«Исследовательская деятельность как средство развития мышления для достижения высоких результатов каждым ребенком»

Управление образования и науки администрации Губкинского городского округа

«Исследовательская деятельность как средство развития мышления для достижения высоких результатов каждым ребенком»

Автор опыта:

учитель начальных классов

«МОУ Скороднянская СОШ»

Губкин 2011

Содержание

1. Информация об опыте_________________ 2

2. Технология опыта_____________________4

3. Результативность опыта________________12

4. Библиографический список_____________14

5. Приложение к опыту___________________15

6.Рецензия на опыт работы_______________

1. Информация об опыте

занимается педагогической деятельностью в муниципальном общеобразовательном учреждении «Скороднянская средняя общеобразовательная школа». Педагогический стаж её работы 30 лет.

В 2010 – 2011 учебном году в МОУ «Скороднянская СОШ» обучается 435 учеников, из них 146 в начальной школе.

в данном учебном году работает в 3 классе. Ее ученики отличаются высокой работоспособностью, активностью, открытостью в общении.

Условия возникновения и становления опыта.

МОУ «Скороднянская СОШ» расположена на территории села Скородное

Губкинского района. В селе Скородное есть Дом культуры, имеется земская библиотека, музыкальная школа.

Контингент учащихся разнороден и представлен разными социальными слоями:

16% родителей – служащие и интеллегенция;

65% родителей – рабочие;

4% родителей – не имеют постоянной работы,

15% родителей – домохозяйки.

4% - родителей имеют высшее образование;

26% - среднее специальное;

70 % - среднее образование;

38 % - учащихся из многодетных семей

Следствие этого – разный уровень интеллекта школьников.

В последнее время широко обсуждается вопрос о создании условий для повышения качества учебно-воспитательного процесса. Выпускник современной школы должен обладать практико-ориентированными знаниями, необходимыми для успешной интеграции в социум и адаптации в нём. Для решения этой задачи необходимо отойти от классического формирования знаний, умений и навыков и перейти к идеологии развития. В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская творческая деятельность. Изучив материалы по данной теме (см. Библиографический список), я пришла к выводу, что ориентирована методика в большей степени на старшеклассников, чьи предметные интересы уже сформировались. А начальная школа всё-таки осталась немного в стороне, но ведь именно в начальной школе должен закладываться фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности. И исследовательская работа – один из важнейших путей в решении данной проблемы. Именно поэтому опыт работы актуален, так как он способствует открытию новых идей. Так возникла идея о приобщении учащихся к исследовательской деятельности.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании условий, способствующих развитию исследовательской деятельности с целью развития мышления для достижения высоких результатов в обучении.

Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребенок рождается исследователем. Поэтому исследовательская деятельность оказалась очень интересной и любимой для детей.

Решив заняться этой проблемой, я определила цели и задачи.

Цель работы – достижение оптимального общего развития каждого школьника путем формирования у него первичных исследовательских навыков на базе усвоения предметных знаний и умений, изучение влияния исследовательских методов в процессе обучения на развитие мышления у учащихся для достижения высоких результатов.

Задачи:

- обучение проведению учебных исследований младших школьников

- развитие творческой исследовательской активности детей

-стимулирование у детей интереса к фундаментальным и прикладным наукам - ознакомление с научной картиной мира

- вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.

.Пути реализации:

Реализация этой идеи осуществляется при помощи особенностей построения системы развивающего обучения :

- развивать мышление в процессе проведения уроков, практических работ, используя следующие приемы мыслительной деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.;

- развивать мышление в процессе проведения экскурсий, опираясь на логический прием анализа, синтеза и сравнения;

- развивать мышление в процессе научно – исследовательской работы при оформлении исследовательских проектов.

Средства обучения:

- карточки с изображением методов исследования:

- «Подумать самостоятельно»;

- «Спросить у другого человека»;

- «Посмотреть в книгах»;

- «Получить информацию у компьютера»;

- «Понаблюдать»;

- «Провести эксперимент»;

- «Связаться со специалистом».

