Социальная психология (стр. 2 )

3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. ЛЕКЦИОННЫЙ КУРС

Тема 1. Предмет социальной психологии

Социальная психология как наука. Структура социальной психологии: подходы , , . Функции и задачи социальной психологии.

Предмет социальной психологии.

Место социальной психологии в системе научного знания: история, социология, психология, педагогика, философия.

Этапы формирования социальной психологии. Первые теоретические концепции в области социальной психологии: психология народов (М. Лацарус, Г. Штейнталь, В. Вундт), психология масс (Г. Тард, Г. Лебон, С. Сигеле), теория инстинктов социального поведения (В. Мак-Дугалл). Вклад ведущих психологических школ в разработку проблем социальной психологии: функционализм (Г. Спенсер, Д. Дьюи, Д. Энджелл, Г. Кэрр), бихевиоризм (, , Д. Уотсон, Э. Толмен, Б. Скиннер), психоанализ (З. Фрейд), гуманистическая психология (Г. Оллпорт, А. Маслоу, К. Роджерс), когнитивизм (Ж. Пиаже, Дж. Брунер, У. Найссер, Р. Аткинсон), интеракционизм (Г. Мид).

Тема 2. Социально-психологическая характеристика личности

Понятие личности в социальной психологии. Социально-психологическая структура личности. Особенности статической структуры личности: общечеловеческие, социально-специфические и индивидуально-неповторимые особенности. Динамическая структура личности: внутренний и внешний аспект Понятие социальной установки, аттитюда. Понятие настроения.

Развитие личности в стабильной группе: адаптация, индивидуализация и интеграция. Проблемы феральных людей. Развитие личности в изменяющейся среде: фазы и эпохи развития личности.

Тема 3. Проблема социализации личности в социальной психологии

Понятие социализации. Процесс социализации и его структура. Факторы социализации: микро-, макро - и мезофакторы. Механизмы социализации: имитации, полоролевой идентификации, социальной оценки желаемого поведения, конформизм. Типы людей: маскулинный, фемининный, андрогинный и неопределенный. Эффекты социальной фасилитации и ингибиции. Явление негативизма.

Стадии социализации: подходы психоаналитического и социологического направления.

Институты социализации: семья, школа, профессиональная группа или коллектив.

Асоциализация, десоциализация и ресоциализация личности.

Понятие виктимологии. Факторы виктимизации: социальные и феноменологические. Социальные факторы: влияние особенностей социального контроля, загрязнение окружающей среды, психологические стрессы, катастрофы. Агрессивность в детском возрасте как субъективный фактор виктимизации.

Деструктивное поведение как причина виктимизации. Виды деструктивного поведения (, ). Акцентуации характера.

Социальные права детей. Основные статьи Конвенции о правах ребенка.

Понятие общения в социальной психологии: содержание, функции, манера, стиль. Уровни общения: фатический, информационный и личностный.

Коммуникативная сторона общения. Барьеры коммуникации. Невербальная и вербальная стороны общения. Коммуникативные умения. Феномены межличностного влияния.

Интерактивная сторона общения. Понятие психологической совместимости. Стратегии взаимодействия. Ассертивное поведение.

Перцептивная сторона общения. Наблюдаемый и наблюдатель. Механизмы социальной перцепции: эмпатия, социальная рефлексия, аттракция, каузальная атрибуция, идентификация. Имидж личности как передаваемый и воспринимаемый образ. Эффекты восприятия: ореола, первичности, новизны информации, стереотипизации.

Понятие и виды социальных отношений. Особенности социальных и межличностных отношений. Структура межличностных отношений в коллективе. Межличностные отношения в группах. Методы изучения межличностных отношений. Социометрия (Дж. Морено). Референтометрия (). МДО (Т. Лири).

Понятие и классификации общностей и социальных институтов. Социально-психологическая характеристика стратификации общества. Образ, качество и стиль жизни.

Параметры группы. Уровни развития группы.  Петровского. Теория . Модель развития малой группы Б. Такмена.

