0-30 баллов – «неудовлетворительно»
3баллов – «удовлетворительно»
5баллов – «хорошо»
7баллов – «отлично»
МетодическиЕ рекомендациИ для студентов
Данные методические рекомендации направлены на помощь студентам в написании реферата, что способствует более углубленному изучению отдельных разделов дисциплины.
Реферат выполняется на стандартной бумаге формата А4 (210/297). Поля: левое – 30 мм, правое – 10 мм, верхнее 20 мм и нижнее – 25 мм; интервал полуторный; шрифт в текстовом редакторе Microsoft Word - Times New Roman Cyr; размер шрифта – 14 (не менее 12), выравнивание по ширине.
Стандартный титульный лист студент получает на кафедре.
Содержание начинается со второй страницы, далее должна идти сквозная нумерация. Номер страницы ставится в центре нижней части страницы. Общий объем реферата должен составлять 20-25 страниц (без приложений).
Во введении обосновывается актуальность темы, ее практическая значимость. Содержание должно быть представлено в развернутом виде, из нескольких глав, состоящих из ряда параграфов. Против названий глав и параграфов проставляются номера страниц по тексту. Главы и параграфы нумеруются арабскими цифрами. Допускается не более двух уровней нумерации.
Заголовки, в соответствии с оглавлением реферата, должны быть выделены в тексте жирным шрифтом (названия глав – заглавными буквами, названия параграфов – строчными буквами), выравнивание по центру. Точки в заголовках не ставятся.
Каждая глава должны начинаться с новой страницы. Текст параграфа не должен заканчиваться таблицей или рисунком.
Представленные в тексте таблицы желательно размещать на одном листе, без переносов. Таблицы должны иметь сквозную нумерацию. Номер таблицы проставляется вверху слева. Заголовок таблицы помещается с выравниванием по левому краю через тире после ее номера.
На каждую таблицу и рисунок необходимы ссылки в тексте "в соответствии с рисунком 5 (таблицей 3)", причем таблица или рисунок должны быть расположены после ссылки.
Все расчеты, выполняемые в реферате, излагаются в тексте с обоснованием, указанием размерности величин. Результаты расчетов представляются в табличной форме.
В заключении излагаются краткие выводы по результатам работы, характеризующие степень решения задач, поставленных во введении. Следует уточнить, в какой степени удалось реализовать цель реферирования, обозначить проблемы, которые не удалось решить в ходе написания реферата.
Приложения обозначают заглавными буквами русского алфавита. Каждое приложение имеет свое обозначение.
Подбор литературы осуществляется студентом самостоятельно. Желательно использование материалов, публикуемых в журналах списка ВАК, монографий и других источников. Это обусловлено тем, что в реферате вопросы теории следует увязывать с практикой, анализировать процессы, происходящие как в мировой так и в российской экономике.
Перечень используемой литературы должен содержать минимум 15 наименований. Список литературы оформляется в алфавитном порядке в соответствии с требованиями ГОСТа: сначала указываются источники законодательной базы (федеральные, региональные, местные нормативные правовые акты), затем – научные публикации (книги, статьи, авторефераты диссертаций, диссертации). По каждому источнику, в том числе по научным статьям, указывается фамилия и инициалы автора, название, место издания, название издательства, год издания.
При использовании страниц Internet их перечень дается в конце списка литературы.
Банк контрольных заданий и вопросов по дисципЛине «Методика преподавания психологии»
Задания
1. Составить таблицу «Традиционная и гуманистическая парадигмы в преподавании педагогики и психологии»;
2. Разработать пакет контрольно – диагностических заданий для использования на занятии по педагогике и психологии (тема и возраст учащихся на выбор студента);
3. Разработать банк вопросов и заданий для самостоятельной работы (тема и возраст учащихся на выбор студента);
4. Разработка и презентация проекта «Компетентности, формируемые на занятиях по педагогике и психологии»
5. Формирование пакета диагностических методик для использования на занятии и по педагогике и психологии (тема и возраст учащихся на выбор студента);
6. Составление таблицы «Методы обучения педагогике и психологии»;
7. Разработка программы психологического тренинга (тема и возраст учащихся на выбор студента);
Тест
Основная цель преподавания психологии как гуманитарной дисциплины:
a) развитие личности и многообразных форм мышления
b) развитие познавательных процессов
c) усвоение знаний о строении психики человека
d) усвоение предметно-дисциплинарных знаний
Сформулировал основные принципы гуманистической парадигмы:
a) З. Фрейд
b) А. Маслоу
c) К. Роджерс
d) К. Ушинский
Функция учителя психологии, предполагающая оказание эмоциональной поддержки ученику:
a) психотерапевтическая
b) исследовательская
c) фасилитаторская
d) экспертная
Функция учителя психологии, предполагающая способность самостоятельно обнаруживать психологические проблемы и решать конкретные практические задачи в контексте урока:
a) психотерапевтическая
b) исследовательская
c) фасилитаторская
d) экспертная
Функция учителя психологии, предполагающая создание благоприятных условий для учения и развития ученика:
a) психотерапевтическая
b) исследовательская
c) фасилитаторская
d) экспертная
Ошибка, допускаемая большинством учащихся из-за ошибочной методической деятельности учителя по типологии ошибок Д. Толлингеровой:
a) допустимая ошибка
b) необходимая ошибка
c) умная ошибка
d) громадная ошибка
Ошибка, которая определена логикой учебного действия по типологии ошибок Д. Толлингеровой:
a) допустимая ошибка
b) необходимая ошибка
c) умная ошибка
d) громадная ошибка
Ошибка, определяемая поисковой активностью ученика, присутствием творческой деятельности по типологии ошибок Д. Толлингеровой:
a) допустимая ошибка
b) необходимая ошибка
c) умная ошибка
d) громадная ошибка
Состояние, при котором у ребенка отпадает потребность в контроле ситуации, утрачивается вера в свои силы, в способность самому решать трудные жизненные задачи:
a) эффект выученной беспомощности
b) эффект снижения самооценки
c) эффект потери контроля
d) эффект обезличивания
Зона актуального личностного развития, то, чем действительно владеет ученик на данный момент:
a) компетентность
b) компетенция
c) социализация
d) проекция
Психология как предмет в средней школе впервые был введен:
a) в Европе в 1811 г
b) в США в 1960г
c) в России в 1876г
d) в России в 1985г
Название методических указаний для учителей средних учебных заведений, разработанные профессором в 1911:
a) «Как преподавать психологию?»
b) «Основы преподавания психологии? »
c) «Что должен знать учитель психологии?»
d) «Что должен уметь учитель психологии?»
Название программы преподавания психологии, признанной к концу 80-х гг. XX века в школах США и Канады лучшей среди двухсот программ:
a) «Пасторальная программа»
b) «Психологическая программа»
c) «Программа «Общаюсь и развиваюсь»
d) «Positive Action» (позитивный поступок)
Особый тип научного познания, в центре которого познание не вещи, а личности:
a) гуманитарное
b) естественно-научное
c) псевдонаучное
d) объективное
Тип научного познания, в центре которого познание объектов живой и неживой природы:
a) гуманитарное
b) естественно-научное
c) псевдонаучное
d) объективное
Система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования в целях формирования личностной зрелости обучаемых:
a) оккультурация
b) гуманитаризация
c) реструктуризация
d) инвентаризация
Наблюдение человека за внутренним планом собственной психической жизни, позволяющее фиксировать ее проявления:
a) интроспекция
b) эмпатия
c) акцентуация
d) фасилитация
Систематическое, последовательное, монологическое изложение преподавателем учебного материала теоретического характера:
a) лекция
b) семинар
c) консультация
d) конференция
Профессиональный контакт преподавателя с учащимися, направленный на создание благоприятного психологического климата, а также на психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений:
a) педагогическое общение
b) педагогическая способность
c) педагогический подход
d) педагогический такт
Принцип преподавания психологии, согласно которому на уроке прорабатывается материал, являющийся наиболее значимым для данной аудитории в данный момент:
a) мотивационной готовности аудитории
b) учета возрастных особенностей
c) индивидуального подхода
d) доступности
Принцип преподавания психологии, согласно которому урок строится в соответствии с основными возрастными задачами учащихся:
a) мотивационной готовности аудитории
b) учета возрастных особенностей
c) индивидуального подхода
d) доступности
Принцип преподавания психологии, согласно которому на уроке учитываются способности и особенности личности каждого учащегося:
a) мотивационной готовности аудитории
b) учета возрастных особенностей
c) индивидуального подхода
d) доступности
Специфически человеческая способность, позволяющая сделать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и отношения предметом специального рассмотрения и практического преобразования:
a) рефлексия
b) эмпатия
c) аттракция
d) атрибуция
Акты обмена действиями, операциями между учителем и учеником и между самими учащимися в процессе формирования осваиваемой деятельности:
a) совместная учебная деятельность
b) обучение
c) научение
d) педагогическая деятельность
Форма самостоятельной учебной работы по предмету, направленная на детальное знакомство с какой-либо темой в рамках данной учебной дисциплины:
a) реферат
b) тестирование
c) интроспекция
d) наблюдение
Способы обучающей деятельности преподавателя, достижения преподавателем целей обучения и дидактических задач, организации совместной деятельности на уроке:
a) методы обучения
b) принципы обучения
c) стили обучения
d) средства обучения
Метод исследования эмоционально-непосредственных отношений внутри малой группы:
a) аутометрия
b) референтометрия
c) социограмма
d) социометрия
Метод изучения изменений психического и личностного развития обучающихся под целенаправленным воздействием:
a. включенное наблюдение
b. анализ продуктов деятельности
c. невключенное наблюдение
d. формирующий эксперимент
Фиксированное по времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий:
a) анкета
b) наблюдение
c) беседа
d) тест
Самосознание – это:
a. оценка своих возможностей, целей, достижений
b. проявление личности в межличностных отношениях
c. самоанализ пройденного жизненного пути
d. выделение человеком себя из окружающего мира
Основная причина возникновения конфликтов с родителями в подростковом возрасте:
a) чувство взрослости
b) абстрактное мышление
c) произвольность поведения
d) половое созревание
Процесс взаимного тяготения людей друг к другу:
a. апперцепция
b. эмпатия
c. перцепция
d. аттракция
Проблема, впервые сформулированная в начале 30-х гг. ХХ в.
