И ещё один вариант, используемый мною в практике работы, это деление класса по расположению учеников. В данной ситуации может быть два варианта деления на группы: первый, когда класс делится на группы по количеству рядов в кабинете (как правило 3-4 группы), второй, по списку учащихся в журнале (весь класс делится на равное количество учащихся в группе, но с соблюдением списочного состава). Этот вариант используется мною реже, так как не всегда в таком порядке можно учитывать способности участников группы и их психологическую совместимость. Но всё же я считаю, что мы должны развивать у каждого ученика чувство терпимости друг к другу и именно такой подход способен решить такую проблему.
Рассмотрим более подробно, как должна работать каждая группа, и какие условия её работы в ходе всего занятия.
При подборе каждой группы, я стараюсь организовать группу так, чтобы в ней было по возможности нечётное количество учащихся. Такой подход помогает часто решать спорные вопросы в группе путём голосования.
Кроме того, в каждой группе должны так быть подобраны учащиеся, чтобы в ней были 1-2 сильных, хорошо владеющих теоретическими знаниями по предмету учащихся и 1-2 хорошо владеющих практикой работы с автомобилем. Эти ребята в последствии могут стать для всей группы консультантами по различным вопросам, в зависимости от типа занятия. Такая малая «инициативная группа» внутри каждой группы является как правило и организатором всей работы. Оставшиеся ученики, как правило, будут учиться и развиваться благодаря «инициативной группе».
Все задания, я стараюсь продумывать так чтобы при его выполнении в работе были задействованы все подростки группы и даже слабые. Каждая группа получает карточку-задание которая может выглядеть так:
Карточка-задание №1
Раздел: «Основы управления транспортными средствами и безопасность движения»
Тема занятия: «Техника управления транспортным средством»
Задание:
Процесс работы двигателя.
(объяснить принцип работы двигателя )
Тезисы к заданию:
- пуск двигателя
- прогрев двигателя на месте
- прогрев в процессе раннего начала движения
- плавный разгон
или так:
Карточка-задание № 14
Раздел: «Вождение автомобиля»
Тема занятия «Сложное маневрирование»
Задание.
Произвести постановку автомобиля в «бокс» передним ходом из положения с предварительным поворотом автомобиля направо.
Каждая группа, как уже ранее говорилось, по общему согласованию на данное занятие выбирает себе «инспектора» или руководителя; распределяет круг обязанностей внутри группы, учитывая способности друг друга. Каждый учащийся в своей группе в течении выделенного времени выполняет своё задание (если именно так строится работа), а «инспектор» в последствии собирает в общее целое всю работу группы и старается логически правильно выстроить ответ на основе работы каждого в группе. Если группы работают по практическому применению полученных знаний, то обсуждение происходит совместно, а «инспектор» по окончанию обсуждения должен показать на учебном тренажёре как правильно нужно действовать при заданной ситуации.
«Инспектор» каждой группы получает ещё и лист регистрации результатов работы группы, где должны быть выставлены по трёх бальной системе следующие параметры на каждого ученика.
Например:
Регистрационный лист группы №____.
«Инспектор» группы____________________________
Учебный раздел:_______________________________________________
Тема занятия: _______________________ дата занятия_______________
№ п/п | Ф. И. учащегося | Вид занятия | Степень участия в решении задания | Инициативность в решении задания | Соблюдение дисциплины во время работы | Общая оценка за работу в целом |
1 |
| практика | 2 | 2 | 3 | 2 |
2 |
| практика | 1 | 1 | 2 | 1 |
3 | … | … | … | … | … | … |
4 | … | |||||
5 | … | |||||
6 | … | |||||
7 | … |
У каждой группы на столах лежит лист критериев оценки работы в группе индивидуально каждого и всей группы в целом. Следуя таким критериям, учащиеся могут оценить самостоятельно степень участия каждого в работе своей группы. Для меня такой вид регистрации оценок помогает анализировать систему работы каждой группы, выявить лидера и активного участника рабочей группы. По такой карте можно выявить подростка склонного к профессии водителя и уже более целенаправленно вести с ним работу по профориентации. По таким листам регистрации мне легко оценить работу всей группы в целом и её консультантов или «инспектора» и в последствии корректировать работу с каждой группой индивидуально.
