Основная образовательная программа начального общего образования АНО СОШ «Путь зерна» (стр. 7 )

- сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;

- сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

- индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

3.5. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию

Итоговая оценка освоения ООП НОО направлена на оценку достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Результаты итоговой оценки освоения ООП НОО используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующую ступень общего образования. На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах. Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований. На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися базовой системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

- речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;

- коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися базовой системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями. На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1. Выпускник овладел базовой системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2. Выпускник овладел базовой системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3. Выпускник не овладел базовой системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Педагогическая коллегия АНО СОШ «Путь зерна» на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего образования. В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогической коллегией с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации. Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:

- отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося; - определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО в АНО СОШ «Путь зерна» разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки АНО СОШ «Путь зерна» являются:

· комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

· использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

· оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

· оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

· сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

· использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

· уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

· использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

· использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

· использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

3.6. Система оценивания в вальдорфской школе

Оценка ученика как таковая будет рассмотрена под четырьмя основными заголовками: самооценка, оценка товарищами, оценка учителем и оценка родителями.

3.6.1. Самооценка

Начало года и конец года

В начале и в конце каждого года в вальдорфских школах принято собираться всем вместе, и тогда в присутствии всего честного народа к каждому классу с краткой речью обращается учитель (в младшей и средней школе это классный учитель, а в старшей, чаще всего, это куратор класса или учитель, ведущий эпоху). Обыкновенно на каждый класс отводится по 3-5 минут. В начале года рассказывают о предстоящем учебном годе; в конце – дается общая оценка достижений всего класса за год. В обоих случаях форма и стиль таких мини-обращений должны соответствовать возрасту и состоянию сознания учеников, но так, чтобы они подходили для "публичного" произнесения. В то же время, эти слова должны содержать ясное послание (напутствие) для данного класса. Таким образом, каждый ученик имеет возможность применить к себе то, что было сказано, исходя из того, что устремления, нацеленные в будущее, стимулируются как размышлением, так и осмыслением. Такие намерения, безусловно, ценны лишь в том случае, если они действительно индивидуализированы (личностны), и в последующие месяцы их будет необходимо подтверждать. Тем не менее, они поддерживают здоровье и стабильность, а значит и прогресс личности внутри целостного организма класса.

"… пусть сила и любовь к учебе и труду растут внутри меня".

Это слова из так называемого утреннего изречения, написанного Р. Штайнером для того, чтобы читать его хором в начале каждого учебного дня (хотя в младших классах произносятся другие слова, , в основе их лежит та же идея: "… чтобы с любовью мог я работать и учиться…"). В четвертой лекции Практического курса для учителей Штайнер дает совет по поводу самого первого урока в первом классе: он предлагает привлечь внимание детей к их рукам, как к средству, благодаря которому то, что выучено на уроках, может проявить себя в мире. Утренние изречения могут быть индикаторами того, что осознание учениками причин своего пребывания в школе взращивается на регулярной ежедневной основе, как и внутренние устремления, упомянутые в предыдущем пункте. Это, в свою очередь, предполагает, что осознание для ребенка – это весьма действенный фактор в само-мотивации, в отличие от того, что традиционная оценка стремится достичь извне. Можно сказать, что посредством этого Вальдорфская педагогика верит во внушение целей образования через многократное повторение в контексте "школьных ритуалов" в начале каждого дня, чтобы не подвергаться риску того, что ученики не будут иметь представления об иной цели образования кроме сдачи экзаменов, что вполне обыкновенно для традиционной оценки.

Эпохальные тетради

Практика Вальдорфских школ, когда ученики день за днем создают свои собственные учебники, содержащие в письменной и иллюстративной форме основное содержание всех уроков, означает то, что каждый ребенок постоянно осознает, то что он впитывает из материала урока, а также и то, как развиваются его навыки необходимые для того, чтобы вносить эти регулярные записи. Таким образом, эпохальные тетради становятся источником самоуважения, уверенности и мотивации – всех жизненно важных компонентов в достижениях ученика через самооценку.