Тема 8. Руководство и лидерство в группе

Феномен лидерства. Компоненты лидерства: деловой, эмоциональный и информационный. Виды лидера. Теории лидерства: концепция интеллигентности, концепция физических качеств (Гизели), теория черт личности (Е. Богардус), концепция "лидерства как функции ситуации" (Р. Крачфилд, Д. Креч, Г. Хоманс), теория лидерства как функции ситуации (Р. Бейлс, Т. Ньюком, А. Харе). Основные качества лидера.

Понятие руководство в социальной психологии. Основные функции управления. Отличительные признаки руководителя (). Формы власти (Д. Френч, Б. Рейвен). Понятие авторитета. Комплекс угрожаемого авторитета.

Стили лидерства и руководства.

Тема 9. Социальная психология малой группы

Определение малой группы. Теоретические подходы к исследованию малой группы в отечественной (деятельностный подход, социометрическое направление, параметрическая концепция, организационно-управленческий подход) и зарубежной (теория поля, интеракционистская концепция, теория систем, социометрическое направление, психоаналитическая ориентация, общепсихологический подход, эмпирико-статистическое направление, формально-модельный подход, теория подкрепления) социальной психологии.

Классификация малых групп. Структура и уровни развития группы. Групповые эффекты.

Проблемы нормативного поведения в группе: исследования влияния норм, разделяемых большинством членов группы, исследования влияния норм (С. Аш, М. Шериф, Р. Крачфилд, С. Милгрэм), разделяемых меньшинством членов группы (С. Московичи), исследование отклонений индивидов от групповых норм.

Характеристика содержания понятия “групповая динамика” (М.-А. Робер, Ф. Тельман, Л. Десев, К. Левин). Элементы групповой динамики: цели группы, нормы группы, структура группы и проблема лидерства, сплоченность группы и фазы развития группы.

Механизмы групповой динамики: разрешение внутригрупповых противоречий (М.-А. Робер, Ф. Тельман), идиосинкразический кредит (Е. Холландер), психологический обмен (, ).

Социально-психологическая классификация семьи: моногамная и полигамная семьи, сложная, нуклеарная и бинуклеарная семьи, традиционная и эгалитарная семьи.

Функции семьи ().

Социально-психологические проблемы семьи. Семейные конфликты. Мотивы и этапы развода. Влияние развода на воспитание детей.

Взаимоотношения в семье.

Тема 11. Социально-психологическая характеристика преступных общностей

Социально-психологическое понимание организованной преступности. Виды организованной преступности. Этапы развития организованной преступности в России. Виды деформации.

Основные элементы криминальной субкультуры: социальные ценности, криминальные нормы, стратификация, криминальное общение, досуг.

Деформация общения: криминогенный аспект. Виды деформации общения осужденных: изоляционная, нравственная, криминальная.

Тема. 12. Проблема большой группы в социальной психологии

Психологическая характеристика больших социальных групп. Особенности психологии больших общностей. Общественные движения как групповые явления. Психодинамика возникновения общественных движений. Виды общественных движений.

Психология социальных классов и имущественных групп.

Психология толпы. Виды толпы. Социодинамика толпы.

Психология национально-этнических групп. Национальный характер и менталитет. Типы этнической идентичности.

Тема 13. Массовая коммуникация

Современные тенденции массовой коммуникации (Х. Маулана). Системы массовой коммуникации (). Различия массовой коммуникации и межличностного общения (). Свойства массовой коммуникации (): диахронность, диатопность, мультиплицирование, симультанность, репликация. Особенности общения в условиях массовой коммуникации. Три стороны общения в массовой коммуникации. Социально-психологические функции массовой коммуникации. Стратегии функционирования массовой коммуникации: манипулятивная и формирующая программы.

Тема 14. Феномен современности – «клиповое мышление»

Термин «клиповое мышление». Исторический аспект возникновения «клиповости» в социуме. Причины возникновения. Предпосылки клипового мышления.

Способы преодоления клипового мышления у молодежи.

Сущность социально-психологического воздействия. Структура социального влияния: субъект, объект, способы влияния, средства и механизмы. Принципы организации эффективной информации. Приемы психологического воздействия. Теории когнитивного (Ф. Хайдер, Л. Фестингер, Т. Ньюком) и гуманистического направления (К. Роджерс).

Психология пропаганды. Психологические проблемы пропаганды.

