МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования

«АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

УТВЕРЖДАЮ

Ректор _________

«____» __________ 2010 г.

м. п.

ГУМАНИТАРНЫЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Разработчики программы повышения квалификации:

, доктор педагогических наук, профессор,

зав. кафедрой педагогики, академик РАО

, доктор психологических наук, профессор

, доктор педагогических наук, профессор

, доктор филологических наук, профессор

Составители учебно-тематического плана программы

повышения квалификации:

, доктор педагогических наук, профессор

, доктор психологических наук, профессор

, доктор педагогических наук, профессор

, доктор филологических наук, профессор

1. ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ

1.1. Категории слушателей, на обучение которых рассчитана программа повышения квалификации (далее – программа):

научно-педагогические работники государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования независимо от профиля преподаваемой дисциплины.

1.2. Сфера применения слушателями полученных профессиональных компетенций, умений и знаний:

организация педагогического процесса в вузе как гуманитарной практики.

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДГОТОВКИ ПО ПРОГРАММЕ

2.1. Нормативный срок освоения программы – 72 часа.

2.2. Режим обучения – 36 часов в неделю.

2.3. Формы обучения – с полным отрывом от работы.

3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Слушатель, освоивший программу, должен:

3.1. обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность:

ПК 1. Организовать в вузе педагогическое взаимодействие как гуманитарную практику.

ПК 2. Реализовать стандарты нового поколения в русле гуманитарной парадигмы образования.

ПК 3. Обнаруживать в социокультурных ситуациях педагогические задачи и решать их.

ПК 4. Использовать для решения педагогических задач гуманитарные технологии:

– избирать продуктивный стиль педагогического общения, межличностного восприятия и самовосприятия;

– слушать и слышать другого, сопереживать, уважительно относиться к участникам педагогического процесса;

– работать в команде, строить партнерские отношения с руководителями, коллегами, студентами и другими лицами, заинтересованными в обеспечении качества педагогического процесса.

ПК 5. Осуществлять обобщение собственного педагогического опыта и его презентацию в профессиональном сотрудничестве.

ПК 6. Планировать собственное профессиональное и личностное развитие и осуществлять педагогическое сопровождение становления профессиональной позиции выпускника вуза.

3.2. владеть:

– основами профессиональной педагогической культуры преподавателя высшей школы;

– гуманитарными практиками реализации педагогического процесса в вузе;

– принципами стиля нового педагогического мышления;

– способами организации профессионального общения, взаимодействия и сотрудничества;

– навыками работы с обучающими компьютерными программами;

– гуманитарными технологиями оценки, формирования и развития профессиональных компетенций в сфере высшего образования.

3.3. уметь:

– организовывать педагогический процесс через обращение к участникам педагогического процесса;

– реализовывать продуктивное взаимодействие в русле гуманитарной парадигмы;

– осуществлять педагогическое целеполагание, отбор содержания профессионального образования и способов его развертывания;

– разрабатывать учебно-методическое сопровождение обязательных и авторских учебных курсов в гуманитарном ключе;

– исследовать уровни понимания проектов содержания образования студентами и с этой целью разрабатывать диагностический материал;

– использовать современные технологии, в том числе информационные и герменевтические процедуры, для решения педагогических задач.

3.4. знать:

– нормативные документы, теорию и методологию компетентностного подхода в высшей школе;

– возможности профессиональных компетенций как средства становления профессионального образа мира педагога и выпускника вуза;

– гуманитарные основы педагогического процесса в высшей школе;

– инновационные обучающие технологии и использовать их в становлении компетентного специалиста (бакалавра, магистра).

4. СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

Программа предусматривает изучение следующих модулей:

– государственная политика в образовании;

– педагогический процесс как гуманитарный феномен;

– гуманитарные основы профессионального образа мира педагога;

– предметность в деятельности преподавателя;

– коммуникация в педагогическом процессе: риторический идеал и реальность;

– профессиональное саморазвитие педагога.

Структура программы представлена в таблице 1.

Таблица 1

Структура программы

№ п/п

Наименование
модулей

Всего, час.

В том числе:

лекции

практические занятия
(семинары),
лабораторные работы

выездные занятия

1

2

3

4

5

6

1.

Модуль 1 «Государственная политика в образовании»

6

6

2.

Модуль 2 «Педагогический процесс как гуманитарный феномен»

16

16

3.

Модуль 3 «Гуманитарные основы профессионального образа мира педагога»

18

8

10

4.

Модуль 4 «Предметность в деятельности преподавателя»

10

6

4

5.

Модуль 5 «Коммуникация в педагогическом процессе: риторический идеал и реальность»

10

6

4

6.

