Формирование здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности (стр. 2 )

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе непосредственной профессиональной деятельности автора. Материалы исследования внедрены в учебный процесс дошкольных образовательных учреждений: МДОУ «Снегурочка» (г. Новый Уренгой), МДОУ №72 (г. Калининград).

Личное участие автора состоит в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, теоретической разработке основных концептуальных идей и положений исследования. Исследование является результатом научно-педагогической работы автора в системе дошкольного образования.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы (293 источника на русском и иностранных языках) и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во введении обоснована актуальность исследования, определены проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, охарактеризованы его научная новизна, теоретическое и практическое значение полученных результатов.

В первой главе «Теоретические основы формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности» дана оценка современного состояния проблемы, раскрыты сущностные характеристики здоровьесберегающего поведения как педагогического феномена, раскрыты современные подходы к здоровьесбережению в условиях дошкольного образовательного учреждения, выявлена специфика театрализованной деятельности как средства формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников.

Теоретический анализ, проведенный в рамках нашей диссертационной работы (исследования , , , и др.), показал, что здоровьесберегающее поведение - активная деятельность личности, направленная на сохранение и укрепление здоровья, включающая отношение к здоровью как к ценности; мотивацию здорового образа жизни, формирование умений, навыков и поведенческих стратегий, необходимых для осознания и оценки собственного здоровья, воспитания культуры здоровьесбережения. Культура здорового образа жизни ставит здоровье на высокий уровень в структуре ценностей дошкольников, определяет активность ребенка в отношении к собственному здоровью.

Работа по формированию здоровьесберегающего поведения должна начинаться с детского возраста, так как именно в этот период формируются основы двигательной и умственной деятельности, рациональной организации режима дня, питания, закаливания, отношение к вредным привычкам и пр. Эффективность этой работы можно оценить по уровню успешности применения знаний, умений и навыков в жизненных ситуациях, в проявлении индивидуальной способности ребенка к работе над сохранением здоровья. Резервы здоровья ребенка, установка на здоровьесбережение формируются, развиваются и укрепляются в процессе воспитания.

Опираясь на исследования особенностей формирования здоровьесберегающего поведения детей в дошкольных образовательных учреждениях (, , , и др.), можно констатировать, что образовательное пространство дошкольного учреждения должно создавать оптимальные условия для формирования здоровьесберегающего поведения, мотивируя детей к здоровому образу жизни, пониманию важности активных действий для сохранения и укрепления здоровья. Эффективность работы в данном направлении будет достигнута только при усилии всех участников воспитательного процесса: педагогов, детей, родителей с учетом комплексного подхода к содержанию, формам, средствам формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников в виде ценности здоровья, знаний и умений, обеспечивающих развитие личности ребенка в дошкольный период.

Теоретико-методологический анализ здоровьесбережения как педагогической проблемы позволил обосновать целесообразность ее формирования в процессе дошкольного образования с активным применением средств театрализации. Театрализованная деятельность, как показывают исследования , , , и др., обладает огромным потенциалом формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников, стимулирует развитие психических процессов, создает условия для познания окружающего мира, усвоения способов укрепления и сохранения здоровья, предупреждения заболеваний, обогащает значимыми впечатлениями, способствует самопознанию, ориентации детей в различных ситуациях физического и психологического благополучия, реализует творческую активность формирующейся личности ребенка, позволяет формировать опыт ценностного поведения, создавая среду для формирования ценности здоровьесбережения благодаря оформлению в различных знаковых системах (в речи, пантомимике) в соответствии с целями педагога и предпочтениями, интересами детей.

Формирование здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности представляет собой педагогический процесс, в котором организованно, постепенно и непрерывно в воображаемых, соответствующих роли, сюжету и реальных ситуациях, осуществляется осознание ценности здоровья и ответственного отношения к нему, усвоение знаний и представлений о здоровье и способах ведения здорового образа жизни, формирование умений и поведенческих особенностей здоровьесбережения с учетом индивидуальных возможностей и способностей ребенка, адекватной оценочной деятельности, способствующий бережному отношению ребенка дошкольного возраста к себе и своему здоровью.