-карточки с рисунками, обозначающими темы возможных детских исследований;

- словари, справочная литература, детские энциклопедии;

- медиа - ресурсы и электронные атласы и энциклопедии;

- логические задания, нестандартные задачи на смекалку и логику;

- коллекция исследовательских работ.

Основным ожидаемым результатом, конечно, считаем:

- развитие творческих способностей;

- приобретение ребенком новых знаний, умений и навыков.

2. Технология опыта

Теоретическая база опыта.

Работа над опытом охватывает период с 2006 года и продолжается по настоящее время. За этот период я отслеживала рост исследовательских навыков учащихся, выявляла проблемы, оценивала результаты.

В его основе лежат книги Александра Ильича Савенкова. Основы исследовательской деятельности обучения нашла в работах классиков педагогики Я. Коменского, , И. Песталоцци.

Новизна опыта состоит в индивидуальном подходе к развитию творческих способностей детей в процессе исследовательской деятельности; использование исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования.

Исследовать окружающий мир каждый человек начинает очень рано: малыш тянет погремушку в рот – и это уже исследование. В первый класс дети приходят обычно с неутраченным ещё желанием познавать. Поэтому нужно учить видеть, замечать, формулировать проблему, строить систему задач, позволяющую прийти к цели, особым образом организовывать мышление, делать вывод так, чтобы полученный опыт не являлся случайным побочным продуктом. А во-вторых, перечисленные выше действия составляют реальный механизм познания, на который современный учитель должен опираться.

Я работаю по системе , направленной на достижение оптимального уровня общего развития младших школьников. Основой этой системы обучения являются дидактические принципы, которые очень помогают мне в работе:

- обучение на высоком уровне трудности,

- ведущая роль теоретических знаний,

- быстрый темп изучения материала,

- осознание процесса учения,

- продвижение и развитие всех учеников..

Правилом для учеников наших классов является самостоятельное осмысление информации, обычна для них работа в библиотеке со справочной и другой дополнительной литературой. Таким образом, уже в начальных классах создаются условия для развития способности к самообразованию. Размываются стандартные части урока: опрос, объяснение, закрепление. Познание учащихся движется при постоянном тесном переплетении новых знаний с ранее полученными. В педагогической психологии и педагогике есть специальный термин –«исследовательское обучение». Так именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего.

Главная цель исследовательского обучения – формирование у учащихся способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Многогранность заключается в том, что я использую свойственные учебному материалу разнородные функции. Стараюсь, чтобы дети не только усвоили знания и навыки, но и вовлекаю их в эмоциональную, интеллектуальную, волевую и эстетическую сферу учения.

Процессуальный характер познания предполагает, что обучение не будет складываться из неких законченных, замкнутых в себе единиц, подлежащих обязательному усвоению. Новые знания ввожу в систему постепенно, а прежде усвоенный материал осознается учащимися на новом уровне. Постоянный возврат к пройденному материалу, не является простым повторением в целях запоминания, а служит средством умственного развития

школьников.

Для повышения интенсивности учения необходимо использовать противоречия, или коллизии, возникающие при столкновении старого и нового знаний. Включаю в учебный материал конфликтующие факты, события. Стараюсь подвести учащихся к их теоретическому осмыслению. Такой вид работы дает ребятам возможность хорошо закрепить изученные знания и развивает мышление.

Вариантность проявляется в зависимости от многообразно варьирующихся конкретных условий, прежде всего индивидуальных особенностей детей. Учитывая индивидуальные возможности учащихся своего класса, варьирую школьный учебный материал по уровню трудности, в частности по уровню трудности заданий.

Большое значение уделяю активизации умственной деятельности. Для этого использую систему так называемых «хитрых» вопросов. Они служат «пусковым механизмом» умственной деятельности, направляют внимание ребенка на предстоящую работу. Этими познавательными задачами стараюсь возбудить интерес, направленный на понимание нового материала. Поэтому приучаю детей внимательно прочитывать заголовки и предваряющие вопросы, удерживая их в памяти до получения ответа.

