Основная образовательная программа начального общего образования АНО СОШ «Путь зерна» (стр. 22 )

Направления работы

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание: — диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого - медико - логопедической педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); — консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно - развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

— коррекцию и развитие высших психических функций;

— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Информационно-просветительская работа предусматривает:

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально - типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно- диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно - развивающих и частично индивидуальных образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка. Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико - логопедического педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

При единичных случаях возможно приглашение необходимых специалистов, без участия которых реализация полноценного образовательного процесса у детей с ОВЗ не возможна.

Требования к условиям реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение:

— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-логопедической педагогической комиссии;

— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно- воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно - развивающие программы:

Психолого-коррекционно-развивающие:

1. Курс по развитию познавательных способностей «Юным умникам и умницам», Холодова О, Задания по развитию познавательных способностей (6-7 лет) / Методическое пособие, 1 класс. + Программа курса «РПС». – 3-е изд, перераб. – М.: Росткнига, 2010 г.: данный систематический курс создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, возможностях своего интеллекта. Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство. В результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в своем развитии, они многому научаются и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам.

2. Курс специальных игровых занятий, направленных на совершенствование у детей внимания, памяти, воображения, эмоций, нравственных представлений «Психогимнастика», , под ред. М. И. БУянова. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995 г.: в результате занятий детям становится проще общаться со сверстниками, легче выражать свои чувства и лучше понимать чувства других. Вырабатываются положительные черты характера (уверенность, честность, смелость, доброта и т. д.), изживаются невротически проявления (страхи, различного рода опасения, неуверенность).

3. Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся «120 уроков психологического развития младших школьников», , часть 1. Книга для учителя. – 4-е изд., стер. – М.: «Ось-89», 2008 г. : данный курс направлен на развитие познавательных процессов, пространственных представлений, психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, психологических новообразований младшего школьного возраста и направлен на всестороннее развитие аналитико-синтетическую деятельность учащихся.

4. Программа «Все цвета кроме черного», Безруких, М. М., , - М.: Вентана-Граф, Просвещение, 2008 г.: данная программа позволяет формировать позитивное мироощущение, вырабатывать у детей навыки эффективной социальной адаптации, позволяющей находить удовольствие от жизни как таковой и в дальнейшем предупредить вредные привычки: курение, употребление алкоголя и наркотиков. Дети научаются ценить свое здоровье, управлять своим настроением и отношениями с людьми, понимать, насколько важно правильно питаться и соблюдать режим дня.

5. Программа «Жизненные навыки», под редакцией , - М.: Генезис, 2004 г.: в основе занятий выбраны личные проблемы данного возраста, решение которых требует от ребенка навыков обращения к чувствам.

6. Программа уроков психологии в начальной школе «Тропинка к своему Я», , 2-изд., испр. И доп. – М.: Генезис, 2008 г.: программа призвана помочь младшим школьникам научиться понимать себя, взаимодействовать со сверстниками, учителями и родителями, найти свое место в школьной жизни.

7. Программа «Психологическая азбука», под редакцией , Издательство «Ось – 89», 2003г. : система работы с детьми, нацеленная на развитие самосознания и рефлексивных способностей.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития при использовании частично индивидуальной программы обучения, целесообразным является использование специальных (коррекционных) пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

Логопедическое:

1. Программа логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным) , Б, . М: Просвещение, 2008г.: В программе учтены общие специфические особенности психического развития детей, новые вариативные формы организации ранней коррекции отклонений речевого развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями речевой патологии.

2. «Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы» М.: Просвещение, 1984г.: Коррекционно – развивающая работа посвящена совершенствованию устной речи детей, развитию речемыслительной деятельности, формированию психологических предпосылок к осуществлению полноценной учебной деятельности. Работа начинает реализовываться уже с первоклассниками, составляющими «группу риска», которая предупреждает появление дисграфии и дислексии.

3. Программа направлена на профилактику и преодоление дисграфии у учащихся начальных классов. М.: «Аквариум-Принт», 2006 г.: Система коррекционной работы по преодолению дисграфии строится на основе комплексного логопедического обследования с учетом особенностей психофизической деятельности младших школьников.

