Теории и технологии дошкольного образования (стр. 6 )

0-49 баллов – неудовлетворительно, 50-75 – удовлетворительно, 76-90 – хорошо, 91-100 баллов – отлично.

ФИО преподавателя: к. п.н., доцент

Утверждено на заседании кафедры педагогики детства «12» сентября 2012 г. Протокол № 1

Зав. кафедрой педагогики

детства, к. п.н., доцент _________________

Методические рекомендации для студентов

ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Методические рекомендации к семинарским занятиям

Семинарские занятия призваны научить студентов самостоятельно анализировать учебную и научную литературу и вырабатывать опыт самостоятельного мышления по проблемам курса. Подготовка к семинару – это последовательно осуществляемая мыслительная деятельность, состоящая из определенных этапов.

Подготовка к семинару начинается с ознакомлением плана семинарского занятия, который включает в себя вопросы, выносимые на обсуждение, рекомендации по подготовке к семинару, рекомендуемую литературу к теме. Изучение материала к семинару следует начать с просмотра конспектов лекций. Восстановив в памяти материал, студент приводит в систему основные положения темы, вопросы темы, выделяя в ней главное и новое, на что обращалось внимание в лекции. Затем следует внимательно прочитать соответствующую главу учебника. Для более углубленного изучения вопросов рекомендуется конспектирование основной и дополнительной литературы.

Подобрав, отработав материал и усвоив его, студент должен начать непосредственную подготовку своего выступления на семинарском занятии для чего следует продумать, как ответить на каждый вопрос темы.

Методические рекомендации по написанию конспекта

Конспект – наиболее сложная по форме запись, при составлении которой у студентов возникают наибольшие трудности. Составление конспекта вырабатывает навыки письменного изложения рассматриваемых вопросов, четко формулировать мысли и четко их излагать. Конспект статьи это ее развернутые тезисы, которые содержат доказательства. Конспекты могут быть текстуальными и тематическими. В первом случае прослеживается план изложения материала, во втором – содержание темы.

Для конспектирования существуют следующие правила:

· Прежде всего, обязательно указываются выходные данные источника, год и место его издания, количество страниц.

· Обязательно оставляется место для последующих уточнений и дополнений широкие поля конспекта.

· Конспект структурно подразделяется на составные части в соответствии с планом.

· Записывается только самое главное, ясным и четким почерком, сокращения слов следует избегать.

· Необходимо выделять отдельные, наиболее важные положения (подчеркивать цветными карандашами, маркерами, выделять печатными буквами и т. п.).

· В тематический конспект включаются выписки и тезисы из одного или нескольких статей, посвященные одной и той же проблеме.

БАНК КОНТРОЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ И ВОПРОСОВ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«Теории и технологии дошкольного образования. Теории и технологии математического развития детей дошкольного»

Задания к промежуточному рейтинг-контролю (Модуль 1)

ПИСЬМЕННАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

1. В каждой паре высказываний выберите верное и аргументируйте его:

А) сравнение – способ установления сходства или различия; сравнение не является способом установления сходства или различия;

Б) сравнение – способ выявления отношений эквивалентности и порядка; сравнение не является способом выявления отношений эквивалентности и порядка;

В) без сравнения нельзя упорядочить и классифицировать предметы; без сравнения можно упорядочить и классифицировать предметы.

2. В каком возрасте дети овладевают опосредованными примами сравнения?

3. Продолжите перечень условий, которые обеспечивают усложнение заданий на сериацию:

А) увеличение количества упорядочиваемых объектов;

Б) …;

В) … .

4. В каком порядке следует предлагать детям задания:

1. Разложите фигуры так, чтобы вместе оказались все одинаковые;

2. В большое ведро положите все большие игрушки, в маленькое – все маленькие;

3. Разделите ленты между куклами так, чтобы каждой кукле достались ленты одного цвета?

Обоснуйте свой ответ.

5. Почему классификация по совместным свойствам является более сложным умственным действием, чем классификация по признакам?

6. Разработайте игровую обучающую ситуацию для детей, направленную на освоение классификации по двух совместным свойствам. Охарактеризуйте каждый класс из тех, что должны получиться.

7. Предложите свой вариант дидактического материала, который обеспечит развитие у дошкольников способности к абстрагированию в процессе сравнения, сериации, классификации предметов по форме, размеру, количеству.

Задания к промежуточному рейтинг-контролю (Модуль 2)

ПИСЬМЕННАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

1 Сформулируйте основные педагогические и дидактические цели развития у детей дошкольного возраста представлений о геометрических фигурах.

2 Целесообразно ли детям 5-6 лет предлагать вопросы «Можно ли через точку провести прямые (кривые ) линии? Сколько?»? Проверьте, как реагируют дети на это задание. Предложите комментарии.

3 Целесообразно ли предлагать детям дошкольного возраста схематические и неполные изображения геометрических фигур? Если вы считаете, что это возможно, то опишите возраст детей, содержание упражнений, методические приемы.

4 Выполните упражнение «Посети каждую клетку». На квадрате, разделенном на 16 одинаковых маленьких квадратиков, проведите линию, которая прошла бы через все маленькие квадратики. Предложите варианты методики использования этого упражнения в старшем дошкольном возрасте.

5 У ребенка – 8 кругов, расположенных в ряд начиная с самого маленького (материал для составления сериационного ряда). Вопрос: «Можно ли разложить круги от маленького к большому, начиная с третьего?» Предложите комментарии: возраст ребенка, возможные действия, высказывания.

