Всероссийский Сетевой Конкурс «Профессиональный успех – XXI»
Направление «Программы, способствующие развитию детей и молодежи во внеурочное время»
Номинация «Программы внеурочной деятельности младших школьников»
Программа внеурочной деятельности по
общеинтеллектуальному направлению
в 1-4 специальных коррекционных классах
«Конструирование объектов живой природы»
Срок реализации – 4 года
Автор: учитель биологии
высшей квалификационной категории
МОУ СОШ № 25 г. Ярославля
Ярославль 2011
Пояснительная записка
Программа «Конструирование объектов живой природы» предназначена для организации внеурочной деятельности по научно-познавательному направлению в 1-4 специальных коррекционных классах VII вида, направлена на формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию, мотивации к обучению и познанию, ценностного отношения к знанию, коррекцию недостатков в развитии обучающихся.
Вид программы: комбинаторная.
Программа рассчитана на 135 часов аудиторных занятий и 20 часов практических занятий на природе во время пребывания детей в школьном оздоровительном лагере.
Педагогическая целесообразность данной образовательной программы обусловлена тем, что она предполагает формирование у обучающихся основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе. При реализации данной программы создаются условия для становления таких личностных характеристик выпускника начальной школы, как любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение. Содержание курса «Конструирование объектов живой природы» максимально приспособлено к запросам и потребностям обучающихся, обеспечивает психологический комфорт, дающий шанс каждому открыть себя как индивидуальность, как личность. В рамках реализации данной программы обучающимся предоставляются возможности творческого развития по интересам и в индивидуальном темпе.
Актуальность программы обусловлена тем, что в новых социально-экономических условиях особое значение приобретает деятельность по освоению социального опыта, которая наиболее полно и эффективно реализует социально-педагогический потенциал свободного времени детей, где реализуются запросы социальной практики, существенно расширяются традиционные направления, формы, технологии работы с детьми. На современном этапе социального, экономического, экологического развития России увеличилось число детей с отклонениями в развитии и поведении, а также учащихся с социальной девиацией и школьной дезадаптацией. Это привело к необходимости открытия дополнительного числа специальных (коррекционных) образовательных учреждений, а также к созданию в общеобразовательных школах классов компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения.
Анализ школьной практики показывает, что в условиях общеобразовательной школы учащиеся, имеющие отклонения в развитии и поведении, испытывающие трудности в освоении школьных учебных дисциплин, обучаются теми же методами что и другие дети, по тем же методическим и дидактическим пособиям.
В психическом статусе ребенка с ЗПР можно выделить ряд существенных особенностей:
сенсорно-перцептивная сфера — незрелость различных систем анализаторов (особенно слуховой и зрительной), неполноценность зрительно-пространственной ориентированности;
психомоторная сфера — разбалансированность двигательной активности (гипер - и гипоактивность), импульсивность, трудность в овладении двигательными навыками, нарушения координации движения;
мыслительная сфера — преобладание более простых мыслительных операций (анализ и синтез), снижение уровня логичности и отвлеченности мышления, трудности перехода к абстрактно-аналитическим формам мышления;
мнемическая сфера — преобладание механической памяти над абстрактно-логической, непосредственного запоминания — над опосредованным, снижение объемов кратковременной и долговременной памяти, значительное снижение способности к непроизвольному запоминанию;
речевое развитие — ограниченность словарного запаса, особенно активного, замедление овладения грамматическим строем речи, дефекты произношения, трудности овладения письменной речью;
эмоционально-волевая сфера — незрелость эмоционально-волевой деятельности, инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов; у детей с ЗПР отмечается проявление синдромов гиперактивности, импульсивности, а также повышение уровня тревоги и агрессии;
мотивационная сфера — преобладание игровых мотивов, стремление к получению удовольствия, дезадаптивность побуждений и интересов;
характерологическая сфера — усиление вероятности акцентуирования характерологических особенностей и повышение вероятности психопатоподобных проявлений;
взаимоотношения с другими ─ измененная динамика формирования самосознания проявляется у детей с ЗПР в своеобразном построении взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Отношения отличаются эмоциональной нестабильностью, неустойчивостью, проявлением черт детскости в деятельности и поведении.
Действительность выдвигает необходимость при обучении детей с ЗПР применять особые коррекционно-педагогические воздействия, сочетающиеся с лечебно-оздоровительными мероприятиями. При этом нужно осуществлять индивидуальный подход с учётом характерных для каждого ребёнка затруднений.
Новизна программы. Программа построена с учетом основных принципов обучения учащихся специального коррекционного класса VII вида:
- Создание ситуации успеха на занятии, возможности исправить ошибку.
- Использование большого количества игровых методов и форм.
- Постепенное усложнение учебного материала, подача его небольшими дозами.