Одним из условий успешной реализации типических свойств методической системы является создание на уроках атмосферы непринужденности, правильное сочетание активности сильных и слабых учеников. Стремлюсь вызвать у слабого ученика как можно больше положительных эмоций: удивление, удовольствие от правильного ответа, - это способствует тому, что ребенок овладевает сложными умственными операциями и у него возникает интерес к изучаемому предмету. Необходимо будить мысль каждого школьника, давать простор его самостоятельным наблюдениям и умозаключениям, не сообщать ему в готовом виде то, к чему он может прийти путем собственных умственных усилий.

. Собственную исследовательскую деятельность ребенка следует рассматривать, в первую очередь, как одно из основных направлений развития творческих способностей. Путей развития творческих способностей ребенка существует много, но собственная исследовательская деятельность один из самых эффективных. Умения и навыки исследования, самостоятельного постижения истины легко прививаются и переносятся в дальнейшем на все виды деятельности.

В ходе выполнения исследовательских работ мы стремимся развивать у школьников понимание уникальной ценности природной среды, формировать экологическую ответственность, которая тесно связана с такими качествами личности, как самоконтроль, умение предвидеть ближайшие и отдаленные последствия своих действий в природной среде, критическое отношение к себе и другим. Исследовательская практика ребенка – это не просто один из методов обучения, это путь формирования особого стиля учебной деятельности. В фундаменте его исследовательский подход, позволяющий трансформировать обучение в самообучение.

В своей работе создавала следующие условия формирования исследовательских умений младших школьников:

- Целенаправленность и систематичность. Работа по развитию исследовательских умений проходит в классе постоянно как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

- Мотивированность. Помогаю учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования.

- Творческая среда. Способствую созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживаю интерес к исследовательской работе.

- Психологический комфорт. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы.

- Личность педагога. Для развития творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию творческой, рабочей обстановки и обладающий определенными знаниями и подготовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности.

- Учет возрастных особенностей. Обучение исследовательской деятельности должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным.

В настоящее время успешными могут стать люди с высокой коммуникативной культурой, обладающие широким кругозором, умеющие самостоятельно принять решение в новой ситуации. Ведь современный человек постоянно находится перед выбором. Чтобы сделать выбор наиболее приемлемым для него, чтобы быстро перестроиться в случае необходимости, нужно уметь анализировать, сравнивать, устанавливать связи, делать умозаключения.

Особая роль для приобретения этих качеств отводится образовательному старту. Именно на старте ребенок должен научиться основным способам общения, не бояться проблемных ситуаций, получить опыт их решения, развить в себе любознательность, потребность в познании.

Условия для развития необходимых современному человеку качеств создаѐт система . Целью обучения школьников по этой системе является достижение оптимального общего развития каждого школьника на базе усвоения предметных знаний, умений и навыков. Важной особенностью системы является то, что процесс обучения мыслится как развитие личности ребенка, т. е. обучение должно быть ориентировано не столько на весь класс как единое целое, сколько на каждого конкретного ученика. При этом ставится цель не «подтянуть» слабого ученика до уровня сильных, а раскрыть индивидуальность и оптимально развить каждого школьника, независимо от того, считается ли он в классе «сильным» или «слабым». Вот почему в школе нет «главных» и «неглавных» предметов: каждый из предметов вносит свою, присущую ему лепту в развитие ребѐнка и для кого - то явится тем предметом, который определит его дальнейшую жизнь.

1. На уроках использую игровые методы, путешествия, сказочный материал.

2. Продолжаю учащихся знакомить с теорией исследования, методами исследования, структурой, историей исследования, предназначением исследований, место в жизни человека, требованиями к выбору темы, планированием исследования и задачами.

3. Провожу коллективное исследование. У третьеклассников активность выше, больше интересных, неординарных предложений.

4. Осуществила самостоятельное долговременное исследование с применением имеющихся знаний и умений (осуществляют поиск информации, учатся выделять главное, формулировать определения, ставить простейшие опыты, наблюдать, составлять доклады). Учащиеся проводят опросы, анкетирования. Проведение опросов, как правило, характерно для теоретических исследований, Опрос учащихся проводится по предварительно составленным вопросам с целью увидеть уровень знаний, которым обладают другие по теме, либо пополнить свои знания у компетентных в данном вопросе.

