Рабочая программа по биологии (стр. 2 )

Оценка "3"

Правильно определена цель опыта; работу выполняется правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.

Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.

Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок.

Допускает грубая ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Оценка "2"

Не определена самостоятельно цель опыта; работа выполнена не полностью, не подготовлено нужное оборудование, и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.

Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.

В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";

Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка "1"

Работа не начата, опыт не оформлен.

Показано отсутствие экспериментальных умений.

Не соблюдается или грубо нарушал требования безопасности труда.

Оценка умений проводить наблюдения

Оценка "5"

Правильно по заданию учителя проведено наблюдение.

Выделены существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса).

Логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.

Оценка "4"

Правильно по заданию учителя проведено наблюдение.

При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) названы второстепенные.

Допущена небрежность в оформлении наблюдений и выводов.

Оценка "3"

Допущены неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.

При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые.

Допущено 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

Оценка "2"

Допущено 3 - 4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.

Неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса).

Допущено 3 - 4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

Оценка "1"

Умением проводить наблюдение не владеет.

Критерии оценки тестовых заданий

С помощью коэффициента усвоения К

К = А:Р, где А – число правильных ответов в тесте

Р – общее число ответов

Коэффициент К	Оценка
0,9-1	«5»
0,8-0,89	«4»
0,7-0,79	«3»
Меньше 0,7	«2»

Критерии оценки презентаций

Критерии	«5»	«4»	«3»	«2»
Содержание	Работа полностью завершена.	Почти полностью сделаны наиболее важные компоненты работы.	Не все важнейшие компоненты работы выполнены.	Работа сделана фрагментарно и с помощью учителя.
Работа демонстрирует глубокое понимание описываемых процессов.	Работа демонстрирует понимание основных моментов, хотя некоторые детали не уточняются.	Работа демонстрирует понимание, но неполное.	Работа демонстрирует минимальное понимание.
Даны интересные дискуссионные материалы. Грамотно используется научная лексика.	Имеются некоторые материалы дискуссионного характера. Научная лексика используется, но иногда не корректно.	Дискуссионные материалы есть в наличии, но не способствуют пониманию проблемы. Научная терминология или используется мало или используется некорректно.	Минимум дискуссионных материалов. Минимум научных терминов.
Ученик предлагает собственную интерпретацию или развитие темы (обобщения, приложения, аналогии).	Ученик в большинстве случаев предлагает собственную интерпретацию или развитие темы.	Ученик иногда предлагает свою интерпретацию.	Интерпретация ограничена или беспочвенна.
Везде, где возможно выбирается более эффективный и/или сложный процесс.	Почти везде выбирается более эффективный процесс.	Ученику нужна помощь в выборе эффективного процесса.	Ученик может работать только под руководством учителя.
Дизайн	Дизайн логичен и очевиден.	Дизайн есть.	Дизайн случайный.	Дизайн не ясен.
Имеются постоянные элементы дизайна. Дизайн подчеркивает содержание.	Имеются постоянные элементы дизайна. Дизайн соответствует содержанию.	Нет постоянных элементов дизайна. Дизайн может и не соответствовать содержанию.	Элементы дизайна мешают содержанию, накладываясь на него.
Все параметры шрифта хорошо подобраны (текст хорошо читается).	Параметры шрифта подобраны. Шрифт читаем.	Параметры шрифта недостаточно хорошо подобраны, могут мешать восприятию.	Параметры не подобраны. Делают текст трудночитаемым.
Графика	Хорошо подобрана, соответствует содержанию, обогащает содержание.	Графика соответствует содержанию.	Графика мало соответствует содержанию.	Графика не соответствует содержанию.
Грамотность	Нет ошибок: ни грамматических, ни синтаксических.	Минимальное количество ошибок.	Есть ошибки, мешающие восприятию.	Много ошибок, делающих материал трудночитаемым.

