Практическая работа: изображение цветов, растений, деревьев, пейзажей, натюрмортов, портретов.

Тема: «Скульптура» (10 часов)

Новые знания и навыки — работа с глиной. Выполнение творческого задания на поиск образа в мятом куске мягкого материала глины с последующей доработкой образа.

Практическая работа: нахождение образа в общей пластической массе.

Тема: «Аппликация» (12 часов)

Знакомство школьников с но­выми материалами, используемыми в аппликации, например с шерстяными нитками, которыми создаётся не только кон­тур будущего изображения, но и само цветовое пятно. Зна­комство с новым приёмом использования не только самой вырезанной формы, но и дырки, полученной от вырезания основной фигуры. Соединение на плоскости цветового пятна и его дырки позволит получить новые художественные обра­зы. Новым материалом аппликации могут стать крупы, засушенные листья, из которых можно создать осенний пейзаж.

Практическая работа: изображение пейзажей, предме­тов быта, фантастических животных и растений из засушенных листьев.

Тема: «Бумажная пластика» (8 часок)

Закрепление навыков работы с белой бумагой, совершенствование приёмов закручивания, надрезания бумаги. Работа над объёмной композицией - макетирование.

Практическая работа: создание макетов сказочных царств.

Тема: «Работа с природными материалами» (12 часов)

Новые творческие задачи в ра­боте с природным материалом — знакомство с соломой. Выполнение творческих работ из соломы. Значительное ограничение пространства обусловит более мелкую работу, способствующую развитию более сложной моторики пальцев.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Практическая работа: выполнение творческих работ из соломы: бабочка, цветок, птица.

Тема: «Организация и обсуждение выставки детских работ» (1 час)

Подведение итогов года «Праздник творчества». Обсуждение достигнутых ре­зультатов позволяет подвести итог художественного развития как всего коллектива, так и отдельных его членов. В результа­те восприятия продуктов творческой деятельности школьники с помощью педагога могут определить, кто из сверстников достиг наилучших результатов в отдельных видах искусства. Кроме того, в процессе обсуждения дети могут высказывать свои суждения как по поводу отдельных тем занятий, так и по вопросам языка художественной вырази­тельности изобразительного искусства.

Формы и методы

На занятиях используются методы:

• Словесные (рассказ, объяснение, беседа).

• Наглядные (иллюстрация, демонстрация, показ педагога, работа с журналами).

• Практические (упражнения, сюжетно-ролевые игры, практические работы).

• Репродуктивные (действия по образцу, предлагаемому педагогом).

• Метод стимулирования и мотивации (познавательные игры).

• Методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль и письменный контроль, методы самоконтроля).

• Эвристические (методика ТРИЗ).

• Ведущие формы организации занятий:

• Групповые (творческие мастерские).

• Индивидуальные (самостоятельная работа).

• Коллективные (занятия, экскурсии, игра, КТД).

В рамках групповой формы проведения занятий предусматривается индивидуализация методов обучения. Выбор методов и приёмов работы определяется целями и задачами конкретного занятия. Содержание занятия планируется дифференцированно, с учётом возрастных особенностей обучающихся.

Список литературы

Список литературы для педагогов

1. Алексеева такое искусство / . - М., 1991.

2. Постичь цветовую гармонию сердцем и умом // Дошкольное воспитание. – 1988 - № 3;

3. Алёхин начинается искусство / ­хин. - М., 1994.

4. Руководство по росписи тканей. – СПб. – 1992;

5. Апполон. Изобразительное и декоративное искусство. Архитектура: терминологический словарь / под ред. . – М.:. – 1997;

6. А, Основы художественного ремесла. В 2 т. М.: Просвещение. – 1979;

7. Белецкая флористика: картины из цветов и листьев [Текст]- М.: Эксмо. – 2006;

8. , Г, Художественное вышивание. Киев: Выща школа. – 1989;

9. Глинская растение: методическая разработка. – Л.: 1971;

10. Горяева шаги в мире искусства / -ева. - М., 1991.

11. Гусакова . М.: Просвещение. 1987;

12. Держава Рериха. – М.: Изобразительное искусство. – 1994;

13. Декоративно-прикладное искусство // Дошкольное образование. 1997. - №3;

14. Учителю об изобразительных материалах. – М.:. Просвещение. – 1971;

15. Коротеева аппликации / - М., 2009.