Общественные мероприятия

Важным принципом Вальдорфской педагогики является обучение группы в целом, но, в то же время, и обеспечение того, чтобы каждая индивидуальность в этой группе смогла получить и усвоить столько, сколько позволяют ее или его способности. В последнем случае ясно видна возможность самооценки. Штайнер также положил начало так называемым "ежемесячным праздникам", когда все делятся друг с другом своими достижениями в учебе. Во время этих праздников класс за классом перед всей школой "представляют" какой-нибудь номер по материалу своих уроков (рассказывают стихотворение или таблицу умножения, поют песню, показывают эвритмический или гимнастический номер, разыгрывают пьесу, демонстрируют свои живописные работы и т. д.). Необходимость появиться перед всей школой имеет ряд достоинств. Это вопрос рассмотрения значимости оценки. На таких общественных мероприятиях отдельный ученик, хотя и поддерживается группой, но, тем не менее, оказывается в положении представителя класса. Это усиливает процесс индивидуализации, заставляет каждого сделать все, на что он способен. В данном случае цель не в том, чтобы показать отточенное до мельчайших деталей представление, подогнанное под стандарты общепринятого понятия "выступления для публики". Представление должно быть репрезентативным, то есть показывать то, чего класс достиг в течение месяца на основных уроках, а также и в других областях. Это тот самый случай, когда присутствие на таких коллективных показах помогает процессу обучения становиться более глубоко объединенным, чем это было бы иначе.

Отчеты об успеваемости (характеристики)

Вальдорфские характеристики – это подробные документы, как правило, имеющие склонность быть чрезмерно длинными, и пишутся они в младшей и средней школе раз в год, а в старшей – более часто. Совет Штайнера по поводу того, каким образом доносить до учеников содержание характеристики был таков. Когда один из родителей читает характеристику вслух, ребенок слушает, как бы "заглядывая через плечо родителей". (Чтение характеристики может, конечно же, в некоторых случаях быть проведено в более широком семейном кругу.) Выслушивание характеристики, таким образом, будет воздействовать на возвышение сознания ученика до уровня сознания родителей. И, хотя это происходит обычно лишь раз в году (однако, в силах родителей повторять чтение характеристики еще один или два раза, например, во время каникул или перед началом нового учебного года), ожидание этого события живет в течение всего предшествующего ему года, влияя на мотивацию изнутри.

Обратная связь с учеником

Можно просить учеников, скажем, начиная с 10-11 лет, выразить на последней странице эпохальной тетради, что значила для них эта эпоха. Подобная практика активизирует самосознание ученика во время написания этих строк. И вновь, ожидание этого момента основного урока (возможно даже подсознательное) означает то, что ученик внутренне сопровождает свой собственный прогресс в течение главного урока более внимательно и целенаправленно.

Индивидуальные проекты

Хотя существует множество возможностей, когда индивидуальной работе ученика предоставляется пространство для выражения, в определенной точке своего развития, например, начиная с 12-ти лет (возраст в данном случае зависит, скорее, от конкретной школы, чем от каких-то указаний Штайнера), от каждого ученика начальной школы также может требоваться выполнение собственного проекта, обыкновенно связанного с темой основного урока. Кульминацией этого в большинстве Вальдорфских школ по всему миру является проект 11(12)-го класса, который осуществляется в течение всего учебного года и представляется в письменной или какой-либо другой визуальной форме (в зависимости от проекта), а также и устно в виде рассказа или доклада перед какой-либо группой из более широкого числа членов школьного сообщества. Такой доклад будет сопровождаться вопросами из зала по поводу проекта, что, конечно же, потребует от тех, кто вовлечен в этот viva voce экзамен определенных знаний и навыков по этой теме. Однако процедура эта не является экзаменом, а произрастает из истинного жизненного интереса – интереса одного человека к работе другого. Или, можно сказать, интереса конкретного, а не теоретического.

Классный руководитель / Куратор / Советник в старшей школе

Если классный учитель в вальдорфской школе обеспечивает ученикам пастырское попечение с 7 до 14 лет, то в старшей школе эта роль отдается другому человеку. Четыре года, проведенных в старшей школе могут включить в себя ряд учителей старшей школы, которые по очереди будут нести эту ответственность. Однако природа подростков такова, что, хотя попечение о классе в целом может быть достаточно для коллектива, но из этого вовсе не следует, что индивидуальные образовательные нужды каждого ученика будут таким образом удовлетворены. Поэтому каждый ученик старшей школы (конечно, не ранее, чем с 10-го класса) обыкновенно выбирает себе персонального куратора (тьютора). Беседы с куратором могут время от времени включать в себя некоторое консультирование (наставничество, но не наставления), но основной целью всегда остается словесная оценка прогресса ученика. Этот наиболее сознательный способ оценки – диалог, а не короткая, отрывистая ремарка или еще более короткая оценка, поставленная на листке с письменной работой – является жизненно важным фактором, необходимым для того, чтобы помочь ученику поддерживать уровень непрерывного прогрессирующего развития в естественном подростковом состоянии постоянных подъемов и спадов.

