5. Необходимость систематизации живых организмов. Выявление признаков, объединяющих организмы в общие группы.
Многообразие живых организмов, их огромное количество. Необходимость создания системы живой природы. История создания системы живой природы. Современная система живой природы. Выявление признаков, объединяющих организмы в общие группы.
6. Проект «Система живой природы»
возможные подтемы: система растений, система животных, современная система живой природы, древние системы живой природы и др.
7. Природные сообщества родного края.
Понятие о природных сообществах. Выявление особенностей природных сообществ, встречающихся в своей местности.
8. Создание панно «Лес родного края».
Выявление особенностей природного сообщества — лес. Выявление особенностей леса родного края. Учить из деталей составлять целое. Из деталей, сделанных одним человеком, составлять общую роаботу.
9. Создание панно «Водоем родного края».
Выявление особенностей природного сообщества — водоем (река, озеро, болото, море). Выявление особенностей водоемов родного края. Учить из деталей составлять целое. Из деталей, сделанных одним человеком, составлять общую роаботу.
10. Создание панно «Поле».
Выявление особенностей природного сообщества — поле. Выявление особенностей полей родного края. Учить из деталей составлять целое. Из деталей, сделанных одним человеком, составлять общую роаботу.
11. Создание панно «Огород».
Выявление особенностей природного сообщества — огород. Выявление особенностей огородов родного края. Учить из деталей составлять целое. Из деталей, сделанных одним человеком, составлять общую работу.
12. Проект «Флора и фауна родного края»
13. Значение знаний о природе в повседневной жизни человека.
Практическое задание: выявление повседневных занятий человека, для выполнения которых требуются знания о природе.
14. Значение знаний о природе для развития медицины.
История развития медицины. Способы лечения древних врачей. История изучения человеческого тела. Использование знаний о живых организмах для лесчения людей. Растительные лекарственные препараты.
15. Итоговая работа. Защита проекта «Природа вокруг нас» (или «Профессии, требующие хорошей биологической подготовки»)
16. Лес.
Наблюдение за птицами, насекомыми, грибами, дикими животными. Изучение их повадок, особенностей питания. Выяснение состава лесной подстилки.
Методическое обеспечение программы
Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом.
В начальной школе закладываются основы для последующего изучения систематических курсов физики, химии, биологии, географии, истории и обществоведения. Курс «Конструирование объектов живой природы» содержит элементарные, доступные для восприятия учащихся младшего школьного возраста сведения о живой природе; человеке, его биологической природе и социальной сущности. Главной задачей курса в 4 классе является формирование целостной картины природного мира со всем многообразием его явлений, формирование представления о месте и роли в нём человека, развитие эмоционально-ценностного отношения к нему. Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования представлений об объектах природы и культуры человеческого общества.
В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:
1) натуральные живые пособия – комнатные растения; животные, содержащиеся в аквариуме или уголке живой природы;
2) гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты представителей различных систематических групп; микропрепараты;
3) географические и исторические карты;
5) предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, её хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.
Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.) и средств фиксации окружающего мира (фото - и видеокамера). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (например, http://school-collection. *****/) позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем курса. Использование разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет сформировать правильные представления об изучаемых объектах.
Наряду с принципом наглядности в изучении курса в начальной школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у школьников формируются практические умения и навыки, обеспечивается осознанное усвоение изучаемого материала.
В ходе изучения курса «Конструирование объектов живой природы» младшие школьники на доступном для них уровне овладевают методами познания природы, включая наблюдение, измерение, эксперимент. В начальной школе у учащихся начинают формироваться познавательные интересы, познавательная мотивация. В этом возрасте у большинства школьников выражен интерес к изучению природы. Этому в значительной мере способствует деятельностный, практико-ориентированный характер содержания курса, а также использование в ходе его изучения разнообразных средств обучения. К ним относится прежде всего набор энциклопедий для младших школьников, позволяющий организовать поиск интересующей детей информации.
Занятия по данной программе состоят из практической и теоретической частей. Большее количество времени занимают практические занятия. Форму занятий можно определить как практикумы, дискуссии.
На занятиях дети знакомятся с этапами организации учебно-исследовательской деятельности, технологией поиска информации и её обработки. Закономерности использования дидактических средств могут быть представлены в виде правил для усвоения детьми.
Важным условием является придание обучению проблемного характера. Каждый последующий этап должен включать в себя какие-то новые, более сложные задания, требующие осмысления.