Группы детей с ОВЗ, имеющие возможность обучения в данном образовательном учреждении с использованием коррекционно-развивающих программ:

1. Дети с нарушением речи (логопаты);

2. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата (основной и подготовительной группы);

3. Дети с ЗПР (с возможностью обучения по общеобразовательной программе)

4. Дети с нарушением поведения и общения

Организационный раздел

9. Учебный план начального общего образования АНО СОШ «Путь зерна»

Пояснительная записка

Общие положения

Учебный план АНО СОШ «Путь зерна»» на учебный год является нормативным документом, определяющим максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов, распределяет учебное время (аудиторную нагрузку), отводимое на освоение содержания образования, по классам, учебным предметам по классам и параллелям.

Учебный план АНО СОШ «Путь зерна» соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области образования, реализует основные принципы Концепции структуры и содержания начального общего образования.

Учебный план разработан на основе следующих нормативных документов:

- Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 01.01.2001 ;

- Типовое положение об образовательном учреждении (Постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» от 01.01.2001 г. № 000 в редакции Постановления Правительства РФ от 01.01.2001 г. № 000);

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6.10.2009 г. № 000, зарегистрирован в Минюсте России 22.12.2009 г., регистрационный номер 15785) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 01.01.2001 г. № 000, зарегистрированы в Минюсте России 04 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707);

- Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 01.01.2001 г. № 000;

- Федеральный базисный учебный план (утвержден приказом Минобразования России от 9.03.2004 г. № 000 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования») с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 01.01.2001 г. № 000 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»),

- санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 01.01.2001 г. № 000, зарегистрированным в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993;

- Письмо Министерства образования Российской Федерации «О соблюдении Законодательства РФ при применении новых образовательных технологий в образовательных учреждениях» от 01.01.2001 г. № ;

- Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» от 01.01.2001 г. № 000;

- Методическое письмо Министерства образования РФ от 01.01.2001 г. № 000/14-12 «Об организации преподавания основ безопасности жизнедеятельности в общеобразовательных учреждениях России»;

- Приказ Минобрнауки России "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год";

- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001 г. № ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической культуры;

- Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 01.01.2001 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».

Учебный план на учебный год сохраняет преемственность в обучении с учебным планом на учебный год. Учебный план реализует общеобразовательные программы и определяет:

- в соответствии с Федеральным базисным учебным планом и Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования перечень учебных предметов, обязательных для изучения на каждой ступени обучения, по которым проводится итоговая аттестация выпускников 9, 11-х классов и оценка образовательных достижений по итогам учебного года обучающихся 2-11-х классов;

- распределение минимального учебного времени между отдельными образовательными областями и учебными предметами, основанные на рекомендациях Федерального базисного учебного плана и исходящие из требований ФГОС НОО.

- распределение учебного времени между федеральным – не менее 80%, региональным компонентом – не менее 10% и компонентом образовательного учреждения – не менее 10%;

- максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся;

- максимальный объем домашних заданий.

Для профилактики переутомления обучающихся предусматривается равномерное распределение периодов учебного времени и каникул:

• осенние каникулы - с 04.11 по 10.11

• зимние каникулы – с 30.12 по 12.01

• зимние дополнительные каникулы для 1 класса – с 24.02 по 02.03

• весенние каникулы – с 24.03 по 30.03

Для реализации различных интересов, индивидуальных потребностей по направлениям образования и развития личности на основе результатов изучения диагностики и запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) организуется внеурочная деятельность.

Учебный план АНО СОШ «Путь зерна» в соответствии с Федеральным базисным учебным планом и Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства РФ от 01.01.2001 г. No 1008 (в редакции от 01.01.2001 г. No 196) предусматривает:

- 4-летний срок освоения образовательных программ начального общего образования для 1-4 классов. Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2-4 классы – 34 учебных недели;

Все классы обучаются по программе 5 - дневной недели.

Учебный план в 1 - 3 классах соответствует Федеральному базисному учебному плану и «Примерным учебным планам для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».

Особенности учебного плана АНО СОШ «Путь зерна»

На ступени начального общего образования АНО СОШ «Путь зерна» преподавание математики, русского языка, окружающего мира ведется «учебными эпохами» длительностью до 4 недель. При этом занятия идут интенсивно, ежедневно в рамках «главного урока». Это позволяет глубоко погрузиться в учебное содержание предмета, усиливает концентрацию внимания учащихся и повышает учебную мотивацию. В течение года эпохи сменяют друг друга, например, за математикой следует окружающий мир, затем — русский язык, потом — опять математика и т. д. Как показывает практика, такая периодичность изучения предметов не ведёт к забыванию, а наоборот способствует углублению понимания изучаемых на эпохах тем и более прочным знаниям. Одновременно с этим материал, требующий постоянной отработки в русском языке, математике, а также иностранные языки, предметы художественно-прикладной сферы и искусства, физкультура, технология преподаются еженедельно в течение всего года.

