:

¾ нарушение понимания прочитанного:

¾ аграмматизмы при письме и чтении:

¾ нарушение границ слов:

* Далее материалы представляются по заданной схеме с учетом содержания программы конкретного класса по каждой позиции.

2. Трудности при усвоении родного языка

— недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий словарный запас;

1 класс______________________________________

2 класс______________________________________

3 класс______________________________________

4 класс______________________________________

¾ низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной мысли высказывания, ее речевом оформлении;

¾ смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном оформлении высказывания;

¾ отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;

¾ неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;

¾ трудности разбора слова по составу, формальный подход учащегося к определению частей слова;

¾ неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при подборе родственных слов;

¾ затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи, неразличение частей речи;

¾ неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам существительным;

¾ неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели высказывания и по интонации;

¾ трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при определении главного и зависимого слова;

¾ неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы;

¾ несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку и записи собственного текста.

3.Трудности в процессе овладения читательской деятельностью

¾ неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста;

1 класс______________________________________

2 класс______________________________________

3 класс______________________________________

4 класс______________________________________

¾ неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;

¾ неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее, опираясь на текст;

¾ проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией, получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в противоречие с прочитанной информацией;

¾ неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста, проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно-популярного текста;

¾ трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией, представленной в виде графиков, диаграмм, схем и т. д.

4. Трудности в изучении математики

¾ неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику

1 класс______________________________________

2 класс______________________________________

3 класс______________________________________

4 класс______________________________________

¾ проблемы пространственной ориентировки, неразличение или неправильное называние геометрических фигур, форм окружающего;

¾ смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и т. п.);

¾ неспособность установить зависимость между величинами (часть-целое; скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количество стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1–2 действия;

¾ неумение пользоваться математической терминологией;

¾ неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия;

¾ неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений;

¾ неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его значение с использованием изученных алгоритмов;

¾ проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).

Общая характеристика общеучебных трудностей обучения

¾ неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение задания;

¾ неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;

¾ непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых);

¾ недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);

¾ неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических задач;

¾ неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания);

¾ смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при выполнении задания;

¾ подмена задания (логически и алгоритмически более простым);

¾ неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;

¾ неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;

¾ неумение применить знания в нестандартной ситуации;

¾ неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить решения по степени рациональности.

Общая характеристика трудностей межличностных отношений

Характер взаимодействий ученика и учителя:

¾ непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая «несовместимость» (по результатам выполнения теста «Портрет учителя»);

¾ боязнь критики, негативной оценки;

¾ отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.

Взаимодействие ученика и других учеников:

¾ эгоцентричность, неумение общаться;

¾ повышенная тревожность (по результатам выполнения теста «Цветные шарики»);

¾ неумение строить совместную деятельность (по результатам выполнения теста «Рукавички»);

¾ заниженная (завышенная) самооценка (по результатам выполнения теста «Лестница», «Семья»);

¾ другие трудности.

Программа индивидуальной траектории преодоления трудности

по русскому языку ученика______________ , 1-4 класс

1. Общая характеристика трудности

Неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы.

Причины трудности:

¾ непонимание учащимся факта, что способ проверки орфограммы зависит от того, в какой части слова (приставке, корне, суффиксе или окончании) находится орфограмма;

¾ расширение действия орфограммы «Безударные гласные в корне слова» и способа ее проверки, ошибочный перенос способа проверки безударных гласных в корне слова на другие части слова;

¾ неумение разбирать слово по составу.

2. План мероприятий

2.1. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Развернутое проговаривание учителем совместно с учащимся алгоритма проверки орфограммы. Выполнение дополнительных упражнений из учебника ______________________, рабочей или коррекционной тетради _________________ на отработку действия по осознанному разбору слова по составу. Из рабочей и коррекционной тетрадей предлагаются задания ____________ на дифференциацию различных орфограмм, на выбор способа проверки слова, на сравнение способа проверки пары слов с орфограммами в разных частях слова.