Процесс познания делится на 3 стадии: выбор замысла и планирование деятельности, консультирование, защита своего исследования.
Главным методическим принципом организации творческой практики детей выступает опора на систему усложняющихся творческих заданий. Ученик должен не только грамотно и убедительно решать творческие задачи, но и осознавать их логику. Поэтому важным методом обучения поиску, анализу является разъяснение ученику последовательности действий и операций. Для преодоления трудностей, возникающих по ходу выполнения работы, ребёнку может быть предложен ряд упражнений, направленных на формирование необходимых навыков.
Подведение итогов по результатам освоения материала программы курса может быть проведено в форме коллективного обсуждения во время конференций, круглых столов, дискуссий.
Дидактические материалы для проведения летних занятий.
На летних практических занятиях обучающимся дается установка на работу, выполняется наиболее трудная часть работы. Последующие наблюдения дети проводят дома летом с помощью родителей. В сентябре на первом занятии необходимо устроить обсуждение результатов, выставку работ.
1 класс «Деревья и листья».
1. Определение деревьев по листьям.
Инструктивная карта для обучающегося.
а) Определи, данное дерево относится к хвойным или лиственным.
б) Опиши форму самого листа и его края.
в) Обратите внимание на расположение листьев на стебле.
г) отметь цвет листа и характер его поверхности.
д) найди похожий лист на картинке и определи, какому дереву он принадлежит.
2. Изготовление гербария.
Инструктивная карта для обучающегося.
а) Найди листья для гербария.
б) положи лист между двумя листами рыхлой бумаги (промокательной или газеты), сверху положи большую книгу и груз.
в) Подожди примерно неделю. Когда листья станут плоскими и сухими, наклей их в альбом.
г) На этикетке укажи название растения, где и когда оно было собрано.
3. Получение отпечатка листьев.
Инструктивная карта для обучающегося.
а) Приготовь мастику. Для этого смешай 2 стакана муки, 1 стакан соли, 1 стакан воды, 2 ст ложки растительного масла.
б) Посыпь мукой дощечку.
в) Выложи мастику и сформируй из нее шар.
г) Скалкой раскатай мастику в пласт толщиной 2 см, неровные края удали.
д) На мастику положи лист жилками вниз, так, чтобы лист хорошо отпечатался.
е) Прокатай скалкой по пласту мастики, на котором лежит лист.
ж) Получившийся слепок 2 часа подержать в духовке при температуре 150* (только с помощью взрослых).
з) Когда слепок остынет, ты можешь его раскрасить или отлакировать.
4. Рисунок поверхности коры.
Инструктивная карта для обучающегося.
а) Липкой лентой прочно прикрепи лист бумаги к стволу дерева.
б) Натри бумагу восковым карандашом (аккуратно, не порви).
в) Рассмотри узор коры, получившийся на бумаге.
5. Вырасти свое деревце.
Инструктивная карта для обучающегося.
а) Найди желудь, на ночь положи его в теплую воду.
б) На дно цветочного горшка положи мелкие камушки. Под горшок поставь блюдце.
в) Заполни горшок землей, но не до краев. Полей землю.
г) На поверхность земли положи желудь. Присыпь его слоем почвы.
д) Сверху на горшок надень пластиковый пакет.
е) Как только появится стебелек, сними пакет. Поливай проросток 2 раза в неделю. Держи горшок на свету.
ж) Осенью принеси свое дерево в школу. Мы посадим его в школьном дворе.
2 класс «Дикорастущие цветы»
1. Ищем цветы.
Инструктивная карта для обучающегося.
а) Найди цветок, который тебе понравился.
б) Запиши в блокнот, где растет найденный цветок, какого он цвета, формы, размера.
в) Через увеличительное стекло внимательно рассмотри мелкие части растения.
г) Не вырывай цветок с корнем. Аккуратно сорви его, если вокруг растут такие же цветы и ты уверен, что они не относятся к редкому виду.
2. Как засушить цветок.
Инструктивная карта для обучающегося.
а) Помести цветок между двумя листами промокательной бумаги или газеты.
б) Сверху положи несколько тяжелых книг.
в) Через неделю, когда цветок высохнет, аккуратно уложи его в прозрачный пакет и закрепи скотчем.
г) Прикрепи пакет скотчем к тетрадному листу, запиши название цветка, дату и место, где ты его нашел.