Другой важной особенностью является проведение эпохальных занятий в форме «главного урока». Описанные выше эпохи занимают в учебном расписании школы ежедневно место первых двух уроков. Таким образом, главный урок — это первый урок каждого учебного дня, длящийся полтора астрономических часа. Существенной чертой главного урока, как особой формы организации учебного процесса, является ритмическая смена деятельности детей. Этот урок, как правило, имеет следующую структуру:

• ритмическая (двигательная) часть

• основная часть

• краткий перерыв на активную, двигательную паузу

• рассказ или эксперимент.

На ритмической части, играющей важную роль в начальной школе, дети поют песни и водят хороводы, разучивают и декламируют хором стихотворения, делают различные ритмические упражнения, отрабатывают устный счет, таблицу умножения и пр. в рамках содержания предмета.

На основной части урока (длительность которой не превышает 35 минут в первом классе и 45 минут во втором, третьем и четвертом классах) изучается, обсуждается и усваивается новый материал по предмету, соответствующий идущей эпохе (учебному предмету).

В конце урока в начальной школе учитель рассказывает детям сказки, легенды и мифы (в соответствии с учебной программой каждой ступени и текущей учебной эпохи), дети пересказывают историю, услышанную на прошлом уроке, обсуждают, анализируют.

Таким образом, смена деятельности во время главного урока: переход от ритмической части к интеллектуальной работе и далее к практической, а от неё к спокойной созерцательной во время рассказа учителя или наблюдения экспериментов избавляет от необходимости делить этот урок на части, так как при таком построении урока не происходит перегрузки детей.

Учебный план начального общего образования АНО СОШ «Путь зерна» на учебный год является нормативным документом, определяющим распределение учебного времени, отводимого на изучение различных учебных предметов обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, а также, максимальный объем обязательной нагрузки обучающихся.

Содержание и структура учебного плана начального общего образования определяются требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, целями, задачами и спецификой образовательной деятельности АНО СОШ «Путь зерна», сформулированными в Уставе АНО СОШ «Путь зерна», годовом Плане работы ОУ, программе развития.

Учебный план включает две части: обязательную и формируемую участниками образовательного процесса. Наполняемость обязательной части определена составом учебных предметов обязательных предметных областей; часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает курсы, предметы, занятия, направленные на реализацию индивидуальных потребностей обучающихся, в соответствии с их запросами, а также, отражающие специфику ОУ.

Внеурочная деятельность в учебном году реализуется по направлениям:

общеинтеллектуальное (кружки «Занимательный английский», «Немецкий язык для начальной школы»);

спортивно-оздоровительное (кружок «Русские народные песни и танцы», «Эвритмия — искусство движения»).

В 1-3 классах не производится деление на подгруппы при организации занятий по иностранному языку.

Учебный план на 2013/2014 учебный год.

Начальное общее образование.

(Количество часов в неделю).

Предметные области	Учебные предметы Классы	Количество часов в неделю	Всего
I	II	III	IV
Инвариантная часть (федеральный компонент)
Филология	Русский язык	3	3	3	3	12
Литературное чтение	2	2	2	2	8
Английский язык	-	2	2	2	6
Математика и информатика	Математика	4	4	4	4	16
Обществознание и естествознание	Окружающий мир	2	2	2	2	4
ОРКСЭ	-	-	-	1	1
Искусство	Музыка	1	1	1	1	4
Изобразительное искусство	1	1	1	1	4
Технология	Технология	1	1	2	2	6
Физическая культура	Физическая культура	3	3	3	3	12
Итого инвариантная часть	17	19	20	21	77
Вариативная часть (часть, формируемая участниками образовательного процесса)
Предметные области	Учебные предметы Классы	I	II	III	IV	Всего
Филология	Русский язык	1	1	1	1	4
Литературное чтение	-	1	1	1	3
Искусство	Музыка	1	-	-	-	2
Изобразительное искусство	-	-	-	-	1
Технология	Технология	1	1	-	-	2
Внеурочная деятельность	1	1	1	-
Всего	21	23	23	23	89
Максимально допустимая недельная нагрузка	21	23	23	23	89
Максимальное время на выполнение домашнего задания	-	1.5	1.5	2