Этапы формирования исследовательской компетентности на уроках информатики
Выделим особенности, которые должны быть учтены при составлении электронного ресурса, который будет предназначен для использования его на уроках информатики при формировании исследовательской компетентности:
1. Теоретический материал должен быть изложен без привязки к какой-либо СУБД.
2. Примеры баз данных должны быть выполнены в Access 2007 или OOoBase.
3. Задачи, которые рассматриваются при изучении этой темы, должны быть исследовательского характера.
4. В ресурсе (учебнике) необходимо указать перспективы развития баз данных.
Рассмотрим этапы формирования исследовательской компетентности.
Этапы формирования исследовательской компетентности:
A. Подготовительный
B. Базовый
C. Практикориентированный
D. Оценочный
Для каждого из этих этапов опишем методы, которые будем применять на уроке:
1. Подготовительный этап. На данном этапе формирования исследовательской компетентности предполагается использовать поисковую (эвристическую) беседу.
2. Базовый этап. Здесь доминирующие методы – метод лабораторных работ и метод проблемных ситуаций.
Проблемная ситуация – состояние умственного затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи, задания или учебной проблемы. Иначе говоря, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать [3].
3. Практикоориентированный этап предполагает использование на уроке метода проектов. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления [1].
Представим соотнесение структурной модели формирования исследовательской компетентности с этапами её формирования.
Таблица 7
Компоненты модели
Уровни | Мотивационно-личностный | Методолого-когнетивный | Операционно-деятельностный | Интеллектуально-творческий | Рефлексивный | |
Начальный | Подготовительный этап | Положительное эмоциональное отношение к исследовательской деятельности, | Знание учениками основных методов исследования | |||
Базовый этап | Ученик понимает ценность приобретенных им знаний | |||||
Практикориентированный | Ученик видит результат своего исследования | Ученик четко представляет свои интеллектуальные способности | ||||
Оценочный этап | Умение давать оценку собственным действиям | |||||
Достаточный | Подготовительный этап | Ученик умеет мыслить критически, системно и экспериментально | ||||
Базовый этап | Ученики умеют пользоваться методами исследования и определить промежуточные цели исследования | Ученик имеет навыки наблюдения, проведения эксперимента, | ||||
Практикоориентированный | У ученика в достаточной мере сформирована поисковая активность и познавательная деятельность | Ученик знает свои творческие возможности | Ученик умеет контролировать научный поиск | |||
Оценочный этап | ученик умеет делать выводы по проделанной работе | Ученик может предположить последствия предпринимаемого решения | ||||
Продуктивный | Подготовительный этап | |||||
Базовый этап | ||||||
Практикоориентированный этап | У ученика хорошо развита самостоятельность в провидении исследования | Ученик активно применяет свои способности на практике | ||||
Оценочный этап | Ученики могут соотнести выбранные им методы исследования с теми целями, которые они определили. | Ученик может защищать свои идеи, отстаивать свою точку зрения и делать логические умозаключения | Ученик может комплексно дать оценку своей деятельности |
Таким образом, мы соотнесли этапы развития исследовательской компетентности и её структурные компоненты.
Список литературы:
1. Кропанева, -исследовательская деятельность школьников как технология развивающего образования (из опыта работы Вятской гуманитарной гимназии) [Текст] // Исследовательская работа школьников. – 2002. №1. – С. 118-126.
2. Методика исследовательской деятельности учащихся в области естественных наук [Текст] / Ред.-сост. – М.: МИОО, 2006. – 128 с.
3. Ушаков, и минусы педагогической технологии проблемного обучения [Текст]. – Вестник ВЭГУ. – 2008. - № 1(33). – С. 199-202.