Критерии оценки рефератов

Оценка	Оформление реферата	Содержание реферата	Речевое оформление	Грамотность
«5»	1.Титульный лист оформлен в соответствии с требованиями (приложение) 2.Наличие плана 3.В тексте имеются ссылки на авторство 4.Наличие списка использованной литературы в соответствии с правилами библиографии.	1.Содержание работы полностью соответствует теме. 2.Фактические ошибки отсутствуют. 3.Стройный по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей. 4.Объем реферата 10-12 листов.	1.Написан правильным литературным языком и стилистически соответствует содержанию. 2.В реферате допускается незначительная неточность в содержании и 1-2 речевых недочета.	Допускается: одна орфографическая, или одна пунктуационная, или одна грамматическая ошибка.
«4»	Оформление в основном соответствует требованиям, но нарушен один из 4-х пунктов требований.	1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы) 2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мысли.	1.Написан правильным литературным языком и стилистически соответствует содержанию. 2.достоверно: 2-3 неточности в содержании, не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: 2 орфографические, или 2 пунктуационные, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, а также 2 грамматические ошибки.
«3»	1.Оформление не соответствует выше перечисленным требованиям.	1.В главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему. 2.Допущены отклонения от темы или имеются отдельные ошибки в изложении фактического материала. 3Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.	1.Стиль работы отличается единством, обнаруживается владение основами письменной речи. 2.Допускается: не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.

Учебно – методическое обеспечение программы

1. , , Лощилина : 10 класс. Биология: 11 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: Базовый уровень/ Под ред. проф. ёвой. – 3 – е изд., пререраб.-М.: Вентана-Граф, 200с.:ил.

2. Н., , Кучменко общей биологии Методическое пособие. 11 класс. М: Вентана – Граф, 2005. – 144 с.

3. Пономарёва растений с основами биогеоценологии. Пособие для учителей. М.: «Просвещение», 1978. – 207 с.

4. Пономарёва основного общего образования по биологии для 10-11 класса общеобразовательных учреждений (курс «Основы общей биологии», авторы , О. А Корнилова, //Базовый уровень: Программы. – М.: Вентана – Граф, 2010. – 176 с.).

Список литературы

1. Авторский коллектив РАН. Почти 200 задач по генетике. – М.: МИРОС, 1992. – 120 с.

2. Ален Робен Дей. Наука о жизни. М.: 19с.

3. , Максимова недели в школе: биология, экология, здоровый образ жизни. Волгоград: Учитель, 2003. – 154 с.

4. Богданова : Задания и упражнения. Пособие для поступающих в ВУЗы. – 2 – е издание, переработанное и дополненное. М.: Высшая школа, 1991. – 350 с.

5. Бруноват работы учащихся по биологии. М.: Просвещение, 1984. – 160 с.

6. , . Эволюция органического мира: Факультативный курс: Учебное пособие для 9 – 10 классов средней школы. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.

7. , Дроздов о биосфере. Пособие для учащихся. М.: «Просвещение», 1976. – 128 с.

8. Гаврилова планы по учебнику , , . Часть 1. Волгоград: Учитель, 2006 – 143 с.

9. Гаврилова планы по учебнику , , . Часть 2. Волгоград: Учитель, 2006 – 125 с.

10. Зверев в экологические системы. М.: «Тобол». 1995. – 80 с.

11. , Кучменко книга учителя биологии. М.: Астрель», 2003. – 158 с.

12. , Мироненко общей биологии. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986. – 288 с.

13. Кулёв биология. 10 класс. Методическое пособие. – СПб.: «Паритет», 2002 . – 224 с.

14. , , Лисов в экзаменационных вопросах и ответах. М.: , 1996 г. – 462 с.

15. Муртазин и упражнения по общей биологии. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1981. – 192 с.

16. , Комиссаров обучения общей биологии. М.: Просвещение, 1973. – 400 с.

17. Реброва организмы в космосе. М.: Просвещение, 1983. – 159 с.

18. Рубин и физиология иммунитете растений. М.: «Высшая школа», 1975. – 320 с.

19. Сидоров биология для абитуриентов. М: МП «Поликоп» и СП «Маркетинг – XXI» , 1с.

20. Ступницкая такое учебный проект? М.: «Первое сентября», 2010. – 43 с.

21. Сергеев форма организованной материи. М.: Просвещение, 1987. – 160 с.

22. Чебышев . Пособие для поступающих в ВУЗы. Том 1. – М.: РИА «Новая волна»: Издатель Умеренков. 2007. – 448 с.