Одним из важных источников для устных высказываний являются экскурсии в природу, где дети наблюдают, ведут поисковую деятельность.

Вот в первые дни сентября первоклассники идут на экскурсию в парк,

останавливаются на аллее (на поляне, у пруда, на опушке и т. п.).

Учитель: Посмотрите на небо Дети: Ой, глазам ярко! - Солнце слепит -

Оно как золотое!

Затем дети всматриваются в небо. Одним небо кажется синим, другие уточняют: «Небо голубое», а кто-то видит его белым. Нужно помочь детям увидеть, что небо над ними светлое, вдали голубое, безоблачное и очень высокое. Предложить вдохнуть воздух и помочь найти точные слова (воздух свежий, теплый, чистый и прозрачный), слова, которые, может быть, впервые войдут в активный словарь детей. Потом рассматриваются деревья и кусты, листва на них, трава, цветы, насекомые. Ребята слушают голоса птиц.

Наконец, можно определить время года - ранняя осень. Дети находят сохранившиеся приметы лета и отмечают, чем ранняя осень отличается от лета. Наблюдение и сравнение признаков сезонных изменений - необходимые приемы активизации мыслительной и речевой деятельности учащихся.

У учителя складываются первые представления о речевом развитии ребят, у детей - первое всматривание в природу, первые совместные наблюдения.

На экскурсии в природу дети придут и в разгар осени, и в позднюю ее пору,

попробуют потоптаться по насту и потом здесь же увидят, как «змейкой вьется по земле легкая поземка». На знакомых местах они порадуются первым проталинам и первой травке, приходу весны и началу лета.

Много интересного дети могут увидеть во время коротких экскурсий на школьный двор: послушать шуршание осенней листвы, зимой - разглядеть изморозь, иней, полюбоваться запорошенными снегом деревьями, а весной следить за капелью, набухающими почками тополя и березы. На переменах необходимо позвать детей к окнам класса: взглянуть на небо, тучи, облака, снегопад, деревья, школьный двор и улицу.

Коллективные наблюдения учащихся за сезонными изменениями в природе приносят детям радость, дают толчок к самостоятельным наблюдениям, постепенно перерастают в потребность открывать для себя новое. У ребенка появляется естественная потребность поделиться своими знаниями, открытиями, чувствами, переживаниями, мыслями, т. е. своими исследованиями. Он выражает себя в рисунке, игре и, конечно, в слове.

Дети хотят говорить. Нужно предоставить им такую возможность. Учение, когда накапливается некоторый навык устных высказываний на основе наблюдений в природе, является непременной основой перехода от устной речи к письменной с элементами литературного творчества. Базой описаний служат впечатления, полученные в ходе экскурсий и наблюдений за природой родного края.

На первых порах во 2 классе, когда начинается работа над сочинениями, один раз в неделю на уроке даю ребятам задание: составить несколько предложений на определенную тему, связанную с самостоятельными наблюдениями в природе. Например: «Осенний воздух», «Снег на солнце», «Снежинки», «Капризный апрель», «Проталинка», «Весенний солнечный луч» и т. д. Дети пишут без всяких подсказок эти небольшие работы даже не догадываясь о том, что они занимаются исследовательской деятельностью. Кроме указанных заданий практикую сочинения-миниатюры: «Опиши цветок» (любой, по своему выбору), «Кошка и солнце», «Осенние

парашютисты», «Звездное небо» и др.

При разборе сочинений записываю на доске какое-либо предложение из работ учеников и коллективно поработаем над словом, исследуем его. К примеру, предложение из сочинения ученика на тему «Осенний воздух»: «Осенний воздух пахнет опавшими листьями». Неплохо. Но надо попробовать уточнить, когда и как пахнут опавшие осенние листья. Ребята предлагают варианты:

- В разгар осени.

- В разгар листопада...

- Во время листопада...

- Когда листья падают дождем...

- Когда наступает (начинается, приходит) листопад...

К слову «пахнет» варианты, которые назвали дети:

- Воздух наполняется запахом...

