Учебно-методический комплекс по модулю Творчество и мировая литература (стр. 3 )

Сайты для обязательного просмотра	Факультативно
Обычные библиотеки - отечественные. http://www. *****:8101 http://www. ***** http://lcweb. loc. gov http://www. ***** http://www. lib. msu. su Зарубежные - http://www.princeton.edu/~psychlib/index.html	Обычные библиотеки – отечественные http://www. ***** http://www. ***** http://www. ***** http://ben. ***** http://195.178.196.201/index. html http://www. scsml. ***** http://www. *****/bibl/00bibl. htm http://ben. ***** http://www. ***** - зарубежные http://www. bl. uk http://www. bnf. fr
Сайты для обязательного просмотра	Факультативно
http://www. prometeus. *****/guide/guide/library. ssi http://www.russ.ru/krug/biblio/catalogue.html http://www.nlr.ru:8101/res/inv/ic/library1.htm http://www. *****/metod/sbor. html Каталог психологической литературы в интернет -- http://www. *****/lit/obzorf. htm	http://ns. *****:8101/ir/index. html
Сайты для обязательного просмотра	Факультативно
http://www. ***** http://www. ***** http://www. ***** http://www. ***** http://www. *****	http://www. http://www. http://computers. /downloads/dindex. asp http://eros. ***** http://www. *****/yellow. html
энциклопедии, словари.
Сайты для обязательного просмотра	Факультативно
http://www.me abook.ru http://www. ***** http://www. ***** go. *****›lib/ http://wwwgumfakru/theoriya_liter.shtml	http://www. http://www. . ru/slovar/v. shtml
Разное. Полезная информация.
Компьютерный перевод в on-line http://www. *****/
www.fplib.ru/literature/ www.litcatalog.al.ru www.litera.ru : www.philology.ru www.teneta.rinet.ru/rus/rj_org.htm www.rusword.com.ua Компьютерный перевод в on-line http://www. *****/

Научная и литературно-художественная отечественная периодика.

1. Портал периодических изданий: www.magazine.ru

2. Вестник гуманитарной науки: www.rsuh.ru./vestnik

3. Литературная газета: www.lgz.ru

4. Москва: www.moskvam.ru

5. Иностранная литература (журнал)

6. Новое литературное обозрение (журнал)

7. Вопросы литературы (журнал)

8. Филологические науки (журнал)

9. http:/Fabula. org

Научные и образовательные отечественные учреждения.

10. Институт мировой литературы им. РАН: www.imli.ru

11. Институт русской литературы РАН (Пушкинский дом): www.pushkinhous.spb.ru

12. Литературный институт им. : www.filine.centro.ru/Gorky/

13. Московский государственный университет им. . Научная библиотека: www.lib.msu.su

14. Московский государственный университет им. . Филологический факультет: www.philol.msu.ru/rus

Электронные библиотеки и коллекции текстов.

15. Российские электронные библиотеки: Информационно-интерактивный портал: www.elbib.ru

16. Фундаментальная электронная библиотека: www.feb-web.ru/feb/feb/person.htm

17. Русская виртуальная библиотека: www.rvb.ru

18. Русская классическая поэзия: www.read.at/poezia

19. Университетская электронная библиотека: www.infolio.asf.ru

Словари и энциклопедии On-line.

20. Словарь литературоведческих терминов: www.gramma.ru/

21. Словарь культуры: www.philosophy.ru/edu/ref/rudnev/index.htm

25.. Ссылки на электронные словари, энциклопедии, библиотеки и лингвистические ресурсы: www.slovari.ru/

22. http://Fabula. org

9. Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД

1. Магнитофон, CD-проигрыватель, MP3-проигрыватель, видеомагнитофон, DVD-проигрыватель.

2. Портреты писателей, поэтов и учёных.

3. Записи авторского чтения художественных текстов.

4. Записи актёрского чтения художественных текстов.

5. Иллюстраций к художественным произведениям, в виде слайдов, фотографий, репродукций.

6. Интеллектуальные карты, концентрирующие в наглядном виде структурированную информацию, предназначенную для запоминания.

7. Лекции в виде презентаций.

8. Компьютер с выходом в интернет.

9. Интерактивная доска.

II. Методическое обеспечение модуля

Методические рекомендации для преподавателей и студентов

Основные виды учебных занятий – лекции и практические (семинарские). Их проведение требует особенно ответственного отношения. Лекционный курс включает несколько основных жанровых разновидностей: прежде всего, это лекции обзорного характера и «монографические», посвященные характеристике творчества одного писателя или анализу одного (нескольких) произведений.