Специфика формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности заключается в том, что в процессе театрализации ребенок использует различные символические средства (мимики, пантомимы, пластики, речи, пения, рисования и т. п.) с целью получения знаний и представлений о способах укрепления и сохранения здоровья, природных и социальных факторах вреда и пользы для здоровья, содействия в осознании детьми ценности здоровья и ответственного отношения к нему; включения в здоровьесберегающую деятельность в соответствии с индивидуальными возможностями и способностями; закрепления моделей здоровьесберегающего поведения.

Учитывая сложность и многоаспектность проблемы формирования здоровьесберегающего поведения в дошкольном возрасте, мы считали необходимой проектирование педагогической технологии процесса формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности, поскольку именно технологизация делает процесс формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников вполне организуемым, управляемым, с предсказуемыми позитивными результатами.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности» обоснована педагогическая технология формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности, раскрыты ресурсы образовательного и воспитательного пространства дошкольного образовательного учреждения в аспекте формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников, даны результаты экспериментального исследования результативности процесса формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.

С учетом изложенных теоретических предпосылок экспериментальная часть исследования была задумана и осуществлена как проектирование педагогической технологии и эмпирической проверки психолого-педагогических условий, необходимых и достаточных для формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.

Проектирование технологии формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности осуществлялось нами на основании педагогической системы целей, построенной на определении их содержания по формированию каждого из компонентов здоровьесберегающего поведения дошкольников: когнитивного, поведенческого и эмоционально-регулятивного.

Программа экспериментального исследования была составлена соответственно основным этапам построения и проведения экспериментального педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения:

1. Констатирующий этап – его задачами стала диагностика доэкспериментальных результатов уровня сформированности здоровьесберегающего поведения дошкольников и разработка педагогической технологии ее формирования средствами театрализованной деятельности. На основе выявленного начального уровня нами были сформированы группы для основного этапа эксперимента. При комплектовании групп мы учитывали количественный состав контрольной и экспериментальной групп, а также возможность реализации выявленных психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность разработанной педагогической технологии.

2. Формирующий этап заключался в апробации разработанной педагогической технологии формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности, применении разнообразных педагогических методов, форм и средств.

3. Контрольный этап предусматривал анализ полученных результатов, выявление динамики уровня сформированности здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности. Кроме того, на этом этапе решались задачи анализа, обработки и оформления результатов педагогического эксперимента.

В нашей опытно-экспериментальной работе зависимыми переменными являлись уровни сформированности здоровьесберегающего поведения дошкольников (низкий, средний, достаточный, высокий) и его компонентов, а в качестве независимой переменной выступила педагогическая технология формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.

На основе анализа изученных теоретических положений, а также с учетом специфики нашего исследования, нами были определены компоненты и уровни сформированности здоровьесберегающего поведения дошкольников. К основным компонентам процесса формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников мы относим: когнитивный, эмоционально-регулятивный и поведенческий. Исходя из компонентов процесса формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников, нами были выделены уровни их сформированности: высокий, достаточный, средний, низкий (характеристика уровней представлена подробно в диссертации).

Основываясь на определении в педагогической науке проектирования и реализации педагогических технологий, учитывая современную образовательную практику дошкольного образовательного учреждения, опираясь на собственный опыт педагогической деятельности, мы предложили проект педагогической технологии формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности (Рисунок 1).

Рис. 1. Проект педагогической технологии формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.

Педагогическая технология формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности представляет собой научно-теоретическое структурирование педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения, включающее цель, задачи, методологические подходы (системный, личностно-деятельностный, культурологический, аксиологический, технологический), принципы, компоненты (когнитивный, поведенческий, эмоционально-регулятивный), образовательную среду, разработанный диагностический инструментарий, направленный на изучение сформированности здоровьесберегающего поведения дошкольников, формирующие модули - средства, формы и методы формирования здоровьесберегающего поведения; взаимосвязанные и взаимообусловливающие виды театрализованной деятельности, психолого-педагогические условия, определяющие эффективность формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.