- Воздух пропитан...

- Воздух наполнен...

- Воздух насыщен запахом свежим и сырым.

Еще:

- Я жадно вдыхаю...

- Я наслаждаюсь...

В результате всех поисков ребята составляют предложение: «Когда приходит

листопад, воздух наполняется свежим и сырым запахом опавших листьев». Наиболее важен здесь сам процесс работы над словом и предложением, поиск, вариативность. Но еще важнее то, что совершенствование речи идет как непрерывный процесс коллективного познания, в который включаются живая мысль и чувства каждого ученика.

Современная система образования формирует у младших школьников потребности умений самостоятельного освоения новых знаний, новых форм деятельности, готовности к творческой работе. Процесс обучения ориентирован на личность каждого ученика. А это возможно тогда, когда на уроках реализуются различные виды и формы деятельности, в

числе которых и исследовательская деятельность.

На уроках развивается творческое и системное мышление, создается атмосфера поиска при решении различных образовательных задач.

Все это удовлетворяет требованиям нового времени.

С 1 по3 класс почти все работы носят коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих. В 3-4 классах многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования. Учитель может и должен лишь “подтолкнуть” их к правильному выбору, попросив ответить на следующие вопросы.

- Что мне интересно больше всего?

- Чем я хочу заниматься в первую очередь?

- Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?

- По каким предметам у меня самые хорошие отметки?

- О чём хотелось бы узнать как можно больше?

- Чем я мог бы гордиться?

Ответив на эти вопросы, ребенок может получить совет учителя, какую тему исследования можно выбрать. Тема может быть:

- фантастической (ребенок выдвигает какую-то фантастическую гипотезу);

- экспериментальной;

- изобретательской;

- теоретической.

Организация исследования включает в себя следующие этапы.

Подумать самостоятельно.

Что я об этом знаю?

Какие мысли я могу высказать про это?

Какие выводы я могу сделать из того, что мне уже известно?

Просмотреть книги и издания периодической печати по теме.

Запиши важную информацию, которую узнал из книг, газет и журналов.

Спросить у других людей.

Запиши интересную информацию, полученную от других людей.

Просмотреть телематериалы.

Запиши то необычное, что узнал из фильмов.

Использовать Интернет.

Запиши то новое, что ты узнал с помощью компьютера.

Понаблюдать.

Запиши интересную информацию, полученную с помощью наблюдений, удивительные факты и парадоксы. По возможности сделай фотографии.

Провести эксперимент.

Запиши план и результаты эксперимента.

Во втором классе темой нашей работы стало исследование растений нашей местности. Изучив данную тему на уроках окружающего мира и проведя наблюдения во время экскурсии в лес, каждый ученик получил перечень заданий, которые выполнял в течение года.

1.Выбрать растение для исследования, просмотреть литературу об этом растении, спросить у других людей, использовать Интернет, пронаблюдать.

2.Сделать рисунок или фотографию.

3.Провести обследование своего двора, огорода, придорожного участка и составить перечень обнаруженных цветов.

4. “Экологическая листовка”. Написать письмо от имени растения людям с просьбой о помощи и советами.

Собранные работы, защищались каждым учеником на уроках окружающего мира, классных часах. Результатом этой работы стала исследовательская работа Агафоновой Виктории и Решетниковой Виктории «Роза и гвоздика», с которой они выступали на конкурсе «Я – исследователь» в 2009 году (Приложение 1).

Самым начальным этапом работы учащихся является выбор темы, далее с помощью учителя ребенок ставит цель – чего он должен добиться в процессе своей исследовательской деятельности. Следующий этап – подбор материала по своей теме, который происходит не без помощи учителя. Потом ученик изучает собранный материал, обобщает и систематизирует, далее оформляет его. И заключительным этапом работы является защита: сообщение, стенгазета, страницы книг и т. д. Защита работы может происходить в виде конференции, презентации, доклада.

В процессе исследовательской деятельности использую следующие методики развития исследовательских умений:

Развитие умения видеть проблему.