Подготовка лекций первого типа предполагает включение в сферу внимания серьезных проблем историко - и теоретико-литературного характера. Трактовку этих проблем необходимо увязывать с конкретным литературным материалом, отчасти знакомым студентам (хотя бы из школьной программы). Студенты должны быть предупреждены, что материал таких лекций им понадобится при изучении всех разделов курса. Преподаватель по ходу чтения его «подхватывает» те или иные положения своего курса.

«Монографические» лекции должны включать элементы биографии писателя, увязывать решение, трактовку конкретных проблем творчества с общими закономерностями литературного процесса в той или иной стране, национальной литературе. Обязательно должны цитироваться тексты.

Концепция преподавателя должна опираться на современное состояние литературоведческой мысли, не должна повторять учебника, должна быть самостоятельно, взвешенной и обоснованной. Полезно вводить элементы полемики с той или иной концепцией с тем, чтобы учить студентов не усваивать, а выбирать убеждения, свою позицию, не привыкать слепо повторять те или иные мысли, а самостоятельно вырабатывать свою позицию.

Лекция должна включать рекомендации библиографического характера, преподаватель называет наиболее солидные, авторитетные или полезные источники, к которым может обратиться студент в процессе освоения материала.

Практические занятия требуют от преподавателя умения пробудить самостоятельную мысль студента, анализировать тот или иной аспект творчества, произведения. Рекомендуемая к практическому занятию литература и вопросы раздаются заранее. Студент приходит на практические занятия с рабочей тетрадью, выписками и обязательно – текстом изучаемого произведения.

Вопросы и сам процесс развертывания смыслов, заложенных в тексте произведения, должен быть выстроен так, чтобы студент самостоятельно приходил к тем или иным выводам.

На практическом занятии важно цитировать текст, комментировать его, только умение вчитываться в него, вдумываться в содержание, в особенности поэтики произведения позволить выработать самостоятельное и адекватное суждение.

Важно, чтобы, работая над тем или иным материалом, студенты понимали, что современное состояние литературоведческой науки дает основание рассматривать произведение (текст) с позиций различных методологий. Необходимо, чтобы студенты имели представление об особенностях не только историко-литературного, но и рецептивно-эстетического подходов, структуралистского и т. д.

Во время проведения практического занятия важно работать не только с отдельными студентами, но по возможностями со всеми участниками семинара или практического занятия.

Подготовка к практическим и семинарским занятиям предполагает серьезное и самостоятельное освоение текстового и учебного материала. Прежде всего, студент должен перечитать конспект лекций, прослушанных в аудитории, внимательно вчитываясь в рекомендации, которые были высказаны преподавателем, должен перечитать вопросы, которые были предложены преподавателем по теме семинарского или практического занятия.

Затем (только после этого) необходимо прочитать предложенный для изучения текст. Это должно быть медленное чтение, которое позволяет всматриваться, вслушиваться в каждый элемент сюжета (произведения), когда взгляд останавливается на деталях, когда можно мысленно возвратиться к прочитанному и по-новому осмыслить его. О каком бы произведении ни шла речь, всегда необходимо выделить структурные компоненты текста (элементы композиции), подумать, как развивается художественная мысль, какова специфика повествования, угол, точка зрения повествователя (если речь идет об эпическом произведении), создается ли образ повествователя и как он соотносится с образным строем произведения. Важно осмыслить, как развивается конфликт, как и где он получает или не получает свое разрешение, какие смыслы заложены в его трактовке и т. д.

Особенно важно задуматься над жанровой спецификой произведения, над особенностями его поэтики, над спецификой того литературного направления (или направлений), которое(ые) нашло(и) воплощение в нем. Лишь после этого можно прочитать материалы из учебника или другого рекомендуемого источника. Такой порядок работы позволит студенту не слепо следовать за учебным материалом, а самостоятельно освоить его, вступить в полемику или обоснованное несогласие. Это позволит активизировать филологическую рефлексию и глубже освоить материал.

При подготовке контрольной работы студент проходит ряд последовательных стадий работы.

1. сбор материала.

2. обработку его.

3. написание аналитического раздела (чистовой вариант)

4. оформление библиографии

Этапы подготовки к написанию контрольной работы связаны с консультациями, которые студент получает у руководителя. Тот ориентирует студента в выборе материала, в том числе текстового, – основного и вспомогательного, а также в подборе основных критических, литературоведческих работ, на которые будет опираться студент.

