Сравнительные результаты контрольных и экспериментальных групп до и после проведения формирующего эксперимента по уровням сформированности когнитивного компонента здоровьесберегающего поведения дошкольников показаны на рис.2.
Рис. 2. Результаты сформированности когнитивного компонента здоровьесберегающего поведения дошкольников.
Далее на рисунке 3 представим сравнительные результаты контрольных и экспериментальных групп до и после проведения формирующего эксперимента по уровням сформированности эмоционально-регулятивного компонента здоровьесберегающего поведения дошкольников.
Рис. 3. Результаты сформированности эмоционально-регулятивного компонента здоровьесберегающего поведения дошкольников.
Далее на рисунке 4 представим сравнительные результаты контрольных и экспериментальных групп до и после проведения формирующего эксперимента по сформированности поведенческого компонента здоровьесберегающего поведения дошкольников.
Рис. 4. Результаты сформированности поведенческого компонента здоровьесберегающего поведения дошкольников.
Таким образом, на контрольном этапе эксперимента выявлено повышение показателей сформированности как в целом здоровьесберегающего поведения, так и каждого его компонента у дошкольников экспериментальных групп разных возрастов. В контрольных группах значительных изменений при повторной диагностике не выявлено.
Следующим этапом стал статистический анализ полученных в ходе исследования результатов. Статистический анализ результатов проводился с помощью двух критериев: непараметрического критерия достоверности различий для несвязанных выборок – U критерия Манна-Уитни и критерия оценки достоверностей сдвига в значениях исследуемого признака – Т-критерия Вилкоксона. Результаты прошли математическую статистическую обработку с помощью компьютерной программы SPSS -17. Исходя из цели исследования, статистическая обработка результатов подразделялась на следующие этапы:
- оценка достоверности различий по первичным показателям сформированности когнитивного, поведенческого и эмоционально-регулятивного компонентов здоровьесберегающего поведения между дошкольниками контрольной и экспериментальной групп в каждом возрасте. Цель данного этапа статистической обработки - доказать, что показатели сформированности компонентов здоровьесберегающего поведения между группами дошкольников на первом этапе эксперимента достоверно не отличались;
- оценка достоверности различий по вторичным показателям сформированности когнитивного, поведенческого и эмоционально-регулятивного компонентов здоровьесберегающего поведения между дошкольниками контрольной и экспериментальной групп в каждом возрасте. Цель данного этапа статистической обработки - доказать, что показатели сформированности компонентов здоровьесберегающего поведения между группами дошкольников на контрольном этапе эксперимента достоверно отличались;
- оценка достоверности сдвига в значениях показателям сформированности когнитивного, поведенческого и эмоционально-регулятивного компонентов здоровьесберегающего поведения в экспериментальных группах каждого возраста до и после реализации развивающей программы. Целью данного этапа является доказать, что произошел достоверный сдвиг в значениях исследуемого признака в младшей и старшей экспериментальных группах до и после реализации развивающей программы.
В таблице 3 представлены значения Uэмп Манна-Уитни достоверности различий по первичным показателям сформированности когнитивного, поведенческого и эмоционально-регулятивного компонентов здоровьесберегающего поведения между дошкольниками младшей контрольной и младшей экспериментальной групп, и дошкольниками старшей контрольной и старшей экспериментальной групп.
Таблица 3.
Значение Uэмп Манна-Уитни достоверности различий по первичным показателям сформированности компонентов здоровьесберегающего поведения
Показатели | Uэмп Манна-Уитни | |
Младший возраст | Старший возраст | |
Когнитивный компонент | 1117 | 1576 |
Поведенческий компонент | 1298 | 1244 |
Эмоционально-регулятивный компонент | 1105 | 1302 |
Здоровьесберегающее поведение | 1079 | 1423 |
* - достоверность различий на уровне р≤0,05
** - достоверность различий на уровне р≤0,01
Из таблицы 3 видно, что достоверные различия между младшей контрольной и младшей экспериментальной группами, а также между старшей контрольной и старшей экспериментальной группами по первичным показателям сформированности всех компонентов здоровьесберегающего поведения не выявлено. То есть на формирующем этапе эксперимента здоровьеберегающее поведение (и каждый из его компонентов) дошкольников экспериментальных групп значимо не отличалось от здоровьесберегающего поведения дошкольников контрольных групп, как младшего, так и старшего возрастов.
В таблице 4 представлены значения Uэмп Манна-Уитни достоверности различий по вторичным показателям сформированности когнитивного, поведенческого и эмоционально-регулятивного компонентов здоровьесберегающего поведения между дошкольниками младшей контрольной и младшей экспериментальной групп, и дошкольниками старшей контрольной и старшей экспериментальной групп.
Таблица 4.