Тема 16. Психология рекламы

Понятие рекламы. Виды рекламной деятельности. Социально-психологические основы рекламы.

Роль психических процессов в формировании рекламных образов. Психология цвета, света и формы в рекламе.

Возможности диагностики и коррекции рекламы. Роль психолога в рекламной кампании.

Социально-психологическая сфера профессиональной деятельности. Самореализация личности в профессии. Социально-психологическая микро-, мезо-, макросреда и профессионал.

Социально-психологические компоненты профессионализма: профессиональное мировосприятие, профессионально-групповая интегрированность, профессиональная мотивированность, профессиональная культура, профессиональная подготовленность. Профессиональная устойчивость. Профессиональное самосознание.

Социально-психологические принципы профессионального становления: социально-психологической целеустремленности, социально-психологического благоприятствования, социально-психологической технологичности.

Учение студента как фактор профессионального становления.

Психология студенческих групп. Преподаватель и студенты. Личность преподавателя: авторитет, социально-психологические механизмы влияния на личность студента. Деятельность преподавателя.

Прикладной аспект психологии политики. Этапы развития политической психологии. Основные направления прикладной социальной психологии в сфере политики. Понятие "новая политика". Методы "новой политики". Прикладная социальная психология в сфере экономики. Три уровня: макроэкономика, средний и личностный уровень Маркетинговые исследования. Характеристика личности традиционных менеджеров, свободных предпринимателей и корпоративных предпринимателей. Прикладная социальная психология в сфере образования. Принципы работы психолога в школе. Прикладная психология в сфере здравоохранения. Типология психосоциальных реакций на болезнь. Экстремальная прикладная социальная психология. Профессиональная компетентность психолога МЧС. Дибрифинг как метод психотерапии.

3.2. ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Овладение студентами психологическими знаниями является важным фактором развития у них профессиональной компетенции, инициативы и творческого отношения к делу обучения и воспитания учащихся. Семинарские занятия способствуют более глубокому, осознанному овладению психологическими знаниями. Студент учится творчески применять на практике, приобретенные на лекционных занятиях знания, учится выявлять и учитывать в учебно-воспитательной работе возрастные индивидуальные особенности детей.

Задания для подготовки к семинарским занятиям студенты получают от преподавателя после того, как прослушают лекционную тему. Самостоятельная работа студента заключается в уточнении и углублении своих знаний по теме, в работе с дополнительной литературой, список которой прилагается к каждому занятию. Преподаватель будет судить о знаниях студента не только по тому, какой материал он собрал по заданной теме, но и главным образом по умению делать качественные психолого-педагогические выводы. На семинарских занятиях студент лучше всего может показать осмысленность знаний и умение самостоятельно работать.

Практическое занятие № 1.

Тема: Предмет социальной психологии.

План:

1. Что изучает социальная психология как наука. Какова ее структура, функции, задачи.

2. Предмет социальной психологии.

3. Место социальной психологии в системе наук.

4. Назовите основные теоретические концепции в области социальной психологии на первом этапе ее развития.

5. Выделите основные социально-психологические проблемы, которые были исследованы в рамках ведущих психологических школ.

Практические задания:

1. Составить модель “Место социальной психологии в структуре наук”.

2. Дайте оценку высказыванию Г. Олпорта по поводу специфики социальной психологии.

Социальная психология это - специфическая наука, и её история не так уж велика, если взять для сравнения историю физики, биологии и медицины. Кроме того, темп нашего прогресса и в методах и в проблематике возрастает, несмотря на случающиеся время от времени отклонения на побочно - ненаучные тропки…

Безусловно, современный социальный психолог нуждается в экспериментах, статистических и компьютерных навыках. Но не менее он нуждается и в знании исторической перспективы. Он должен погрузиться в теории (как микро, так и макро). И, прежде всего, он должен обладать способностью видеть место свей проблемы в более широком контексте. Иногда она лежит в рамках академической психологии, зачастую в социологии и антропологии, иногда в философии или теологии, бывает, что в истории или экономике, частично – в современной политической ситуации. Иногда этот контекст обнаруживается в рамках генетики или клинического опыта.