2.2. Организация учебного взаимодействия с одноклассниками: (работа в паре с одноклассником ___________, успешно усваивающим данный предметный материал, при выполнении упражнений, направленных на ликвидацию данной трудности); во время дифференцированной работы участие в группе учащихся с аналогичной проблемой _________________________________.

2.3. Индивидуальные консультации для родителей с объяснениями сути проблемы, ее причин и путей преодоления. Объяснение принципа помощи при выполнении домашних заданий _________________.

Программа индивидуальной траектории преодоления трудности

по математике ученика______________ , 1-4 класс

1. Общая характеристика трудности ученика 3 класса.

Проблемы в понимании математических отношений («больше/меньше на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»).

Причины трудности:

¾ неумение проиллюстрировать с помощью сюжетной ситуации математическое отношение;

¾ неспособность представить отношение с помощью модели;

¾ подмена математических отношений (вместо «уменьшить в…» использует «уменьшить на…»);

¾ неразличение разностного сравнения «на сколько…» и кратного сравнения «во сколько раз…»);

¾ неумение формулировать математическое утверждение, содержащее отношение («больше/меньше на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).

2. План мероприятий.

2.1. Специальная работа с текстами заданий, задач, содержащих отношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше».

¾ составление предметной модели заданного отношения (с помощью рисунка, набора фишек, палочек и др.), составление схемы.

¾ установление соответствия между отношением и его представлением на математической модели.

¾ сравнение отношений, представленных в текстах, сравнение моделей.

¾ формулирование математического отношения по модели.

2.2. Составление (под руководством учителя и самостоятельно) сюжетной ситуации, текста, содержащего математическое отношение «больше/меньше», «выше/ниже», «больше/меньше на…», «больше/меньше в...».

2.3. Совместное с учителем составление и использование алгоритма решения простой текстовой задачи, содержащей отношение («больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»): чтение задачи, выделение математического отношения и представление его на модели, выбор арифметического действия, иллюстрирующего предложенное отношение (в том числе в ситуации косвенной формулировки условия задачи).

2.4. Составление алгоритма решения составной задачи _____________________, содержащей отношение («больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»).

2.5. Включение ученика _________________________ в парную работу с одноклассником, не испытывающим трудностей в установлении и реализации изученных математических отношений, участие в оценке результатов установления отношения другими учениками класса (в ходе парной, групповой, фронтальной работы).

2.6. Коррекционно-развивающие упражнения в рамках урока математики (на этапе устного счета, самостоятельной работы учащихся, на этапе повторения).

2.7. Занятия со специалистами ________________________

2.8. Индивидуальная работа в ГПД. Комментирование хода выполнения домашнего задания по математике с акцентом на задания, содержащие отношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше».

Программа индивидуальной траектории преодоления

общеучебных трудностей ученика______________ , 1-4 класс

1. Общая характеристика трудности.

Частичное (неполное) выполнение задания, частичное использование правила, алгоритма.

Причина трудности: несформированность действий контроля и самоконтроля.

2. План мероприятий.

2.1. Специально организованная игровая деятельность во внеучебное время (на перемене, в ГПД, во время внеурочных занятий). Игры с правилами. Обсуждение правил игры, условий выигрыша. Анализ и самоанализ хода и результатов участия в игре. Предупреждение и устранение в конкретной игровой ситуации проблем, связанных с несоблюдением правил игры. Обсуждение результатов игры ученика (выигрыш, причина выигрыша; проигрыш, причина проигрыша).

2.2. Проговаривание учеником хода подготовки к уроку.

2.3. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Совместное (учитель-ученик) обсуждение задания (упражнения) и хода его выполнения. Контроль (совместно с учителем), а затем самоконтроль всех этапов выполнения задания. Фиксирование ответа.

2.4. Работа в паре с «сильным» («слабым») учеником, работа в группе детей со сходными (аналогичными) трудностями. При распределении поручений ученику предлагать контролировать действия по планированию хода решения, его выполнения, сравнение цели и полученного результата, формулирование выводов по результатам работы.

2.5. Коррекционно-развивающие занятия по ____________(указать предмет) _____ в неделю (в случае, если одной из причин является проблемы в усвоении предметных алгоритмов (например, алгоритмов арифметических действий, алгоритма синтаксического разбора предложения). Занятия со специалистами ________________________(логопед, психолог и др.).