Все занятия по автоделу как правило имеют спаренную систему, поэтому здесь есть специфика работы в группах. Прежде всего увеличивается время работы и соответственно время на обобщение результатов работы группы. Схему распределения рабочего времени можно представить следующим образом:
I этап – Подготовка к выполнению группового задания – 8 минут
II этап – Работа в группе – 48 минут
III этап – Заключительный – 24 минуты.
Схема работы в группах
Подготовка к выполнению группового задания
Работа в группах
Заключительный этап
Окончание занятия
Во время групповой работы я выполняю разнообразные функции. Такие как: контролирую ход работы в группах, отвечаю на возникающие вопросы по ходу выполнения задания, регулирую возникающие споры, слежу
за последовательностью и порядком работы над заданием. В случае крайней необходимости могу оказывать помощь или отдельным слабым ученикам, или группе в целом.
Такая форма работы применяется мною при проведении практикумов, практических работ, при отработке уже полученных знаний и навыков по определённой теме или разделу. В ходе такой работы, я считаю что, максимально используется коллективное обсуждение и взаимное консультирование, развиваются коммуникативные способности подростков, чётко прослеживается «Я - лидер».
2.4 Групповой опрос на занятиях.
В своей работе я использую так же групповой опрос. Это одна из разновидностей группового занятия. Я применяю его как правило для повторения и закрепления материала после завершения определённого радела программы.
В таком варианте «инспектор» работает в роли спрашивающего (я стараюсь выбрать «инспектором» ученика который наиболее лучше усвоил знания по данному разделу и хорошо знает теоретический материал). «Инспектор» спрашивает всех членов группы, при этом другие в группе могут дополнять или комментировать ответ.
Такой опрос в группах ведётся одновременно. Работа в группе происходит вполголоса, чтобы каждая из групп не мешала друг другу.
Для каждой группы перечень вопросов я подбираю самостоятельно и стараюсь учитывать уровень знаний каждого из находящихся в такой группе.
Оценка каждому ученику за ответ выставляется всей группой.
Соотношение времени на групповой опрос у меня строится из расчёта (1:8:2), то есть:
I этап – вводный – 3,5 мин
II этап – основной – 28 мин
IIIэтап – заключительный – 7,5 мин
I II III
На групповой опрос я выделяю, как правило, одно занятие из пары и это, на мой взгляд, удобно, так как в таком случае происходит высокая интенсивность группового опроса и она позволяет в течении одного занятия выявить знания всех учащихся без исключения.
Я считаю, что такая форма организации группового опроса способствует воспитанию у подростков чувства взаимной требовательности и ответственности за сам процесс обучения и за свою учёбу в целом.
2.5 «Общественный смотр знаний»
В системе различных нетрадиционных форм групповой работы я применяю так же общественный смотр знаний. Эта система является на мой взгляд, высшей формой организации групповой работы, так как требует длительной внеклассной подготовки. Само время подготовки зависит от содержания смотра, его сложности, уровня знаний и умений учащихся. Весь класс делится на необходимое для проведения смотра количество групп. В каждую группу входят учащиеся с разными уровнями подготовки. Выбирается старший группы, с которым непосредственно и буду вести всю подготовительную работу с группой, управляя через него деятельностью группы.
Всем группам предоставляю необходимый перечень вопросов, упражнений или заданий, которые учащиеся повторяют во внеурочное время.
Сам смотр можно организовать как только для одного класса, так и для нескольких классов одновременно.
Рассмотрим вариант смотра в отдельном классе.