д) Собери за лето целую коллекцию цветов.
3. Как получить отпечаток листа
Инструктивная карта для обучающегося.
а) Положи лист тыльной стороной на гладкую поверхность.
б) Сверху накрой его тонкой белой бумагой.
в) Слегка нажимая на карандаш, закрашивай бумагу до тех пор, пока не проступит изображение листа.
г) Отпечаток листа вклей в тетрадь.
4. Духи из сухих лепестков.
Инструктивная карта для обучающегося.
а) Собери лепестки цветков с приятным запахом.
б) Высуши их (ты уже умеешь это делать).
в) Примерно через неделю, когда лепестки высохнут, сложи их в банку.
г) Добавь туда апельсиновые или лимонные корки и лавровый лист.
д) Из фольги сделай крышку, а в ней карандашом дырочки. Закрепи крышку резинкой.
е) Поставь банку в шкаф с бельём.
5. Эксперимент с семенами.
Инструктивная карта для обучающегося.
а) Положи на старый противень немного земли и поставь его в горячую духовку (с помощью взрослых).
б) Через час достань противень.
После тепловой обработки все семена погибли.
в) Вынеси землю на светлое место (огород или балкон) и раз в неделю поливай ее.
г) Выросли ли растения на этой земле? Как туда попали семена?
3 класс «Мир ручьев, прудов и рек»
1. Составление плана пруда.
Инструктивная карта для обучающегося.
а) Измерь ширину и длину пруда. Нарисуй его примерную форму.
б) Укажи на плане названия растений и животных в тех местах, где ты их нашел.
2. Роль растений в водоеме.
Инструктивная карта для обучающегося.
а) Возьми банку с водой и положи в нее ветку элодеи.
б) Оставь банку на солнце на 1 час.
в) Что ты наблюдаешь? Откуда появились пузырьки воздуха?
3. Почему водомерки не тонут.
Инструктивная карта для обучающегося.
а) Понаблюдай за водомерками, способом их передвижения.
б) Налей в миску воды, положи на ее поверхность кусок бумаги, а на него иголку.
в) Через некоторое время бумага намокнет. Что стало с иголкой?
Тонкая поверхностная пленка воды не дает насекомому утонуть.
4. Наблюдение за подводным миром.
Инструктивная карта для обучающегося.
а) Возьми большую прозрачную банку, сними с нее крышку.
б) Опусти дно банки в воду и наблюдай.
в) Зарисуй в блокноте увиденных животных и растения.
5.Ищем следы животных.
Инструктивная карта для обучающегося.
а) На влажной земле около пруда остаются следы животных. Поищи их.
б) Измерь найденный след, зарисуй его.
в) Зарисуй дорожку, образованную следами животного.
г) По определителю выясни, чьи следы ты нашел.
4 класс «Лес»
1. Наблюдаем птиц.
Инструктивная карта для обучающегося.
а) Тихо постой в лесу и послушай голоса птиц.
б) Если ты будешь тихо вести себя в лесу, ты обязательно увидишь птиц.
в) Понаблюдай за внешним видом птиц, строением их тела, характером полета, способом питания.
г) Все наблюдения отражай в Дневнике.
д) Сделай слепок птичьего следа: положи на землю кольцо из картона так, чтобы след был в центре. Смешай в чашке воду и гипс. Заполни смесью кольцо. Через 15 минут гипс застынет. Возьми его вместе с картоном домой.
е) Смой со слепка всю грязь. Оставь на несколько дней, чтобы он просох как следует.
ж) Аккуратно удали картон, закрась след и покрой его лаком.
2. Наблюдаем насекомых.
Инструктивная карта для обучающегося.
а) Найди с лесу летающих насекомых. Понаблюдай за характером их полета, способом питания.
б) Все наблюдения отражай в Дневнике.
в) Понаблюдай за жизнью муравейника. Попробуй посчитать количество муравьев в муравейнике.
г) Положи лист бумаги рядом с муравейником, а сверху пищу. Посмотри, как разные муравьи находят ее.
д) Передвинь пищу в другую часть листа.
е) Понаблюдай за муравьями, выходящими из гнезда. Идут ли они прями по направлению к пище? Или сначала идут туда, где пища лежала раньше? Можешь ли ты объяснить их действия?
3. Грибы.
Инструктивная карта для обучающегося.
а) Попробуй найти под деревьями грибы и определи их название.
б) Зарисуй найденные грибы в Дневник, отметь строение их тела.