2.6. Индивидуальная работа в ГПД: игры с правилами, выполнение роли ведущего в игре.

2.7. Индивидуальные консультации для родителей: режим дня, планирование выполнения домашних дел и поручений.

Программа индивидуальной помощи ученику______________ ,

1-4 класс с трудностями межличностного взаимодействия

1. Общая характеристика трудности

Неумение включаться в совместную деятельность, строить совместную деятельность

Причина трудности: ограниченность общения в семье и со сверстниками в дошкольный период развития.

2. План мероприятий.

2.1. Создание на уроках атмосферы взаимного уважения. Класс — сообщество, где каждый несет ответственность. Поддержка положительного климата в классе, основанного на доверии, уважении и поддержке. Приоритет положительных эмоций, связанных с достижением успеха, что способствует повышению эффективности любой деятельности.

2.2. Работа в паре с _________________, позволяющая учиться друг у друга, обратиться к соседу за советом, помощью, обменяться информацией, проявить понимание, терпение:

¾ «Повтори задание по частям своему соседу»,

¾ «Поправь друга»,

¾ «Внимательно слушай другого»,

¾ «Будьте уважительны со всеми»,

¾ «Попробуйте решить пример ещё раз» и др.

¾ Составление учителем совместно с учащимися инструкции для работы в паре (группе); контроль и самоконтроль каждого шага инструкции.

¾ Инструкция: «Как мы будем выполнять работу».

2.3. Организация совместной деятельности в ходе ____________________ (работа над групповым проектом, подготовка стенгазеты, пособий) для создания опыта сотрудничества, уважительного отношения друг к другу, к мнению участников учебного диалога.

2.4. Накопление опыта успешной совместной деятельности: обсуждение проблем, в ходе которого каждый может высказать свое мнение; совместное исправление ошибок, придумывание заданий и текстов; составление совместного плана решения учебной задачи.

2.5. Система тренинговых игровых занятий, формирующих умение сотрудничать. Организация игр, позволяющих учиться учебному диалогу («Карусель», «Пересадки», «Суета», «Иду в гости» и др.)

Программа педагогической поддержки хорошо успевающего

ученика______________ , 1-4 класс

1. Характеристика индивидуальных особенностей

Высокий темп учебной работы, гибкое мышление, хорошая кратковременная и долговременная память, интерес к окружающему миру и математике.

2. План мероприятий.

2.1. Обеспечение условий для успешного обучения на уровне трудности, соответствующем индивидуальным особенностям: _________________:задания адекватного уровня сложности, работа в «зоне ближайшего развития», включение в работу с дополнительными источниками знания (информации).

2.2. Индивидуальная работа по учебнику (рубрики «Трудное задание», «Сообрази» и т. д.).

2.3. Включение в учебное сотрудничество, предоставление ведущей роли в парной и групповой работе, ________________: оказание помощи одноклассникам, формулирование общего мнения, поиск дополнительных доказательств (к доказательствам одноклассников)).

2.4. Участие во внеурочной работе по направлению ____________ (общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное) по ____________ (указать курс).

2.5. Индивидуальная работа в ГПД _________________:коллективные игры, парная работа, разработка группового проекта, математической газеты, учебного пособия, индивидуальная работа с помощью (без помощи) воспитателя.

2.6. Индивидуальные консультации для родителей____________________ .

Раздел III Организационный раздел

Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (приказ МОиН РФ № 000 от 01.01.2001г. «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования») основная образовательная программа начального общего образования реализуется в МАОУ Сладковского района Рождественская ООШ через учебный план и внеурочную деятельность.

Учебный план МАОУ Сладковского района Рождественская основная общеобразовательная школа разработан на основании:

Федеральных законов

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 01.01.2001

2. 2. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» – ФЗ (в ред. Федеральных законов от 01.01.2001 N 378-ФЗ)

3. Закон Тюменской области «Об основах функционирования образовательной системы в Тюменской области» (в ред. от 01.01.2001 г.)