Значение Uэмп Манна-Уитни достоверности различий по вторичным показателям сформированности компонентов здоровьесберегающего поведения
Показатели | Uэмп Манна-Уитни | |
Младший возраст | Старший возраст | |
Когнитивный компонент | 716** | 913** |
Поведенческий компонент | 1023* | 739** |
Эмоционально-регулятивный компонент | 988* | 1092* |
Здоровьесберегающее поведение | 890** | 881** |
* - достоверность различий на уровне р≤0,05
** - достоверность различий на уровне р≤0,01
Из таблицы 4 видно, что обнаружены достоверные различия между показателями сформированности здоровьесберегающего поведения дошкольников младшей экспериментальной группы и младшей контрольной группы по показателям «Когнитивный компонент» и «Здоровьесберегающее поведение» на уровне значимости p ≤ 0,01.
Обнаружены достоверные различия между показателями сформированности здоровьесберегающего поведения дошкольников старшей экспериментальной группы и старшей контрольной группы по показателям «Когнитивный компонент», «Поведенческий компонент» и «Здоровьесберегающее поведение» на уровне значимости p ≤ 0,01.
Так же обнаружены достоверные различия между показателями сформированности здоровьесберегающего поведения дошкольников младшей экспериментальной группы и младшей контрольной группы по показателям «Поведенческий компонент» и «Эмоционально-регулятивный компонент» на уровне значимости p ≤ 0,05.
Обнаружены достоверные различия между показателями сформированности здоровьесберегающего поведения дошкольников старшей экспериментальной группы и старшей контрольной группы по показателю «Эмоционально-регулятивный компонент» на уровне значимости p ≤ 0,05.
То есть на формирующем этапе эксперимента здоровьеберегающее поведение (и каждый из его компонентов) дошкольников экспериментальных групп значимо отличалось от здоровьесберегающего поведения дошкольников контрольных группы, как младшего, так и старшего возрастов.
Значение Тэмп Вилкоксона оценки достоверности сдвига в значениях показателей сформированности когнитивного, поведенческого и эмоционально-регулятивного компонентов здоровьесберегающего поведения между результатами первичной и повторной диагностик дошкольников младшей и старшей экспериментальных групп представлены в таблице 5.
Таблица 5.
Значение Тэмп Вилкоксона оценки достоверности сдвига в значениях признака между показателями первичной и повторной диагностики дошкольников
Показатели | Тэмп Вилкоксона | |
Младшая экспериментальная | Старшая экспериментальная | |
Когнитивный компонент | 254** | 137** |
Поведенческий компонент | 313** | 225** |
Эмоционально-регулятивный компонент | 428* | 356** |
Здоровьесберегающее поведение | 301** | 262** |
* - достоверность различий на уровне р≤0,05
** - достоверность различий на уровне р≤0,01
Обнаружены достоверные по интенсивности преобладания сдвига в сторону повышения показателей «Когнитивный компонент», «Поведенческий компонент», «Здоровьесберегающее поведение» на уровне значимости p ≤ 0,01 в младшей экспериментальной группе между показателями первичной и повторной диагностики дошкольников. Так же обнаружены достоверные по интенсивности преобладания сдвига в сторону повышения показателей «Когнитивный компонент», «Поведенческий компонент», «Эмоционально-регулятивный компонент», «Здоровьесберегающее поведение» на уровне значимости p ≤ 0,01 в старшей экспериментальной группе между показателями первичной и повторной диагностики дошкольников.
Обнаружены достоверные по интенсивности преобладания сдвига в сторону повышения показателей «Эмоционально-регулятивный компонент» на уровне значимости p ≤ 0,05 в младшей экспериментальной группе между показателями первичной и повторной диагностики дошкольников. То есть показатели по данным методикам у испытуемых экспериментальной группы до реализации педагогической технологии ниже, чем после ее реализации.
Достоверных по интенсивности сдвигов в младшей и старшей контрольных группах между показателями, полученными до и после формирующего эксперимента не выявлено.
Полученные показатели статистических критериев свидетельствуют о том, что происшедшие изменения в уровнях сформированности здоровьесберегающего поведения дошкольников экспериментальных групп вызваны не случайными факторами, а являются следствием реализации педагогической технологии формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.
Таким образом, педагогический эксперимент позволил доказать эффективность спроектированной педагогической технологии здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.
Можно констатировать, что в ходе проведения экспериментальной работы у дошкольников сформировался комплекс знаний о здоровьесбережении и здоровьесберегающем поведении, представлений о здоровье и способах ведения здорового образа жизни, умений и поведенческих особенностей здоровьесбережения с учетом индивидуальных возможностей и способностей ребенка, потребность к повышению уровня собственных ресурсов, умений выбора стратегий здоровьесберегающего поведения, осознание ценности здоровья и ответственного отношения к нему, адекватной оценочной деятельности, способствующий бережному отношению ребенка дошкольного возраста к себе и своему здоровью.
Можно говорить о значительном развитии мотивации здорового образа жизни, формировании умений, навыков и поведенческих стратегий, необходимых для осознания и оценки дошкольниками собственного здоровья, воспитания культуры здоровьесбережения.
