Программа социально-психологического сопровождения образовательного процесса начальной школы в рамках перехода на ФГОС (стр. 2 )

Таким образом, социально-психологическая работа проводится согласно схеме:

2.3. Роль сформированности универсальных учебных действий

Программа социально-психологического сопровождения образовательного процесса начальной школы в рамках перехода на ФГОС обеспечивает формирование у обучающихся универсальных учебных действий.

Универсальные учебные действия (далее – УУД) делятся на 4 основные группы:

Коммуникативные УУД - обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию обучающихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Личностные действия УУД – обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить 2 вида действий:

1) Действие смыслообразования;

2) Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

Регулятивные действия УУД – обеспечивают организацию обучающимися своей учебной деятельности.

К ним относятся:

· целеполагание;

· планирование;

· прогнозирование;

· контроль в форме сличения способа действия и его результата;

· коррекция;

· оценка;

· волевая саморегуляция.

Познавательные УУД – включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Получить представление об уровне сформированности универсальных учебных действий помогает диагностическая система психологического сопровождения. Первая диагностика измерения универсальных учебных действий проводится при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе.

I этап (группа предшкольной подготовки) – поступление ребенка в школу. В рамках данного этапа предполагается:

1) Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников, как способ повышения психологической культуры законных представителей. Даются рекомендации по организации последних месяцев жизни ребенка перед началом школьных занятий. Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети по результатам тестирования имеют низкий уровень сформированности универсальных учебных действий и могут испытывать трудности в адаптации к школе.

2) Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на данном этапе общий ознакомительный характер.

II этап (1 классы) – первичная адаптация детей к школе. Без преувеличения его можно назвать сложным для детей и самым ответственным для взрослых. В рамках данного этапа (с сентября по январь) предполагается:

1) Обследование первоклассников на этапе адаптации к школьной среде с целью изучения степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации.

2) Проведение консультаций и просветительской работы с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.

3) Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке единого подхода к отдельным детям.

4) Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения.

5) Организация психолого-педагогической поддержки школьников, испытывающих трудности в обучении, поведении через коррекционно-развивающие занятия.

6) Ориентация педагогов на приоритетные проблемы периода адаптации через проведение опросника и карты наблюдений Скотта.

7) Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, психологов и родителей в период первичной адаптации первоклассников.

III этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации (ноябрь-май).

Работа в этом направлении предполагает следующее:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий.

2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики.

3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся.

4. Групповая и индивидуальная просветительская работа по проблеме профилактики профессиональной деформации;

5. Проведение тренинга с учителями начальных классов по преодолению психологических барьеров.

6. Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении с учетом данных психодиагностики. Здесь же – методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики преподавания различных предметов. Цель такого анализа – выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.

7. Организация групповой психокоррекционной работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении. Выявление детей с ООП (ограниченными образовательными потребностями) в ОУ, осуществление психолого-медико-социального сопровождения.

8. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в течение полугодия и года в целом работы.

Психологическое сопровождение участников образовательного процесса позволит повысить его эффективность. Положения и рекомендации психолога и социального педагога могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, позволит сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы.

2.4. Оценка динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся

Одной из составляющей социально-психологического сопровождения образовательного процесса начальной школы в рамках перехода на ФГОС является оценка динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся.

Данная работа заключается в составлении социально - психологического «портрета» обучающегося начальных классов по следующим критериям оценки личностных и метапредметных результатов обучения:

№	Критерии оценки	Уровень проявления критерия
Да	Скорее да, чем нет	Скорее нет, чем да	Нет
1	2	3	4	5	6
1	Обучающийся способен к саморазвитию
2	Имеет место положительная динамика способности обучающегося к саморазвитию
3	У обучающегося сформирована мотивация к обучению и познанию
4	Имеет место положительная динамика формирования у обучающегося мотивации к обучению и познанию
5	У обучающегося сформировано уважительное отношение к иному мнению
6	У обучающегося имеется позитивная мотивация к учебной деятельности
7	У обучающегося сформирован личностный смысл учения
8	У обучающегося развита самостоятельность и личностная ответственность за свои поступки
9	У обучающегося развито чувство доброжелательности и эмоционально - нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей
10	У обучающегося развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
11	У обучающегося развито умение находить выход из конфликтных ситуаций
12	У обучающегося сформированы установки на безопасный, здоровый образ жизни
13	У обучающегося есть мотивация к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям
14	Обучающийся может работать в группе
15	Обучающийся может организовать работу других участников группы
16	Обучающийся способен осуществить самооценку своей деятельности (саморефлексию)
17	У обучающегося сформированы умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
18	У обучающегося сформировано умение понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности
19	Обучающийся освоил начальные формы познавательной и личностной рефлексии
20	Обучающийся готов слушать собеседника и вести диалог
21	Обучающийся может адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих
22	Обучающийся может работать в материальной и информационной среде начального общего образования в соответствии с требованиями образовательной программы

Данную индивидуальную информацию об обучающихся предоставляют учителя начальных классов по запросу социального педагога или педагога-психолога, при осуществлении перехода обучающихся в среднее звено для учета построения индивидуальных образовательных маршрутов.

Заключение

Формирование психологической основы ученика, направление его развития в соответствии с созданным социально-психологическим портретом - критерии, которые являются основными задачами работы педагога-психолога и социального педагога, которые реализуются во всех направлениях работы.

Именно в начальной школе проявляются первые способности, склонности, интересы, резервные возможности ребенка, поэтому очень важно именно на этом этапе создать для каждого ребенка ситуацию успеха в той деятельности, которая является для него личностно значимой, необходима положительная эмоциональная оценка любого достижения ученика.

Психологическая поддержка ребенка в настоящее время становится ещё более востребованной.

Таким образом, психологическая и социальная составляющие становится главным элементом в педагогической деятельности. Поэтому, в условиях внедрения новых образовательных стандартов необходимо решение педагогом-психологом и социальным педагогом выше поставленных задач, повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса.

Литература

1. Глазунов Развивающие занятия 1 класс, М 2008

2. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии. / Под ред. , . М., 2001.

3. Заказ. Как определить уровень мышления школьника. М., 1982.

4. Занков и обучение. – М.: Педагогика, 1962.

5. Захарова формирования самооценки. Минск, 1993.

6. Зимняя психология. М.: Изд-во «Логос», 2002.

7. Зинченко педагогика. – Самара: изд-во СГПУ, 1998.

8. Зинченко основы педагогики. (Психолого - педагогические основы построения системы развивающего обучения – ). – М.: Гардарики, 2002.

9. Хухлаева психологическая служба, М., 2008

10. Особенности личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства в современных социально-экономических условиях под ред. М.2010

11. Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», под ред. : М.,2010

12. Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные учебные действия: М.,2010

13. Интернет-портал «Сеть Исследовательских Лабораторий «Школа для всех».