Короче говоря, социальная психология имеет собственную историю, теорию, проблемы и методы, она ещё не является самостоятельной наукой. И наилучшим образом она расцветает в саду, который орошается из разных источников и возделывается разными садовниками.

“Личность в психологии”

Исходя из предмета социальной психологии, сделайте вывод о её связи с другими науками.

Тестовый опрос

1. Социальная психология - это отрасль психологической науки, которая изучает ________________________________ людей, обусловленные включенностью их в социальные группы, а также __________________________________ самих этих групп.

2. Назовите представителей гуманистического направления Г. Оллпорт, ___________.

3. Когнитивизм основан на а) психоанализе, б) интеракционизме, в) гештальтпсихологии, г) бихевиоризме.

4. выделяет в структуре социальной психологии методологические основы, под этим подразумевается ________________________________.

5. Создателями психологии народов выступили: а) В. Вундт, б) М. Лацарус, в) Г. Штейнталь.

6. Основной тезис теории Мак-Дугалла заключается в том, что причиной социального поведения являются врожденные инстинкты. а) верно, б) неверно.

7. Ученый, предложивший считать объектом социальной психологии - социальную психику: а) , б) В. Вичев, в) .

8. В. Вундт предложил изучать психологию народа через а) обычаи, б) традиции, в) ценностные ориентации, г) мифы, д) все ответы верны.

9. Родоначальником психологического направления в социологии выступил: а) А. Уорд, б) Г. Ирбарт, в) Т. Шибутани.

10. Социальная психика обладает способностью существенно видоизменять составляющие ее индивидуальные психические явления и порождать новые в рамках своего единства. а) верно, б) неверно.

Практическое занятие № 2.

Тема: Методология и методы социальной психологии.

План:

1. Раскройте особенности методологии социальной психологии, выделите ее уровни.

2. Охарактеризуйте наблюдение и эксперимент как методы социально-психологической диагностики.

3. Раскройте особенности использования опросов в социально-психологической диагностики.

4. Контент-анализ как метод социально-психологической диагностики.

5. Особенности тестирования социально-психологических явлений.

6. Нетрадиционные методы социально-психологической диагностики.

Практическое занятие № 3.

Тема: Социально-психологическая характеристика личности.

План:

1. Определите специфику социально-психологического подхода к пониманию личности.

2. Раскройте особенности статической структуры личности.

3. Раскройте особенности динамической структуры личности.

4. Раскройте суть социальных установок, стереотипов и предрассудков личности.

5. Какие стадии развития личности в стабильной группе выделяет . Что предопределяет появление феральных членов группы.

6. Какие возрастные периодизации развития человека вы знаете. Что понимается под закономерностью социального развития человека.

Практические задания:

1. Реферативное сообщение на тему “Инфантилизм как социальное явление: факторы возникновения”. Проработайте понятия: “инфантилизм личности”, “инфантилизм психический”, “инфантилизм социальный”.

2. Подготовьте сообщение по теме "Изменение педагогической тактики и стратегии родителей в зависимости от динамики сензитивных периодов развития ребенка (от рождения до 18 лет)".

3. Используя литературу по акмеологии (наука, изучающая закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости), подготовьте материал для обсуждения вопроса "Личностная зрелость человека" с использованием публикаций , , ёва, , .

4. Подготовьте сопоставительную таблицу “Хронологии социального развития человека” с использованием различных периодизаций развития. Дайте развёрнутый сравнительный анализ данных периодизаций. На основании этого анализа сделайте выводы о наиболее актуальных и наиболее изучаемых проблемах социального развития человека.

5. Выделите основные проблемы освоения следующих социальных ролей: абитуриент, студент, профессионал.

Практическое занятие № 4.

Тема: Проблема социализации личности в социальной психологии

План:

1. В чем состоит сущность социализации личности. Дайте несколько определений социализации, исходя из понимания ее сущности.

2. Какие факторы социализации действуют стихийно, а какие целенаправленно?

3. В чем заключается сложность механизмов социализации.

4. Составьте классификацию стадий социализации, исходя из любого основания.

5. Почему семья, школа и профессиональная группа являются основными институтами социализации?

6. В чем сущность процессов десоциализации, асоциализации и ресоциализации личности.