Развитие умений выдвигать гипотезу. Гипотезы возникают как возможные варианты решения проблем. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования. Построение гипотез – основа исследовательского, творческого мышления.

Развитие умения задавать вопросы. Игра «Угадай, о чем спросили?»

Развитие умений давать определение понятиям.. Учащимся предлагается предмет и дать определение этому предмету.

Развитие умений классифицировать. Задание «Продолжи ряд». Развитие умений и навыков экспериментирования. В ходе мысленного эксперимента исследователь мысленно представляет себе каждый шаг своего воображаемого действия с объектом и яснее может увидеть результаты этих действий.

Развитие умений высказывать суждения и делать умозаключения. Задания «Проверить правильность утверждений», «Да, нет», «Скажите, на что похожи», «Назовите как можно больше признаков предметов».

Развитие умения создавать метафоры. Задание «Объясните значение выражений». Фразеологизмы в русском языке.

Развитие умений создавать тексты. Для проведения исследования, необходимо вооружить учащихся доступными умениями работы с источниками информации. Особый вид умений – умения работать с текстом или книгой. 1 этап – беглый обзор текста, его общий просмотр. 2 этап – «задать себе вопросы по поводу текста». 3 этап – чтение. Глубокое знакомство с книгой. 4 этап – «выделить главное и второстепенное». 5 этап – «резюме». Умение выделить главную мысль, найти факты, ее подтверждающие, - важнейшее качество, требующее при обработке материалов, добытых в исследовании. Простой методический прием, позволяющий обучать этому – использование простых графических схем. Например, схема «Паучок» применяю на уроках литературного чтения, схема «дерево» - на уроках русского языка, родственные слова.

Развитие дивергентного и конвергентного мышления. В ходе этого типа мышления развиваются такие важные характеристики креативности, как: оригинальность, гибкость, беглость мышления. Задания «Рассказ на заданную тему», «Расскажи другими словами», «Сочиняем сказку».

Хорошо продуманный и подобранный метод исследования часто является основой его успеха.

Внеурочная исследовательская деятельность развивается на базе знаний, полученных из школьных курсов, также влияет на повышение активизации познавательной деятельности, что повышает качество успеваемости.

В ходе урочной и внеурочной исследовательской деятельности учащиеся обучаются видеть проблему; самостоятельно ставить задачи; планировать, контролировать, оценивать свою работу; овладевать навыками конструктивного общения, что включает умение выступать перед публикой, связно излагать свои мысли, выслушивать других, задавать вопросы по проблемам выступления.

Вершиной познания любой деятельности являются:любопытство,

Любознательность, познавательная потребность.

В своей работе я приучаю учеников к самому слову “исследование”, “исследуем”. Исследуя, мы задаём себе вопрос и ищем на него ответ, наметив план действий, описывая основные шаги, наблюдая, экспериментируя и сделав вывод, фиксируем результаты.

Любая исследовательская работа (проект) состоит из нескольких этапов.

Выбор темы.

Постановка цели и задач.

Гипотеза исследования.

Организация исследования.

Подготовка к защите и защита работы

Еще один из видов уроков-исследований – урок практическое занятие. Результатом такой работы стала исследовательская работа Филатова Кирилла «Бесконечное разнообразие веществ» , с которой он выступал на конкурсе «Я – исследователь» в 2010 году (Приложение2).

Результативность опыта.

Результаты моей работы уже видны. Все ученики моего класса могут самостоятельно найти информацию, и осветить поставленный перед ними вопрос, они постоянно принимают участие в разных конкурсах, проектах. Так, Манзюк Кристина стала победителем районного конкурса (Приложение 3).

Стремясь дать наиболее полные сведения о своем селе, я предлагала ученикам на каждом уроке задания поискового характера. Так появилась исследовательская работа Агафоновой Виктории «Рукотворная краса земли Губкинской. Традиционный женский костюм жителей села Скородное» (Приложение 4)

Сейчас работа Решетниковой Виктории «Дельфин – это рыба?» (Приложение 5)принимает участие в конкурсе «Шаг в науку». А работа Агафоновой Виктории участвует в фестивале научных и творческих работ учащихся “Портфолио”. Ежегодно участвуют учащиеся в конкурсе «Вернисаж занковцев».