16. Коротеева ёлые друзья-фантики: аппликация из фантиков/ - М., 2009.

17. Коротеева . Первые шаги / ­ева.-М., 2009.

18. Коротеева . Первые шаги / ­ева.-М., 2009.

19. Коротеева искусство: учебно-наглядное пособие для учащихся 1-4 классов / ­ева.-М., 2003.

20. Коротеева подружки-нитки: аппликация из ниток / .-М., 2009.

21. Молотобарова изготовления игрушек-сувениров: пособие для руководителей общеобразовательных школ и внешкольных учреждений. М.:. Просвещение. – 1990;

22. Народное творчество: журнал – 1995;

23. Новикова : аранжировка цветов. Флористика. – Минск.: ПП «МЕТ». – 1994;

24. Неменский красоты / .-М., 1987.

25. Неменский искусства / .-М., 2007.-(Библиотека учителя).

26. Неменский искусством / . – М., 2000.

27. , В, Декоративное искусство. – М: - 1976;

28. -К. Творчество и выражение. В 2 ч. / М.-К. Претте, А. Копальдо.-М., 1981, 1985.

29. Психология процессов художественного творчества. – Л.: Наука. – 1980;

30. Пучков работы над натюрмортом. М.: Просвещение. – 1982;

31. , М, Технология росписи тканей. – М. – 1969;

Муниципальное образование город Горячий Ключ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 10

УТВЕРЖДЕНО

решение педсовета протокол №__

от ______2011 года

Председатель педсовета

_____________ //

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Кружок «ЭКОС»

Срок реализации программы – 1 год

Возраст обучающихся – 7 лет

Учитель –

2011 год

Пояснительная записка

Экологическое образование имеет огромное значение для формирования экологической культуры населения России и, как результат – снижения антропогенной нагрузки на биосферу, наверное, уже никто не сомневается. Содержание экологического образования, в отличие от многих других предметов, подвижно и гибко, поскольку в нем заложена возможность реагировать на те изменения, которые происходят в нашем быстро меняющемся мире. На сегодняшний день признанным является то, что решение проблемы повышения экологической культуры лежит в плоскости образования и воспитания. Решение экологических проблем является важнейшей задачей экологического образования с точки зрения не только улучшения состояния окружающей среды, но и повышения эффективности самого образовательного процесса, изменения сознания людей, воспитания деятелей, способных предупреждать и разрешать экологические конфликты. В целом, формальное экологическое образование в нашей стране тесным образом как ни один другой предмет интегрировано с внеурочной деятельностью по экологии. Такая ситуация является уникальной. С одной стороны она имеет плюсы в том, что задействован большой потенциал дополнительного образования за счет его специфики: гибкости и вариативности, расширенного образовательного и воспитательного пространства, практической деятельности. Но, с другой стороны, такое экологическое образование не является массовым, доступным для общеобразовательной школы. Вариативность и разноплановость содержания экологического образования не позволяет решать его основные проблемы. В настоящее время перед образованием стоит задача экологизации знания и науки, организации всеобщего, непрерывного экологического мировоззрения и экологической культуры каждого человека. Процесс экологического образования может быть успешным, если он охватывает все уровни образования – начиная с дошкольного заканчивая послевузовским, а также дополнительное образование по экологии. Дополнительное образование – уникальная сфера развития мотивации ребенка к познанию и творчеству, сфера самореализации и личностного роста, предоставления обучающемуся широкого спектра возможностей для формирования исследовательской культуры. Каждый может продвигаться своим темпом, нет жестких требований к результатам деятельности в конце занятия, оценка личности ребенка делается по деятельности без стереотипов оценки школьных учебных успехов. Одобрение всех целесообразных способов деятельности ребенка способствует его личному росту. Возможность выбора в дополнительном образовании не только создает условия для развития индивидуальности, но и учит самостоятельному решению жизненных задач, является условием формирования готовности индивида к самоопределению в производственной и социальной сферах, в личной жизни человека.

Актуальность программы для начальной школы заключается в том, что современное экологическое образование подразумевает непрерывный процесс обучения, воспитания и развития, направленный на формирование общей экологической культуры и ответственности подрастающего поколения.