- Частое переключение с одного вида деятельности на другой.
- Использование большого количества красочного дидактического материала, наглядных пособий, натуральных объектов.
- Использование рациональных приемов запоминания (группировка слов и картинок, установление связей).
- Усиление практической направленности учебного материала, опора на жизненный опыт ребенка.
- Многократное, поэтапное повторение, частое обращение к «старым» знаниями.
- Использование достаточного количества заданий с опорой на образец, то есть заданий репродуктивного характера.
- Использование не только конкретных заданий, но и заданий с абстрактными формулировками.
- При письменной формулировке задания использовать меньше текста, больше знакомых условных обозначений.
- Использовать задания, направленные на развитие мелкой моторики учащихся.
Социально-педагогические возможности различных видов содержательной деятельности, в которые включаются дети в рамках «Конструирования объектов живой природы», базируются на том, что они связаны с удовлетворением исключительно важных для детей познавательных, социальных и духовных потребностей, так как цели и задачи исследовательской деятельности учащихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Поэтому деятельность обучающихся в рамках реализации данной программы направлена не только на повышение компетенций обучающихся в определённых предметных областях, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других, и этим данная программа отличается от имеющихся. Исследовательская деятельность учащихся в рамках программы организуется таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. В рамках программы обеспечено сочетание различных видов познавательной деятельности, где востребованы практически любые способности ребёнка, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности, что открывает новые возможности для создания интереса младшего школьника как к индивидуальному творчеству, так и к коллективному.
Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы:лет.
Сроки реализации программы: 4 года
Цель программы: приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия при включении обучающихся в самостоятельную исследовательскую практику.
Задачи программы:
¾ Развитие познавательных потребностей и способностей младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.
¾ Обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований.
¾ Формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска.
¾ Развитие умений управления своим поведением в ситуациях взаимодействия с другими людьми, освоение способов создания ситуаций комфортного межличностного взаимодействия.
¾ Приобретение опыта создания продуктов, значимых для других.
¾ Коррекция недостатков в развитии обучающихся.
Результаты освоения программы
Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:
Первый уровень результатов (1 класс) предполагает приобретение первоклассниками новых знаний, опыта решения биологических и проектных задач. Результат выражается в понимании детьми основных биологических понятий, сути проектной деятельности, умении поэтапно решать поставленные задачи. Живые объекты воспринимаются как целое, ученик распознает их. Свойства организмов устанавливаются экспериментально, они только описываются, но не определяются. Учащиеся начинают различать элементы организмов, устанавливают отношения между этими элементами. Это происходит в процессе наблюдений, измерения, вычерчивания, моделирования.
Второй уровень результатов (2-3 класс) предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию. Результат проявляется в активном использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации. Учащиеся устанавливают связи между свойствами организмов и самими организмами. Выясняется возможность следования одного свойства из другого, уясняется роль определения. На этом уровне совместно с экспериментом выступают и дедуктивные методы, что позволяет из нескольких свойств, добытых экспериментально, получить другие свойства путем рассуждения.
Третий уровень результатов (4 класс) предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению. На этом уровне достигается отвлечение от конкретной природы объекта и конкретного смысла отношений, связывающих эти объекты. Биология приобретает общий характер и более широкие применения.
Формирование универсальных учебных действий
К концу 1 класса у учащихся будут сформированы следующие УУД:
Регулятивные - умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; умение сохранять заданную цель,
умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого.
Познавательные - операция классификации и сериации на конкретно-чувственном предметном материале; операция установления взаимно-однозначного соответствия.
Коммуникативные - потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками; преодоление господства эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных отношениях, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, на чем строится воспитание уважения к иной точке зрения, умение строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности.
Ученик получит возможность для формирования:
Личностные - умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами.
Регулятивные - умение контролировать свою деятельность по результату,
умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
Познавательные - умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению; умение выделять существенные признаки конкретно-чувственных объектов; действие моделирования – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, умение устанавливать аналогии на предметном материале.
Коммуникативные - приемлемое (т. е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к процессу сотрудничества;
умение слушать собеседника.
К концу 2 класса у учащихся будут сформированы следующие УУД:
Личностные - умение выделить нравственный аспект поведения.
Регулятивные - умение контролировать свою деятельность по результату, умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
Познавательные - сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию; классификация - отнесение предмета к группе на основе заданного признака; моделирование.
Коммуникативные - умение слушать собеседника.
Ученик получит возможность для формирования:
Личностные - умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
Регулятивные - действия целеполагания, планирования, контроля.
Познавательные - сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств/различия, определения общих признаков и составления классификации);анализ (выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части); синтез (составление целого из частей);
кодирование/ замещение (использование знаков и символов как условных заместителей реальных объектов и предметов);
декодирование/ считывание информации;
умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношений между предметами или их частями для решения задач.