в) Аккуратно отдели шляпку от пенька и положи ее пластинками вниз на лист цветной бумаги. Положи в коробку и возьми домой.
г) Утром сними гриб. На бумаге остался отпечаток шляпки. Это рисунок образовали выпавшие споры.
4.Наблюдаем за дикими животными.
Инструктивная карта для обучающегося.
а) Если ты будешь тихо вести себя в лесу, ты обязательно увидишь животных (мышей, белок, ежей).
б) Понаблюдай за внешним видом животных, строением их тела, характером передвижения, способом питания.
в) Все наблюдения отражай в Дневнике.
г) Сделай слепок следа:(ты уже это умеешь)
д) Найди в лесу следы пребывания животных (остатки пищи, экскременты, норы)
е) Проверь, обитаема ли нора. Насыпь у входа в нее немного влажного песка, кусочки хлеба. На следующий день посмотри, остались ли следы.
5.Изучаем лесную подстилку.
Инструктивная карта для обучающегося.
а) Возьми большую воронку и вставь ее в банку, укрытую черной бумагой.
б) Воронку наполни влажной лесной подстилкой.
в) Примерно на 10 см над воронкой закрепи электрическую лампу.
г) Зажги лампу и подожди несколько часов.
д) От сильного света животные скроются в темной банке. Рассмотри их.
Апробация программы
Апробация программы проводилась учителями СОШ № 25 г. Ярославля по отдельным блокам. Наиболее отработанным является блок «Летние занятия». По другим блокам были проведены пробные занятия. Апробация блоков программы проводилась с 2008 года при организации индивидуальных и групповых коррекционных занятий. Число обучающихся, участвующих в апробации невелико – 19 человек, так как в рамках одной общеобразовательной школы количество обучающихся с задержкой психического развития ограничено. К апробации были привлечены педагоги-психологи школы, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Результаты апробации
Результаты апробации отдельных блоков программы показали, что до начала работы в рамках данной программы, многие обучающиеся специальных коррекционных классов VII вида испытывали значительные сложности в обучении, общении со сверстниками, имели низкий уровень развития учебной мотивации. На момент начала занятий лишь 12% обучающихся чувствовали себя уверенно в ситуации решения нестандартных задач.
По завершении занятий у обучающихся значительно расширились представления о себе, об окружающем мире. Предполагаемые варианты решения задач стали более реалистичными и адекватными собственным возможностям.
Результаты апробации показали также, что наиболее эффективными формами работы является сочетание теоретических и практических занятий, когда информационные сообщения педагога дополняются выполнением обучающимися практических заданий, групповых обсуждений той или иной темы, упражнениями, играми. Сочетание различных форм работы значительно активизирует личностную позицию обучающихся, побуждает их к размышлениям.
Одной из трудностей в реализации программы является формирование навыков самостоятельного поведения у детей с задержкой психического развития, которые не умеют работать без опоры на образец. В связи с этим одной из возможных корректив программы может быть более четкое прописывание для обучающихся этапов работы.
Следует также отметить значимость реализации такого сопутствующего направления деятельности, как работа с родителями по сопровождению ребенка в решении познавательных задач. Эта работа не предусмотрена рамками программы, но желательно, чтобы она велась и рассматривалась как некоторое обеспечение процесса построения образовательного маршрута для ребенка с особыми образовательными потребностями.
Литература
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / под ред. . ─ М: Педагогика, 1982. – 112 с.
2. Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития // Начальная школа. ─ 1993. ─ № 2. ─ С. 60─64.
3. Бадмаев коррекция отклоняющегося поведения школьников. – М: Академия, 1993. – С. 45─63.
4. Беличева превентивной психологии. – М: Просвещение, 1994. – 175 с.
5. Власова с задержкой психического развития. – М: Просвещение, 1985. – С. 12─34.
6. Власова ребёнку – надлежащие условия воспитания и обучения // Хрестоматия. Дети с нарушениями развития / сост. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – С. 73–81.
7. , Прилуцкая нравственного компонента здоровья у учащихся классов коррекционно-развивающего обучения средствами образования // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. – 2008. ─ № 1. – С. 3–11.
8. Выготский сочинений. В 6 т. – М.: Академия, 1995. – Т. 5. – 345 с.
9. Гальперин мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследование мышления в психологии. / Под ред. – М., 1996.
10. Приемы педагогической техники. – М.: Вита-пресс, 1999.