Характеристика при окончании начальной школы

В конце 4-го класса все усилия и достижения ученика по каждому предмету записываются в особый документ, в котором также подводится итог по содержанию учебного плана, и который по существу является открытой характеристикой-рекомендацией, описанием характера. Благодаря этому документу становятся видны этапы продвижения ученика во время учебы в школе. Знание об этом предстоящем событии несет в себе нечто ценное для того, кто совершает это путешествие – для ученика. Несмотря на то, что по своему замыслу такая оценка нацелена на будущее, итоговая характеристика как формальный документ является неотъемлемой частью оценочной структуры Вальдорфской школы.

3.6.2. Оценка товарищами (Товарищеская оценка)

Характер класса / Дух класса / "Климат" в классе

Штайнер утверждал, что благодаря группировке по возрастному принципу и благодаря обучению класса в целом в течение большей части учебного дня (исключением здесь могут быть предметы, где пространственные ограничения заставляют формировать маленькие группы) создается идеальная основа для взаимной оценки, которая варьирует от самой неуловимой до прямой и бескомпромиссной. Такой моральный климат класса порождает не атмосферу соревнования (контрольные работы, процентные графики успеваемости или причисление к определенной группе внутри класса), а атмосферу взаимной заинтересованности и участия. Подчеркивается позитивный аспект достижений (Что у тебя получается? В чем ты преуспел?), а вовсе не то, что легко может стать негативным аспектом (Где я "прокололся", потерпел неудачу?).

Индивидуальный подход, основанный на природе человека.

Одним из принципов Вальдорфской педагогики является соотнесение материала урока с человеком настолько, насколько это возможно. Вследствие этого будет преобладать атмосфера, пронизанная человеческим интересом. Что может быть наиболее эффективной и естественной стартовой точкой для введения этого в практику, как не группа одноклассников, которые развивают и которым помогают развивать интерес друг к другу? Формальные связи с семьей и учителями не могут господствовать над подобными взаимоотношениями. Естественные предрасположенности ребенка к тому или иному типу поведения, которые друзья в общении постоянно "шлифуют" посредством насмешки, иногда довольно жестокой", – это нечто, играющее роль во взаимоотношениях вне учебного процесса. Внутри учебного процесса благодаря направленности Вальдорфской педагогики на человека возможно питать товарищескую оценку, которая не будет нуждаться в сглаживании углов, но будет содержать в себе нечто от качества такого подхода, когда "все мы находимся в одной лодке". Это поддерживает чувство собственного достоинства, которое, тем не менее, не склоняется к эгоцентризму.

Обучение класса в целом

Ценность обучения класса в целом может быть поставлена под вопрос лишь в том случае, если из-за этого пренебрегают отдельными учениками, не обращают на них внимания. Штайнер особенно предостерегал от попадания в такую ловушку. Но он видел и преимущества. Энтузиазм ученика или группы учеников (например, тех, кто обладает холерическим темпераментом) может быть заразителен. Кроме того, совместное "изучение" того, что и как поняли те, кто более одарен в предмете, может помочь остальным через постоянное групповое движение, которое строится годами.

Общественные мероприятия

Здесь мы упоминаем о них лишь для полноты информации и как дополнение к аналогичному пункту в раздел самооценки. Однако, поскольку каждый ученик выносит свои достижения на публику, а не находится с ними наедине как обычно, это может выявить какие-то черты, которые иначе оставались бы скрытыми или неясными. Процесс товарищеской оценки, упомянутый в двух предыдущих пунктах столь же применим и в таких "экстраординарных" обстоятельствах.

3.6.3. Оценка учителем

Равная ответственность и переходы со ступени на ступень

В пользу Вальдорфской педагогики обычно приводится такой довод, как интегрированный учебный план. Интеграция в вальдорфской педагогике усиливается еще больше благодаря тому факту, что учителя всех ступеней регулярно встречаются раз в неделю. Таким образом, хотя преподаватели детского сада, младшей, средней и старшей школы имеют отдельные методические встречи, на которых они могут работать как коллектив специалистов, сосредоточенных на исследовании определенного возраста, переход с одной ступени на другую (Детский сад – Младшая и средняя школа – Старшая школа) делается более гладким благодаря передаче характеристик на каждого ребенка. Кроме того, такие совместные встречи всех учителей означают, что в любой момент можно проанализировать и оценить прогресс учеников, пользуясь комментариями бывших учителей (вплоть до воспитателей детского сада, если это необходимо).