Важно, чтобы студент не ограничивался только указанными материалами, а проявлял инициативу и самостоятельно осуществлял поиск. Студент должен понимать, что написание контрольной работы – это ответственный этап формирования научных навыков, .

Студент должен быть готовым работать в центральных библиотеках и читальных залах, осваивать как можно более полный объем информации, накопленный в отечественной и не только отечественной науке.

Контрольная работа должна обязательно включать краткий обзор литературы по теме исследования. Обзор этот строится по хронологическому и проблемному принципу. Он должен показать, что сделано в науке, каково современное состояние вопроса, который изучает студент. ВСЕ МАТЕРИАЛЫ, КОТОРЫЕ БУДУТ ЦИТИРОВАТЬСЯ, ВСЕ МЫСЛИ, КОТОРЫЕ БУДУТ ИСПОЛЬЗОВАТЬСЯ В РАБОТЕ, ДОЛЖНЫ БЫТЬ ПРЕДСТАВЛЕНЫ СО ССЫЛКАМИ (НА ИСТОЧНИК ИЛИ ИСТОЧНИКИ), КОТОРЫЕ ДЕЛАЮТСЯ С НУМЕРАЦИЕЙ, ВНИЗУ СТРАНИЦЫ. В этой связи, уже работая над источниками, студент должен использовать точный аппарат атрибуции (должен указывать все выходные данные используемого источника и страницу).

Анализ может строиться по разным методикам и принципам, но в любом случае он должен представлять попытку САМОСТОЯТЕЛЬНОГО подхода, интерпретации проблемы на основе анализа текста произведения, должен включать понимание историко-литературного контекста, в котором работал писатель.

Не следует излагать биографию писателя или отдельно характеризовать эпоху. Эти материалы вводятся для объяснения тех или иных явлений литературы, но не как самоцель.

Работа завершается списком использованной литературы, в котором вначале расположены тексты, изучаемые автором контрольной работы, а затем в алфавитном порядке должны следовать литературоведческие материалы.

Занятия должны быть ориентированы на будущую работу студента в школе, а также на применение филологических знаний в любой отрасли или профессиональной деятельности. Вопросы плана занятия могут изменяться в зависимости от уровня подготовки, активности студентов, наличия необходимой научной литературы. Цель занятия – всесторонне осветить актуальные проблемы курса, привить студентам навык выразительного чтения, составления партитуры, а значит и навыки проведения литературоведческого анализа, умение составлять конспект, вести дискуссию, аргументировано отстаивать своё мнение. При проведении практических занятий необходимо помнить о требовательности и поддержании порядка в аудитории, о собственной эрудиции, культуре речи и чёткой дикции, о доброжелательности и такте по отношению к студентам, замечать и поощрять их успехи, инициативу и старание, проявлять объективность в оценке знаний студентов.

Проблемный принцип представляется нам наиболее эффективным при походе к фактам литературы, поскольку побуждает студента к дискуссии, к тому, чтобы разрешать филологические проблемы самостоятельно, вырабатывать собственную аргументированную позицию, вырабатывать и применять универсальный литературоведческий инструментарий.

III. Дидактический материал:

Лекционный материал – согласно плану.

Конспекты лекций:

Лекция 1. Основные этапы развития романа в русской и европейских литературах. Основные этапы развития романистики Л. Толстого, достижения литературоведов в изучении поставленной проблемы.

Романтический роман в оценке критики XIX и XX вв.: культурно-историческая школа, духовно-историческая, критика символистов, научые подходы структуралистов и постструктуралистов. Эволюция проблемы романтического романа в отечественной науке (, , ). Бахтина

Гегелевская концепция противоречия между «законом сердца» и «всеобщей необходимостью», «общим ходом вещей», «действительным порядком» жизни. Концепции романа в трудах западных литературоведов (см. Fabula.org)/ Типологические разновидности романа во французской и английской литературе 19 века., Исторический роман (Виньи и Гюго), роман новеллистического типа («Стелло» и «Неволя и величие жизни военных» А. де Виньи). Традиции жанра романа-монодии в романистике середины века. Массовое и немассовое в структуре жанра. Типы взаимоотношения с читателем. Разновидности и формы присутствия читателя и повествователя в структуре жанра. Процессы, формы и способы мифологизации и полемики с социокультурными мифами. Роман в его взаимосвязи с жанровыми тенденциями развития литературы. «Народный романтизм», роман-фельетон, особенности поэтики и роль в развитии литературы. Массовое и немассовое в структуре различных жанровых инвариантов романтического романах гг.