Данные опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что разработанная нами педагогическая технология здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности оказывает положительное влияние на формирование здоровьесберегающего поведения. Статистический анализ результатов исследования показал, что в результате внедрения педагогической технологии дошкольники достигли более высокого уровня сформированности здоровьесберегающего поведения. Таким образом, педагогический эксперимент позволил доказать эффективность педагогической технологии формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.
В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие обоснованность положений, выносимых на защиту, определены дальнейшие перспективы исследования.
Таким образом, теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы позволяют нам сформулировать общие выводы исследования:
1. Работа по формированию здоровьесберегающего поведения должна начинаться с детского возраста, так как именно в этот период формируются основы двигательной и умственной деятельности, рациональной организации режима дня, питания, закаливания, отношение к вредным привычкам и пр.
2.Театрализованная деятельность обладает огромным потенциалом формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников, стимулируя развитие психических процессов, создавая условия для познания окружающего мира, усвоения способов укрепления и сохранения здоровья, предупреждения заболеваний, обогащая значимыми впечатлениями, способствуя самопознанию, ориентации детей в различных ситуациях физического и психологического благополучия, реализуя творческую активность формирующейся личности ребенка, позволяя формировать опыт ценностного поведения, создавая среду для формирования ценности здоровьесбережения благодаря оформлению в различных знаковых системах (в речи, пантомимике) в соответствии с целями педагога и предпочтениями, интересами детей.
3. Формирование здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности представляет собой педагогический процесс, в котором организованно, постепенно и непрерывно в воображаемых, соответствующих роли, сюжету и реальных ситуациях, осуществляется осознание ценности здоровья и ответственного отношения к нему, усвоение знаний и представлений о здоровье и способах ведения здорового образа жизни, формирование умений и поведенческих особенностей здоровьесбережения с учетом индивидуальных возможностей и способностей ребенка, адекватной оценочной деятельности, способствующий бережному отношению ребенка дошкольного возраста к себе и своему здоровью.
4.Эффективность формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий: выявления сущности, структуры и содержания здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности, позволяющих определить механизм и динамику процесса его формирования; содержание деятельности педагогов по формированию здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности определено возрастными и психологическими особенностями детей и спецификой образовательного процесса дошкольного учреждения; обеспечена организация театрально-образовательной среды в дошкольном учреждении, включающей организованное пространство для театрализованной деятельности и взаимодействия педагогов, детей и родителей; спроектирована и внедрена в образовательный процесс дошкольного учреждения педагогическая технология формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности; целенаправленное формирование здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности будет осуществляться как процесс актуализации имеющегося и приобретения нового индивидуального опыта здоровьесбережения и обеспечиваться соответствующей системой методического сопровождения.
Вместе с тем, необходимо отметить, что остается целый ряд неразработанных аспектов проблемы формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников. Перспективным направлением исследования является внедрение здоровьесберегающих образовательных технологий воспитания культуры здорового образа жизни дошкольников и здоровьесберегающего поведения с использованием всего контекста педагогических средств театрализации, а также разработка содержания, методов и форм подготовки и повышения квалификации воспитателей (в том числе привлечение методов и приемов из арсенала театральной педагогики); разработка специальных программ, ориентированных на использование приемов театрализации в образовании дошкольников. Научная разработка этих и ряда других проблем в педагогическом аспекте будет способствовать эффективному процессу формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности.
Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:
а) опубликованные в ведущих периодических изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки для публикации основных положений диссертации:
1. Гончарова поведение личности как психолого-педагогический феномен // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки (теория и методика профессионального образования) / Под ред. . –– Калининград: БГА РФ, 2012.- № 1(19).- С.202-205. (0,25 п. л.)
2. Гончарова здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности // Перспективы науки. – № 8. – 2012. – С.47-52. (0,3 п. л.)
3. Гончарова образовательные технологии в практике работы дошкольного учреждения // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки (теория и методика профессионального образования) / Под ред. . –– Калининград: БГА РФ, 2012.- № 2(20).- С.208-213. (0,3 п. л.)
б) научные статьи:
4. Гончарова деятельность в воспитательной работе дошкольного образовательного учреждения // Социальное содействие: опыт без границ: Сборник статей. – Вып. 3. – Калининград: Изд-во ГБУСО КО «Центр социальной помощи семье и детям», 2011. – С. 59-62. (0,25 п. л.)
5. Театрализованная деятельность как средство формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников // Проблемы педагогического образования: Сборник научных статей. – Вып. 41. – М.:МПГУ-МОСПИ, 2012. – С. 34-37. (0,25 п. л.).
6. Педагогическая технология формирования здоровьесберегающего поведения дошкольников средствами театрализованной деятельности // Проблемы педагогического образования: Сборник научных статей. – Вып. 41. – М.:МПГУ-МОСПИ, 2012. – С.38-41. (0,25 п. л.).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