Коммуникативные - ориентация на партнера по общению,
согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности.
К концу 3 класса у учащихся будут сформированы следующие УУД:
Личностные - умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами.
Регулятивные – умение действовать по плану и планировать свою деятельность, контроль.
Познавательные - сравнение, анализ и синтез, декодирование/ считывание информации; умение использовать наглядные модели для решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
Коммуникативные - согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности.
Ученик получит возможность для формирования:
Личностные – действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные – способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; прогнозирование, коррекция, оценка.
Познавательные - обобщение – генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез; установление аналогий; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в письменной форме.
Коммуникативные - заранее предвидеть разные возможные мнения;
обосновывать и доказывать собственное мнение.
К концу 4 класса у учащихся будут сформированы следующие УУД:
Личностные - личностное самоопределение; действие смыслообразования, действие нравственно-этического оценивания.
Регулятивные – способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
умение действовать по плану и планировать свою деятельность умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками; умение адекватно воспринимать оценки и отметки; умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность; умение взаимодействовать с взрослым и со сверстниками в учебной деятельности.
Познавательные - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации;
применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаково-символические - моделирование; умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; определение основной и второстепенной информации; синтез, выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство.
Коммуникативные – умение договариваться, находить общее решение практической задачи (приходить к компромиссному решению) даже в неоднозначных и спорных обстоятельствах (конфликт интересов);
умение не просто высказывать, но и аргументировать свое предложение, умение и убеждать, и уступать; способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов, умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию; способность брать на себя инициативу в организации совместного действия, а также осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания.
Ученик получит возможность для формирования:
Личностные - профессиональное, жизненное самоопределение.
Регулятивные – целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма: преодоление импульсивности, непроизвольности; волевая саморегуляция.
Познавательные - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; анализ объектов с целью выделения признаков; выдвижение гипотез и их обоснование;
формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные – распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы;
обмен способами действия, заданный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности;
коммуникация (общение), обеспечивающая реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания;
планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);рефлексия, обеспечивающая преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности.
Формы диагностики и контроля:
1. Стартовая диагностика.
2. Графические диктанты.
3. Защита проектных и исследовательских работ:
«Что нас окружает», «Дерево», «Моя головоломка» - 1 класс;
· «Создание узоров в графическом редакторе», «Растения», «Коллекция самодельных увеличительных приборов» - 2 класс;
· «Клетка», «Симметрия в природе», «Как применяли знания о природе в древности», «Шифрование местообитания» - 3 класс;
· «Система живой природы», «Флора и фауна моего края» - 4 класс
4. Итоговая работа. Защита проекта «Природ вокруг нас» (или «Профессии, требующие хорошей биологической подготовки»).
Учебно - тематический план
1 класс
№ п/п | Темы | Теоретические часы | |
1. | Вводное занятие. Беседа по технике безопасности. Рабочее места ученика. | О,5 | 0,5 ч |
2. | Рассказ из истории бумаги. «Оригами» | 0,5 | 0,5 ч |
3-4 | Художественное моделирование из бумаги путем складывания. Панно из оригами «Лесные мотивы». | 0,5 | 1,5 |
5-6 | Изготовление поделок в технике оригами (лебедь, стрекоза, клубничка, подснежник) | 0,5 | 1,5 |
7. | Знакомство с аппликацией. | 0,5 | 0,5 |
8. | Изготовление растений и животных | - | 1 |
9-10 | Проект «Что нас окружает» | 0,5 | 1,5 |
11 | Знакомство с формой деревьев | 0,5 | 0,5 |
12 | Знакомство с органами дерева. Стебель | 0,5 | 0,5 |
13-14 | Знакомство с органами дерева. Лист | 0,5 | 1,5 |
15-16 | Знакомство с органами дерева. Корень | 0,5 | 1,5 |
17. | Знакомство с органами дерева. Плоды | 0,5 | 0,5 |
18-21. | Значение дерева для природы и человека | 1,5 | 2,5 |
22-23 | Проект «Дерево» | 0,5 | 1,5 |
24 | Рассказ о глине и пластилине. | 0,5 | 0,5 |
25-26. | Лепка простых по форме овощей, фруктов из пластилина (по образцу). | 0,5 | 1,5 |
27. | Общее и различное в овощах | 0,5 | 0,5 |
28 | Общее и различное в фруктах | 0,5 | 0,5 |
29-30 | «Родители» овощей и фруктов | 0,5 | 1,5 |
31- 32 | Проект «Моя головоломка» | 0,5 | 1,5 |
33 | Подведение итогов. Выставка лучших проектов | 1 |
Летние занятия «Деревья и листья» - 5 часов
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