Нет учебников

В основном, вальдорфские школы – это территории, свободные от учебников, как уже упоминалось в пункте «эпохальные тетради». Само собой разумеется, что работа, ежедневно выполняемая учениками в эпохальных (и других) тетрадях является для учителя окнами, через которые можно взглянуть: а) на способность учеников впитывать и индивидуализировать содержание урока, воспринятое в классе, и б) на силу фантазии учеников, способность к творческому написанию текстов, а также и на другие умения в их проявлении.

Контрольный лист

Стандартный контрольный лист достижений учеников, извлеченных из широкого вальдорфского учебного плана, может представлять собой некий срез того, где каждый ученик находится в любой данный момент времени. Однако следует помнить, что многие значимые составляющие внутренней природы ученика не могут быть исчислены таким образом. Хотя такие моментальные картины и могут быть важны, но при вальдорфском подходе нельзя ошибаться при рассмотрении подобных деталей, принимая их за что-то большее, чем всего лишь симптомы (проявления) более глубокой природы ребенка.

Подготовка учителя

Один из советов Штайнера для учителей по подготовке к урокам – представить себе каждого ребенка, из тех, кого вы завтра будете учить. Это "упражнение" можно выполнять разнообразными способами: рассматривая фотографию класса, вспоминая особенности поведения или недавние случаи, неожиданно возникшие на уроке, может быть, даже, следуя по алфавитному списку в журнале, и так далее. Как бы ни была эта работа построена технически, цель ее всегда одна – с течением времени должно сформироваться и развиться достаточно глубокое впечатление о каждом ученике для того, чтобы преподавание было соответствующим возрасту, направленным, эффективным, поддерживающим процесс обучения и имело фундаментальную ценность в сфере оценивания.

Изучение ребенка

Изучение (обсуждение) отдельного ребенка – это регулярная тема повестки дня методических объединений и собраний учителей. Она проводится по-разному. Присутствующие обращаются к фотографиям ребенка (профиль, фас, в полный рост, в движении …), его работам (письмо, рисунки, живопись, математика, лепка, рукоделие …), описаниям учителей (характер ребенка, семейное окружение, движение на эвритмии и гимнастике, спорт, поведение в классе, взаимоотношения с другими детьми) и некоторым медицинским характеристикам, которые предоставляет школьный врач (характерные (выдающиеся) черты физиологии ребенка, диагнозы перенесенных или существующих заболеваний, прописанное медикаментозное или педагогическое поддерживающее лечение или терапия, если это необходимо). Когда это "упражнение" завершено, может начаться обсуждение, имеющее своей целью поиск путей совместной поддержки ученика на следующей стадии его развития посредством различных педагогических подходов, доступных на каждом из предметов.

Общественные мероприятия

Общественные мероприятия уже дважды упоминались (см. пп. «общественные мероприятия» в предыдущих разделах) как важные элементы оценивания в вальдорфской школе. Большая часть из того, что было сказано, применима также и в этом контексте, хотя естественно, требует дальнейшего углубления от учителя, чьей инициативой было представить этот номер для показа. В зависимости от этого он должен время от времени распределять определенные роли между учениками или группами учеников. С таким "внутренним знанием" "представление" учеников будет иметь для этого учителя значение большее, чем для кого бы то ни было. Он сможет оценить, насколько ученик отвечает его ожиданиям или превосходит их.

Характеристики

Часто отмечалось, что для учителя написание характеристик– это не только упражнение в оценке ученика, но и упражнение в самопознании. Можно предположить, что истина в том, что это вопрос видения того, насколько это упражнение может помочь в процессе оценки, а, следовательно, (именно из-за возрастающего осознания учителем, как себя, так и ученика) сделать вклад в усиление мотивации ученика.

Помощь (поддержка) в обучении

Теоретически, благодаря глубине познания детей, культивируемой в вальдорфской школе (см. пункт «изучение ребенка»), учителя находятся в благоприятном положении для того, чтобы определять специфические образовательные потребности ребенка. Само собой разумеется, что для того, чтобы осуществить необходимый эффект с самого начала, школа должна иметь квалифицированных педагогов. Благодаря широкому, многостороннему вальдорфскому образованию учителя должны быть особенно сведущи в отношении специфических образовательных потребностей. Кроме того, благодаря постоянному бдительному вниманию учителей к потенциальной необходимости поддержки в обучении оценка всех учеников может стать более точной.