Модуль 6 «Профессиональное саморазвитие педагога»

10

4

6

Итоговая аттестация

2

2

Итого

72

46

26

5. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

5.1. Учебно-тематический план программы представлен в таблице 2.

Таблица 2

Учебно-тематический план программы

№ п/п

Наименование
модулей, разделов и тем

Всего, час.

В том числе:

лекции

практические занятия (семинары), лабораторные работы

выездные занятия

1

2

3

4

5

6

1

Модуль 1 «Государственная политика в образовании»

6

6

1.1

Раздел 1. Модернизация образования в России. Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения

2

2

1.1.1

Тема 1. Стратегические ориентиры и приоритеты государственной образовательной политики в современных условиях

1

1

1.1.2

Тема 2. Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения

1

1

1.2

Раздел 2. Современные стратегии профессионально-личностного развития преподавателя высшей школы

4

4

1.2.1

Тема 1. Личность и деятельность преподавателя высшей школы в условиях модернизации образования

1

1

1.2.2

Тема 2. Развитие ключевых и профессиональных компетенций преподавателя вуза

1

1

1.2.3

Тема 3. Модель профессиональной компетентности преподавателя высшей школы

2

2

2.

Модуль 2 «Педагогический процесс как гуманитарный феномен»

16

16

2.1

Раздел 1. Гуманитарные основания педагогического процесса

8

8

2.1.1

Тема 1. Образование в контексте культуры

2

2

2.1.2

Тема 2. Традиционная (цивилизационная) и культуролологическая парадигмы образования.

2

2

2.1.3

Тема 3. Гуманитаризация образовательной практики в профессиональном учебном заведении

4

4

2.2

Раздел 2. Профессиональная позиция педагога

8

8

2.1.2

Тема 1. Культурологические основания педагогической деятельности

4

4

2.2.2

Тема 2. Задачный характер деятельности преподавателя высшей школы

4

4

3

Модуль 3 «Профессиональный образ мира в контексте культуры»

18

8

10

3.1

Раздел 1. Профессиональный образ мира педагога в контексте культуры

5

3

2

3.1.1

Тема 1. Картина мира и образ мира преподавателя

3

3

3.1.2

Тема 2. Сущность и составляющие профессионального образа мира педагога. Взаимосвязь с профессиональными компетенциями

2

2

3.2

Раздел 2. Построение педагогического процесса на гуманитарных основаниях профессионального образа мира педагога

13

5

8

3.2.1

Тема 1. Педагогический процесс как текст культуры

3

3

3.2.2

Тема 2. Ценности и смыслы педагогической деятельности

2

2

3.2.3

Тема 3. Взаимодействие участ-ников образовательного процесса

4

2

2

3.2.4

Тема 4. Организация педагогического процесса на принципах стиля педагогического мышления

4

4

4

Модуль 4 «Предметность в деятельности преподавателя»

10

4

6

4.1

Раздел 1. Обнаружение предмета деятельности преподавателя как выражение его компетентности

4

2

2

4.1.1

Тема 1. «Живое знание» и содержание обучения, условия построения содержания обучения

2

2

4.2.1

Тема 2. Предметность образовательной практики

2

2

4.2

Раздел 2. Культурологические основания развертывания содержания обучения

6

2

4

4.2.1

Тема 1. Гуманитарное и технократическое в образовательной практике

2

2

4.1.2

Тема 2. Предметные формы сотворчества в обучении

4

4

5

Модуль 5 «Коммуникативная компетентность преподавателя в педагогическом процессе: риторический идеал и реальность»

10

6

4

5.1

Раздел 1. Языковые личности преподавателя и студента

4

5.1.1

Тема 1. Коммуникативный кодекс и правила речевого поведения

2

2

5.2.2

Тема 2. Модели речевого поведения в образовательной деятельности

2

2

5.2

Раздел 2. Эффективное профессиональное речевое поведение преподавателя

6

4

2

5.2.1

Тема 1. Принципы и законы общения

4

2

2

5.2.2

Тема 2. Понимание и взаимопонимание в общении

2

2

6

Модуль 6 «Профессиональное саморазвитие педагога»

10

4

6

6.1

Раздел 1. Реализация профессиональной компетентности в сотрудничестве субъектов педагогического процесса

4

2

2

6.1.1

Тема 1. Педагогический процесс как среда взаимодействия

2

2

6.1.2

Тема 2. Приемы и фазы учебного сотрудничества

2

2

6.2

Раздел 2. Психологические особенности саморазвития и самореализация педагога в профессиональной деятельности

6

2

4

6.2.1

Тема 1. Стадии профессионального становления

4

2

2

6.2.2

Тема 2. Профессиональная самореализация преподавателя высшей школы: структура деятельности, структура личности

2

2

Итоговая аттестация

2

2

Итого

72

46

26