Практические задания:

1. Подумайте, какие новые особенности социализации человека могут появиться в XXI в., исходя из тенденций развития: общественной жизни, науки, производства, политики.

2. Используя художественную литературу, подберите пример, иллюстрирующий ресоциализацию взрослого человека. Проанализируйте данный процесс ресоциализации с использованием концепции .

3. Проведите диагностику типа личности, используя методику С. Бем (приложение 1); обработайте результаты и дайте интерпретацию.

Тестовый опрос

1. определяет социализацию как процесс становления личности, который проходит через три сферы: деятельность, общение и самосознание: а) верно, б) неверно.

2. Перечислите причины нарушения механизма полоролевой идентификации.

3. Освоение социального опыта осуществляется в ходе выполнения деятельности: а) верно, б) неверно.

4. Какие из перечисленных факторов относятся к мезофакторам: а) государство, б) этнокультурные условия, в) семья, г) тип поселения, д) все ответы верны.

5. Стимулирующее влияние одних людей на других называется: а) социальная идентификация, б) социальная ингибиция, в) социальная фасилитация.

6. Назовите четыре типа людей в зависимости от полоролевой идентификации.

7. Институты социализации - это группы, задающие __________________ поведения индивида.

8. Асоциализация означает процесс усвоения личностью _________________, которые приводят к ___________________________общества.

9. Ресоциализация - процесс восстановления личности. Какой?

10. Процесс социализации ограничивается возрастом 23-25 лет: а) верно, б) неверно.

Информация: Коноваленко способности и социализация детей 5-9 лет. – М., 2001.

Практическое занятие № 5.

Тема: Проблема виктимологии.

План:

1. Каковы различия между понятиями "виктимность", "виктимизация", "виктимология", "социально-педагогическая виктимология".

2. Разъясните понятие "демографические тенденции". Каким образом демографические тенденции определяют жизнедеятельность социальных групп? От чего зависят демографические тенденции?

3. Какие социальные факторы виктимизации вы можете назвать в дополнение к обозначенным в лекции?

4. Является ли феномен агрессии неизбежным следствием действия неблагоприятных социальных факторов? Какие модели семейного воспитания провоцируют развитие агрессивного поведения детей?

5. Что такое отклоняющееся поведение? опишите основные варианты отклоняющегося поведения, используя любую типологию

6. В чем сущность достоинства человека? Почему оно является важнейшим феноменологическим условием преодоления виктимогенных факторов?

Практические задания:

1. Используя справочную литературу, разработайте типологию агрессивного поведения человека (гетероагрессия, аутоагрессия, прямая, косвенная, опосредованная и т. д. и скрытые формы агрессии - чувство обиды, вины).

2. Соотнесите типологию отклоняющегося поведения, разработанную и , с типологией поведения, описанной К. Леонгардом, исходя из его исследования акцентуаций характера.

3. Проанализируйте развитие аддиктивного поведения по этапам, опираясь на какой-нибудь пример из художественной литературы или кинофильма.

4. Реферативное сообщение по теме "религиозная аддикция" (пункт 4 литературы).

Практическое занятие № 6.

Тема: Психология общения

План:

1. Какими понятиями характеризуется общение в социальной психологии.

2. Что означает понятие коммуникации в узком и широком смысле слова?

3. На каком уровне возможно диалогическое (манипулятивное) общение?

4. Какие коммуникативные барьеры могут возникнуть при взаимодействии партнеров по общению?

5. В чем сущность интерактивного аспекта общения?

6. На основании каких критериев выделяют стратегии взаимодействия?

7. Почему стратегия компромисса является более перспективной в социальном плане, чем стратегия сотрудничества? Что является основным условием реализации стратегии компромисса?

8. Что означает ассертивное поведение?

9. Раскройте особенности эгоистических ценностных ориентаций личности.

10. Раскройте особенности альтруистических ценностных ориентаций личности.

11. Почему открытый конфликт предпочтительнее латентного?

12. В чем заключается специфика социальной перцепции в отличие от простого восприятия?

13. Какую роль в социальной перцепции играет образ?

14. Какие механизмы социальной перцепции являются наиболее распространенными с вашей точки зрения?