11. Григорьев деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010.
12. Гонеев коррекционной педагогики. – М.: Академия, 1999. – 279 с.
13. Деревянкина особенности детей с задержкой психического развития. – Ярославль: издательство ЯГПУ, 2003. – 78 с.
14. Дробинская трудности “нестандартных” детей. – М: Школа-Пресс, 2001. – С 56─70.
15. Ивин правильно мыслить. – М., 1986.
16. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. // Под. ред. д-ра пед. наук, проф. – М., 2001.
17. Мустаева обучения детей с особыми потребностями как педагогическая проблема // Коррекционная педагогика. Теория и практика. – 2008. ─ № 1. – С. 79–81.
18. Обучение детей с задержкой психического развития / под ред. . – Смоленск: СНПИ, 1994. – 128 с.
19. Певзнер характеристика детей с нарушением темпа развития // Дети с нарушениями развития / сост. . – М.: Международная педагогическая академия, 1993. – С. 81─93.
20. Пекелис характеристика детей с ЗПР и работа с ними // Дети с временными задержками развития / под ред. Т. А Власовой, – М.: Педагогика, 1971. – 208 с.
21. Попугаева помочь ребёнку с задержкой психического развития // Начальная школа. ─ 1998. ─ № 5. – С. 94─96.
22. Развитие пространственного мышления ребенка. – М.: Рольф, 2000.
23. , Дмитриева детей с умеренным нарушением развития в общеобразовательную среду: проблемы и перспективы решения // Коррекционная педагогика. Теория и практика. – 2008. ─ № 4. – С. 5–12.
24. Ульенкова изучения и коррекции психического развития у детей // Дети с нарушениями развития / сост. . – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – С. 93─102.
25. Применение игровых программ в контексте коррекционно-развивающего обучения // Коррекционно-развивающее образование. – 2008. ─ № 4. – С. 3–11.
26. Шаповалова интеллектуального дефекта на эмоциональное отношение школьников к окружающей действительности // Коррекционная педагогика. Теория и практика. – 2007. ─ № 5. – С. 31–37.
27. Шевченко -развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты. ─ М: Владос, 1999. – С. 78─132.
28. Шевченко -методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа. – М.: Владос, 1998. – С. 14─32.
29. Щукина проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М.: Педагогика, 1988.
30. Щукина деятельности в учебном процессе. – М., 1986.
31. Якиманская -ориентированное обучение в современной школе. // Обруч – М.: Сентябрь, 1996.
Дополнительные материалы
Интернет-ресурсы
1. http://school-collection. *****/catalog/rubr/42f1c17e-05ad-4dc26bf482dae0/?
«Компьютерный практикум для начальной школы»
Данный ресурс разработан в рамках конкурса НФПК «Разработка Информационных источников сложной структуры (ИИСС) для системы общего образования». Цифровые ресурсы ориентированы на формирование учебной деятельности с использованием компьютера при изучении основных учебных дисциплин в 1-4 классах. Включает порядка 3000 заданий и развивающих игр, разбитых по типам и изучаемым темам. Имеется Конструктор уроков, позволяющий самостоятельно определять содержание компьютерного занятия, конструируя нужный набор заданий в нужной последовательности. |
2. http://www. *****/~msharko/pentamino. htm.
Клуб любителей игры Пентамино. Игры с фигурами пентамино в компьютерной программе ПЕНТАМИНО, целью которой является составление разнообразных фигур с помощью 12 элементов пентамино. Автор программы – Михаил Шарко, 1998.
3. Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать помощником? [Электронный ресурс] http://www. *****/node/2
4. «Внеурочная деятельность школьников» авторов , [Электронный ресурс] http://standart. *****/ (09.03.11)
5. Проектная деятельность в начальной школе. [Электронный ресурс] http://pedsovet. org/component/option, com_mtree/task, viewlink/link_id,24968/Itemid,118/http://www. /proekty (09.03.11)
Для обучающихся
1. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия 2010/ 2010 / RUS / PC
Электронные ресурсы:
6. Большая детская энциклопедия для детей. [Электронный ресурс] http://www. / (09.03.11)
7. Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http:///2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html (09.03.11)
8. А. Ликум - Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www. *****/b120702_detskaya_enciklopediya_enciklopediya_vse_obo_vsem._5_ (09.03.11)
9. Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www. *****/dosug/page/147/(09.03.11)
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