Педагогическая технология формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности, с одной стороны рассматривалась нами, как совместное (педагога и дошкольника) личностно-ориентированное проектирование и практическая организация театрализованной деятельности, а с другой, педагогический процесс, в результате которого у дошкольников формируется комплекс необходимых личностных качеств, способствующий формированию здоровьесберегающего поведения.

Для достижения цели данного эмпирического исследования в нашей опытно-экспериментальной работе в качестве методов исследования здоровьесберегающего поведения дошкольников по каждому из компонентов спроектированной педагогической технологии (поведенческий, когнитивный, эмоционально-регулятивный) выступили: методика «Неоконченные предложения» (использовалась только для младших групп); беседа «Что значит быть здоровым?» (использовалась только для старших групп); экспертная оценка состояния здоровья и физической подготовленности детей, их навыков здоровьесберегающего поведения; методика «Сочини сказку «Путешествие в страну Здоровье»; диагностическая игра «Что так, что не так».

Данный комплект методик исследования позволяет оценить сформированность всех компонентов здоровьесберегающего поведения дошкольников.

Диагностика сформированности здоровьесберегающего поведения дошкольников на различных этапах экспериментальной работы подтвердила динамичность данного процесса, взаимозависимость всех его компонентов, а также зависимость уровня сформированности здоровьесберегающего поведения дошкольников от исходного состояния и от содержания представленной технологии.

Сравнительный анализ уровней сформированности здоровьесберегающего поведения дошкольников в контрольных и экспериментальных группах при первичной и повторной диагностике показаны в таблицах 1 и 2.

Таблица 1.

Сравнительный анализ уровней сформированности здоровьесберегающего поведения дошкольников (младшие группы)

Компоненты	Уровни	Младшая экспериментальная группа	Младшая контрольная группа
Первичная диагностика	Повторная диагностика	Первичная диагностика	Повторная диагностика
Когнитивный	Низкий	93 %	11 %	94 %	79 %
Средний	5 %	8 %	4 %	12 %
Достаточный	2 %	56 %	2 %	7 %
Высокий	0 %	15 %	0 %	2 %
Эмоционально-регулятивный	Низкий	47 %	24 %	47 %	38 %
Средний	53 %	62 %	53 %	58 %
Достаточный	0 %	10 %	0 %	3 %
Высокий	0 %	4 %	0 %	1 %
Поведенческий	Низкий	89 %	51 %	91 %	82 %
Средний	8 %	32 %	5 %	10 %
Достаточный	3 %	13 %	4 %	7 %
Высокий	0 %	4 %	0 %	1 %

Таблица 2.

Сравнительный анализ уровней сформированности здоровьесберегающего поведения дошкольников (старшие группы)

Компоненты	Уровни	Старшая экспериментальная группа	Старшая контрольная группа
Первичная диагностика	Повторная диагностика	Первичная диагностика	Повторная диагностика
Когнитивный	Низкий	8 %	3 %	7 %	5 %
Средний	75 %	12 %	77 %	75 %
Достаточный	15 %	66 %	15 %	17 %
Высокий	2 %	19 %	1 %	3 %
Эмоционально-регулятивный	Низкий	34 %	10 %	32 %	28 %
Средний	55 %	64 %	56 %	58 %
Достаточный	7 %	16 %	8 %	9 %
Высокий	4 %	10 %	4 %	5 %
Поведенческий	Низкий	36 %	5 %	35 %	24 %
Средний	53 %	61 %	55 %	63 %
Достаточный	8 %	23 %	8 %	10 %
Высокий	3 %	11 %	2 %	3 %

Общие показатели сформированности здоровьесберегающего поведения дошкольников по компонентам (когнитивному, эмоционально-регулятивному, поведенческому) в контрольной и экспериментальной группах при первичной и повторной диагностике показаны на рисунках 2,3,4.