4. Указов Президента РФ и постановления Правительства Российской Федерации

5. Постановление Правительства РФ от 01.01.01 г. N 196 «Об утверждении типового положения общеобразовательного учреждения» (в ред. Постановлений Правительства РФ от 01.01.2001 N 919,от 01.01.2001 N 49, от 01.01.2001 N 854, от 01.01.2001 N 459, от 01.01.2001 N 617, от 01.01.2001 N 216)

6. Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» , (зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 № 000)

7. Постановление Правительства РФ от 01.01.2001 г. №7 об утверждении Федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006 – 2015 годы».

8. Приказов Министерства образования и науки Российской Федерации:

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 000, зарегистрированный Минюстом России 22 декабря 2009 года № 000 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

10. Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»

11. Примерная основная образовательная программа начального общего образования (официальный сайте Министерства образования и науки Российской Федерации standart.edu.ru)

12. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 000 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» необходимо учитывать все внесённые изменения:

13. Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего основного общего и среднего (полного) общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 01.01.2001 N 164,от 01.01.2001 N 320, от 01.01.2001 N 427,от 01.01.2001 N 2643, от 01.01.2001 N 39,от 01.01.2001 N 69)

14. Инструктивно-методические письма Министерства образования и науки Российской Федерации, Правительства Тюменской области

15. Письмо Министерства образования и науки России -03/30 «О введении третьего часа физической культуры в недельный объем учебной нагрузки обучающихся в общеобразовательных учреждениях»;

16. 21.Письмо от 01.01.2001 г. № ИК – 1494/19 «О введении третьего часа физической культуры», приложение «Методические рекомендации о введении третьего часа физической культуры в недельный объём учебной нагрузки обучающихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации» -

17. 22. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001г. N МД - 102/03 «О введении курса ОРКСЭ с 1 сентября 2012 года»

18. 23.Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001г. N МД - 1427/03 «Об обеспечении преподавания комплексного учебного курса ОРКСЭ»;

19. 24.Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001г. N МД - 883/03 «О направлении методических материалов ОРКСЭ»;

20. Письмо Министерства образования и науки России -03/30 «О введении третьего часа физической культуры в недельный объем учебной нагрузки обучающихся в общеобразовательных учреждениях»;

21. Письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001г. N 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов»

22. Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 г. №/13 «Об увеличении двигательной активности обучающихся в общеобразовательных учреждениях». ОВД № 19 – 2003 г.

23. Письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001 г о проведении Олимпийского урока

24. Распоряжение Правительства Тюменской области от 01.01.2001 «О Плане действий по модернизации общего образования в Тюменской области на годы, направленных на реализацию национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»

25. Распоряжение Правительства Тюменской области «О мерах по дальнейшему развитию в Тюменской области системы выявления и поддержки талантливых детей» от 01.01.2001 г. № 000–рп.

26. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 01.01.2001

Санитарные правила:

- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (постановление Главного санитарного врача России , зарегистрированное в Минюсте России 03.03.2011 № 000).

Общие положения

При составлении учебного плана на учебный год соблюдены:

- сбалансированность между федеральным и школьным компонентом, между циклом предметов, отдельными предметами, преемственность между ступенями и классами. Предусмотрено обеспечение основных направлений региональной политики в сфере образования:

- введение ФГОС с 1 по 3 класс

- расширение двигательной активности обучающихся (организована 30

минутная перемена)

- реализация интегрированных форм образования;

- организация работы с одарёнными детьми.

- социального заказа семей;

- уровня развития и потребности учащихся, местных условий и возможностей образовательных учреждений. В школе используются программы, утвержденные Министерством образования РФ. Работаем по образовательной программе составленной школой.

Учебный план предусматривает 5 дневную учебную неделю с шестым развивающим днем.

Уровень общей нагрузки обучающихся – оптимальный.

Так как школа малокомплектная, применяется межклассная и предметная интеграция: объединяются 1 класс с 2 классом, 3 класс с 4 классом; осуществляется объединение классов на уроки физической культуры, музыки, ИЗО, технологии.

Учебный план школы соответствует требованиям СанПиНа.