a) соотношения обучения и воспитания
b) социальной адаптации одарённых детей
c) готовности детей к школьному обучению
d) соотношения обучения и развития
Педагог-исследователь, сформулировавший принцип «культуросообразности»:
a.
b.
c.
d.
Дидактический принцип организации педагогического процесса на основе новейших достижений психологии, педагогики, методики:
a) систематичности
b) доступности
c) наглядности
d) научности
Метод обучения, при котором преподаватель разделяет учебную проблему на отдельные задачи, и студенты (учащиеся) выполняют шаги по поиску их решения:
a) практический
b) объяснительно-иллюстративный
c) репродуктивный
d) частично-поисковый
Методы обучения, при которых основное внимание уделяют мотивам и способам мыслительной деятельности учащегося, а также процедурам его включения в проблемную ситуацию:
a) проблемное
b) программированное
c) интерактивное
d) активное
Методы обучения, управляющие процессом усвоения знаний посредством организации человеческих взаимодействий и отношений:
a) проблемное
b) программированное
c) интерактивное
d) активное
Образовательные технологии, реализуемые с применением информационных и телекоммуникационных технологий при взаимодействии обучающегося и педагога на расстоянии:
a) дистанционные
b) интерактивные
c) коммуникативные
d) проективные
Принцип проверки и оценки знаний, заключающийся в необходимости оценивать знания учащихся независимо от субъективного мнения оценивающего:
a) объективность
b) валидность
c) надежность
Принцип проверки и оценки знаний, заключающийся в необходимости гарантировать получение достоверной информации о знаниях, умениях и навыках учащегося:
a) объективность
b) валидность
c) надежность
d) дифференцированность
Принцип проверки и оценки знаний, заключающийся в необходимости гарантировать, что знания учащегося, получившие определенную оценку, сохраняются у него на длительный срок:
a) объективность
b) валидность
c) надежность
d) дифференцированность
Принцип проверки и оценки знаний, заключающийся в необходимости оценивать знания таким образом, чтобы получаемые учащимися оценки и отметки дифференцировали их уровень и качество:
a) объективность
b) валидность
c) надежность
d) дифференцированность
Принцип проверки и оценки знаний, заключающийся в оценке знания учащимися содержания всех разделов и тем курса, а также всех компонентов учебного материала:
a) объективность
b) валидность
c) системность
d) ситематичность
Принцип проверки и оценки знаний, заключающийся в необходимости проводить оценочные процедуры регулярно и периодически в ходе изучения курса:
a) системность
b) ситематичность
c) надежность
d) дифференцированность
Форма текущего контроля, которая применяется для проверки знаний по определенному разделу (или объемной теме) и принятия решения о том, можно ли переходить к изучению нового материала:
a) коллоквиум
b) экзамен
d) поурочное оценивание
Форма контроля, представляющая собой форму проверки знаний, предусматривающую дифференцированную оценку и соответственно отметку:
a) коллоквиум
b) экзамен
c) контрольная работа
d) поурочное оценивание
Письменная работа, выполняемая учащимися и направленная на проверку усвоенных ими знаний и умений. Она подразумевает ответы на поставленные вопросы или выполнение определенных практических заданий:
a) коллоквиум
b) экзамен
c) контрольная работа
d) поурочное оценивание
Форма контроля, предполагающая комплексную оценку различных видов познавательной деятельности учащихся (студентов) на занятии:
a) коллоквиум
b) экзамен
c) контрольная работа
d) поурочное оценивание
Стандартизированная форма проверки знаний, при которой ответы на вопросы предполагают наличие однозначных критериев их правильности или неправильности:
a) коллоквиум
b) тестирование
c) контрольная работа
d) поурочное оценивание
Модель организации обучения, ориентированная на достижение результата путем передачи некоторой суммы знаний, осуществляемого путем однонаправленного воздействия учителя на учеников:
a) интерактивная
b) директивная
c) коммуникативная
d) информативная
Метод обучения, при котором ученик получает новые знания не в «готовом виде» от преподавателя, а сам, в процессе мыслительной деятельности:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