Программа дополнительного образования «ЭКОС» рассчитана на 1 год обучения, в объеме 33ч. Число занятий в неделю - 1. Программа ориентирована на младших школьников – обучающихся в 1 классе.

Целью данной программы является формирование экологической культуры во взаимоотношениях человека и природы. Программа внеурочной деятельности «ЭКОС» адресована учителям начальных классов при подготовке к урокам и предметной олимпиаде, руководителям экологических кружков и факультативов, классным руководителям в качестве дополнительного материала при проведении классных часов, педагогам групп продленного дня и дополнительного образования.

Задачи курса:

Воспитательные:
1. Воспитывать в детях бережное и ответственное отношение к окружающей среде, всему живому;
2. Способствовать воспитанию активной жизненной позиции младших школьников;
3. Формировать целостную личность, развивающуюся в гармонии природы и цивилизации.
Обучающие:
1. Обобщать и расширять знания по учебной программе «Окружающий мир»;
2. Учить овладевать методами практической работы экологической направленности;
3. Обучать методам самостоятельного поиска, систематизации, обобщения научной информации.
Развивающие:
1. Развивать естественнонаучное мировоззрение, усиливать связь обучения с жизнью;
2. Развивать навыки практической работы, исследовательской и проектной деятельности, творческие способности учащихся.

Основными формами и методами обучения являются беседы, практикумы, экскурсии, опыты, мониторинг, поисковая и исследовательская деятельность. В целом эта программа позволит полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал знаний о природе, обеспечит более надежные основы экологической ответственности учащихся начальной школы.

В этом возрасте в сознании учащихся происходит формирование наглядно-образной картины мира и нравственно-экологической позиции личности, которая определяет отношение ребенка к природному и социальному окружению, к самим себе. Дети начинают также проявлять интерес к миру человеческих отношений и находить свое место в системе этих отношений, их деятельность приобретает личностную природу и начинает оцениваться с позиций законов, принятых в обществе.
При реализации программы целесообразно:

• Применять образовательные технологии:

o развивающее обучение;

o проблемное обучение;

o исследовательские, проектные методы обучения;

o технология игрового обучения;

o обучение в сотрудничестве (групповая работа);

o здоровьесберегающие технологии.

• Учебный материал максимально адаптировать соответственно возрасту и уровню подготовки учащихся.

• Содержание материала основывается на дополнительной литературе энциклопедического характера.

• Используя разнообразные методы обучения, обратить внимание на выявление творческих способностей детей и предоставить им максимальную возможность для их реализации.

Домашние задания предусматриваются исключительно в виде творческих работ.
Контроль над выполнением программы курса осуществляется в виде тестовых заданий и защиты исследовательских работ.

Для успешной реализации программы необходимы следующие условия:

• наличие учебного класса со столами, стульями, доской, специальным техническим оборудованием для демонстрации видеоматериалов;

• специальная библиотека учебно-популярной и энциклопедической литературы;

• наглядный и дидактический материал (схемы, плакаты, муляжи, образцы полезных ископаемых и др. материалы);

• инструменты и принадлежности для практических и лабораторных работ;

• раздаточный материал для творческой работы учащихся (листы бумаги, карандаши, фломастеры и др.);

• наличие компьютерного класса с возможностью выхода в Интернет.

Для проведения экскурсий особое внимание следует обратить на подготовку проекта экскурсии, который включает маршрут, наличие необходимого оборудования, инструктаж по технике безопасности, разработку исследовательских тем, обобщение результатов деятельности.

Отличительной особенностью программы является его практическая направленность, в ходе которой формируется активная жизненная позиция у младших школьников.

После обучения по программе дополнительного образования «Экологическая азбука» учащиеся должны обладать:

знаниями:

· основных понятий в области охраны природы;

· современных местных, региональных экологических проблем и вариантов их решения;

умениями:

· практической экологической и природоохранной работы;

· изучения естественных сообществ и ответственного отношения к природной среде;
работы с простейшим инструментарием;

· проведения творческой и исследовательской работы;

· представлять индивидуальные исследовательские проекты, уметь проводить их защиту;

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15