Задания к промежуточному рейтинг-контролю (Модуль 3)

ПИСЬМЕННАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

1. Назовите особенности восприятия детьми времени, которые необходимо учитывать при разработке педагогических технологий.

2. Прокомментируйте результаты разговора психолога с детьми (из дневниковых записей), определите их возраст.

Ребята, что такое год?

Кирилл. Год – это когда человек живет, живет, живет, пока не состарится на один год.

Андрей. Это лето, зима, осень и весна – другой год. Потом - ещё один год. Так всегда.

Что такое время?

Кирилл. Это человек живет, живет, а время идет, идет.

Андрей. Вот часы время показывают.

А как вы понимаете слово «завтра»

Кирилл. Вот сейчас поиграем, потом будем кушать, потом, поспим. Через ночь наступит завтра.

А вчера?

Кирилл. Вчера – это сегодня. (Оба хохочут, но правильно не отвечают).

3. С какой целью в детском саду может быть организован музей часов (комната Гнома-часовщика)? Предложите другие пути обогащения предметно-развивающей среды, направленной на развитие представлений детей о времени.

4. Достаточно ли ребенку 5-6 лет жизненного опыта для понимания высказывания А. Кристи «Время – такая неопределенная штука. Одному кажется очень долгим. Другому - наоборот»?

Задания к промежуточному рейтинг-контролю (Модуль 4)

ПИСЬМЕННАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

1. Почему назвал «компромиссным» Подход к развитию у детей числовых представлений?

2. Выскажите свое отношение к мысли Т. Леви о том, что ребенок различает количество привычных предметов задолго до того, как научится говорить.

3. Ответьте на вопрос ребенка пяти лет : «Число 7 бежит впереди шестерки? Да?»

4. Скорректируйте высказывание мамы: «Мой Саша (6 лет) уже считает до 50. Я так рада!»

5. Какие основные особенности ребенка-дошкольника надо учитывать в процессе освоения им чисел, цифр, количественных отношений?

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«Теории и технологии дошкольного образования. Теории и технологии математического развития детей дошкольного»

1. Предмет учебного курса «Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста». Основные задачи математического развития детей дошкольного возраста. Факторы, определяющие содержание математического развития дошкольника.

2. История становления учебного курса «Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста». Общая характеристика основных этапов развития учебного курса.

3. Эмпирический этап становления «Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста».

4. Практический этап становления «Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста». (, , ).

5. Этап научного обоснования в становлении «Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста». ().

6. Современный этап развития «Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста».

7. Множества. Характеристическое свойство множества. Универсальное множество. Дидактический материал. Подмножество. Дополнение множества и отрицание предложений. Пересечение, объединение, разбиение множеств на классы. Отношения между множествами.

8. Отношения. Бинарные отношения. Свойства отношений. Отношения эквивалентности и порядка.

9. Числа. Возникновение понятия натурального числа. Количественная и порядковая теории натуральных чисел.

10. Геометрические фигуры. Формирование понятия геометрической фигуры. Виды геометрических фигур.

11. Величины и их измерение.

12. Алгоритмы. Понятие, свойства, виды, способы представления алгоритмов.

13. Способы познания свойств и отношений в дошкольном возрасте. Познание формы, размера, количества в процессе сравнения.

14. Сериация как способ познания размера, количества, чисел.

15. Классификация как способ познания свойств и отношений.

16. Особенности и методика освоения детьми дошкольного возраста формы предметов и геометрических фигур. Развитие у детей представлений о форме в процессе игр и упражнений.

17. Особенности и методика освоения детьми дошкольного возраста размеров предметов и величин. Последовательность освоения величии в дошкольном возрасте. Овладение детьми дошкольного возраста измерением величин. Познание прямых и обратных зависимостей в процессе измерения величин.

18. Особенности и методика развития у детей дошкольного возраста представлений о массе предметов и способах измерения массы.

19. Развитие пространственных представлений в дошкольном возрасте. Особенности пространственной ориентировки ребенка дошкольного возраста.

20 Методика развития временных представлений у детей дошкольного возраста. Освоение последовательности частей суток. Знакомство с календарем. Развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста. Развитие у детей умения понимать отношения временной последовательности.

21. Освоение количественных отношений, чисел и цифр детьми дошкольного возраста. Содержание развития у детей количественных и числовых представлений. Современные технологии развития числовых представлений в дошкольном возрасте.

22. Увеличение и уменьшение чисел. Решение практических задач. Методические приемы в обучении решению арифметических задач. Освоение детьми 5-6 лет отношений «часть - целое» на основе деления целого на равные части.

23. Освоение простейших зависимостей и закономерностей в дошкольном возрасте. Развитие понимания сохранения количества и величины. Особенности и методика освоения детьми 4 – 6 лет последовательности действий.

24. Современные технологии логико-математического развития детей дошкольного возраста. Методика обучения детей разрешению проблемных ситуаций. Методика организации и проведения логико-математических игр. Исследовательская деятельность и экспериментирование. Методика использования творческих задач, вопросов и ситуаций в обучении дошкольников.

25.Моделирование как средство логико-математического развития детей дошкольного возраста. Особенности освоения замещения, моделирования в раннем и дошкольном возрасте.

26.Реализация идеи интеграции в логико-математическом развитии дошкольников.