Адонин Николай занимался исследовательскими работами и в результате своего труда стал призером (3 место) Марафона учеников-занковцев.

Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что по собственному опыту и, основываясь на мнении коллег, я знаю, дети в лучшем случае читают только учебники. Они не хотят читать не только дополнительную литературу по предметам, но и увлекательные произведения литературы и периодической печати. Дети увлечены компьютером, Интернет заменяет друзей, улицу и даже реальный мир. Своей работой я стараюсь направить деятельность моих учеников в нужное и полезное для них русло. Ребята ведут себя по-разному: одни с каким-то азартом активно ищут информацию для своих исследований по библиотекам, другие втягивают в свою работу родителей, но есть и такие, которых приходится брать в “помощники”, обращаясь к ним с просьбой о помощи. “Послушай, Дима, я знаю, что ты очень хорошо владеешь компьютером. Я нигде не могу найти материал о… (тема), посмотри в Интернете и т. д.” Ребенок, чувствуя свою значимость, старается помочь учителю и вовлекается в исследовательскую работу. Найденный материал мы просматриваем, попутно выясняется, что нужно провести анкетирование, опрос или эксперимент, подобрать фотографии. Готовый материал мы вместе оформляем, и ребенок готовится выступать на классном часе или мы включаем его выступление на одном из уроков. Естественно темы таких работ должна быть заранее продуманы учителем, а дети должны получить положительный результат.

Я буду продолжать начатую работу, постараюсь найти новые формы использования исследовательской деятельности на уроках и внеклассной работе.

Мониторинг роста исследовательских навыков учащихся:

2008 – 2009 учебный год

80% - выполняют задание с помощью взрослых

20% - исследовательские навыки не сформированы

2009 – 2010 учебный год

60% - сформировано умение самостоятельно добывать знания

20% - работают с помощью взрослых

20% - исследовательские навыки не сформированы

2010 – 2011 учебный год

70% - сформировано умение самостоятельно добывать знания

20% - работают с помощью взрослых

10% - исследовательские навыки не сформированы

В эпоху, когда личность стоит на первом месте, как в социальном, так и в учебном пространстве, необходимо создать благоприятные условия для её реализации атмосферу деятельности, и тогда результат будет закономерен.

Библиографический список

1. Савенков исследовательского обучения младших школьников. Самара: Изд. «Учебная литература», 2007.

2. Семенова деятельность учащихся. Начальная школа, 2006, № 2.

3. Соколова -поисковые умения. Самара: Изд. «Учебная литература», 2008.

4. Организация исследовательской деятельности младших школьников. Изд. дом Первое сентября. Начальная школа, 2006,

№ 10.

5. Савенков исследовательская практика как фактор развития познавательных потребностей младших школьников. Изд. дом Первое сентября. Начальная школа, 2005, № 4.

6. Кропочева экскурсии в начальной школе. Начальная школа, 2007, № 11.

7. Смолкина деятельность учащихся как средство реализации личности. Начальная школа, 2007, № 2.

8. Никитина знания в методической подготовке учителя начальных классов. Начальная школа, 2009, № 4.

9. Маньковская общешкольной ученической конференции как форма подведения итогов исследовательской деятельности младших школьников. Начальная школа, 2006, № 9.

10. http:// www. *****/ rescarchen/ Интернет – портал «Исследовательская деятельность школьников».

11. Елизарова и старые подходы к системе общего развития .

– Самара: Панорама, 2006

12. Избранное. – М.: Педагогика,1990

13. , Ванцян развивающего обучения - Что это

такое? – Самара: Учебная литература, 2005

14. Занков педагогические труды. – М.: Педагогика,1990

15. Мельникова урок, или как открывать знания с учениками. – М.:

2002

16. . Исследовательская деятельность младших школьников.- Журнал

«Начальное образование»., №6, 2005

17. , Мозг, обучение и здоровье. – М.: Педагогика,

1989

18. Леонтович, деятельность как способ формирования мировоззрения.// Народное образование, № 10, 1999.