Прежде всего самому смотру придаётся торжественный характер. Учащиеся приходят в торжественной форме. Приглашается независимое жюри, это могут быть директор школы, завучи, классный руководитель, инспектор ГБДД и т. д. Все столы для каждой группы выставляю по форме круга лицом друг к другу в каждой группе. Члены жюри садятся так, чтобы были видны все группы и доска в том числе.
Около доски стоят столы по количеству групп отдельно каждая для индивидуальной работы членов групп. Доска разделена равномерно на число групп в классе
В роли ведущего выступаю самостоятельно. У меня сценарий всего мероприятия с заданиями и последовательностью ведения.
Часть учеников работает у доски по индивидуальным заданиям, часть – сидя за отдельными столами впереди, отвечают на вопросы теста по правилам дорожного движения (или по тестам на любую другую тему), оставшаяся часть работает со своих мест, отвечая на быстрые тест - вопросы ведущего. Во время ответов у доски и за отдельными столами, каждая группа может дополнять ответ своего товарища. Если ответ не правильный, то другие группы могут дать правильный ответ и им жюри засчитывает дополнительные очки. Если жюри считает необходимым, то может задавать вопросы каждому из отвечающих.
Для разрядки обстановки я ввожу в такие занятия развлекательные элементы, это могут быть: домашние заготовки, рисунки на тему смотра, быстрое изготовление на заданную тему плаката, блиц-турнир для инспекторов каждой группы.
По окончании такого смотра жюри зачитывает результаты перед всеми группами, характеризует их работу. Чтобы такое занятие не прошло не замеченным для всей школы, я приглашаю корреспондентов школьной газеты, чтобы они написали заметку о смотре.
Всё мероприятие можно построить по такой схеме:
В своей практике я использую нетрадиционные формы уроков, такие как: семинар, экскурсии, ролевая игра, урок-самозачёт, межпредметный урок (как правило связан с физикой или химией), урок-практикум и д. р.
Приведённые выше примеры позволяют мне утверждать, что у моих учащиеся происходит всестороннее развитие и становление личности выпускника при использовании различных форм групповых технологий. Эти формы я использую как во время занятий так и во внеурочное время для проведения различных мероприятий по автоделу «Безопасное колесо», «За рулём», «Ты пассажир» и д. р. При такой организации учебно-воспитательного процесса увеличивается число увлечённого учебного актива по предмету. Как правило большинство их этих учащихся по окончании школы работают водителями или самостоятельно водят машину, имея права. Кроме увлечённости своим любимым делом у подростков, таким образом, развиваются интеллектуальные, творческие, коммуникативные способности.
Некоторые мои дополнительные затраты времени на работу по такой системе полностью компенсируются большим педагогическим выигрышем: любовью и увлечённостью учащихся моим предметом, выбором профессии водителя.
III. Результативность
Так как я ставлю для себя основной из задач развитие у учащихся коммуникативных качеств, уровня воспитанности, нравственности, то я считаю что у моих учащихся за последние годы этот показатель достаточно стабилен.(Был выявлен по результатам опроса учителей, анкетирования психолога).
Уровень воспитанности Уровень
(по результатам опроса) коммуникативности выпускников
(по результатам тестов)
У моих выпускников постоянный высокий уровень качества знаний по предмету. Это можно увидеть на схеме за последние 5 лет.
Своё качество знаний ребята постоянно подтверждают при сдаче экзаменов по правилам дорожного движения в районном ГБДД и при сдаче экзаменов по вождению.
Результаты таких экзаменов представлены в таблице.
Год | Количество, пришедших на экзамен | Количество, сдавших ПДД | Количество, сдавших вождение |
2001 | 10 чел | 8 чел | 6 чел |
2002 | 9 чел | 9 чел | 5 чел |
2003 | 24 чел | 18 чел | 11 чел |
2004 | 15 чел | 10 чел | 6 чел |
На экзамен в ГБДД имеют право прийти, только те выпускники, которым на момент сдачи экзамена исполнилось полных 17 лет, поэтому ни каждый год большое количество выпускников может сдать на права.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
