Опыт работы ,
воспитателя МБДОУ д/с № 49,
г. Североморск
Гендерный подход в воспитании и развитии детей 5-7 лет
В настоящее время центральным направлением в педагогике является гендерный аспект детства, как условие реализации личностно-ориентированного подхода к каждому ребенку, а с моей точки зрения - необходимое условие развития личности ребенка - дошкольника.
В ходе работы над проблемой «Гендерный подход в воспитании и развитии детей 5-7 лет»поставила цель - сформировать у детей дошкольного возраста гендерную компетентность, ценностное отношение к себе, как к человеку соответствующего пола, способность к самореализации.
Определила задачигендерного воспитания детей старшего дошкольного возраста:
1. Содействовать половой и гендерной идентификации, как основы будущих социальных и гендерных ролей.
2. Формировать представление о себе (мальчик, девочка) и других людях.
3. Помочь осознать свои особенности и как они воспринимаются окружающими.
4. Воспитывать правильное полоролевое поведение в обществе и предназначении мужчины и женщины.
5. Обогащать знания о своей семье, её основных функциях, роде, семейных реликвиях, традициях.
6. Развивать чуткость и эмпатию, умение управлять своими эмоциями.
Начала с определения направлений работы:
· определить типы гендерного поведения детей в группе (маскулинный, феминный, андрогинный, недифференцированный);
· определить гендерную составляющую игр и игрушек;
· выявить особенности усвоения знаний детьми и их предпочтения в выборе деятельности;
· предусмотреть условия для позитивной трансляции мальчиками и девочками собственного опыта;
· оптимально подойти к выбору форм, методов и средств развития детей разного пола;
· определить собственную гендерную доминанту, с целью правильноговыстраивания взаимоотношений с детьми разного пола.
К группе маскулинного гендерного типа были отнесены - 3 человека, к группе феминного гендерного типа – 7 человек, к группе андрогинного гендерного типа – з человека. Детей с 4-й группы у нас не оказалось.
Начали с выбора форм, методов и приемов работы согласно типам гендерного поведения. Ввели правило для взрослых – вести отсчет не от себя, а от ребенка «делай и думай, как ты, а я помогу тебе».
Разработала план – программу по гендерному воспитанию детей 5-7 лет «Маленькие рыцари и маленькие принцессы».
В программе 4 раздела;
– «О себе»;
- «Мужчина и женщина – какие они?»;
- «Я мальчик – будущий мужчина»;
- «Я девочка – будущая женщина»;
- «Маленькие рыцари и маленькие принцессы».
Каждый раздел представлен проектами:
· «Девочки и мальчики нашей группы»;
· «Моя семья;
· «Какой должен быть настоящий мужчина, какая должна быть настоящая женщина?»;
Разработаны этические беседы «О мужественности и женственности».
Разработан алгоритм организации НОД с учетом типов гендерных групп, как основа учета разной концентрации внимания детей.
Начинали с заданий, которые интересны детям феминной группы или супер интересны маскулинной группе Такой подход привлекает внимание детей феминной группы независимо от их физиологических особенностей.
Хочу обратить внимание на то, что немаловажно дифференцированное использование раздаточного материала с учетом интересов детей, опора на высокую поисковую способность детей маскулинной и андрогинной групп и продумывание заданий для тех, кто будет делать мелкую работу (дети феминной группы).
В режиме дня предоставляли маскулинным детям возможность занимать лидерские позиции и оценивали их креативные идей. Использовали игры - задания в парах – мальчик-девочка, девочка-девочка, мальчик-мальчик. Чаще даем задания на повторение детям феминной группы.
До начала НОД важно провести предварительную индивидуальную работу с феминным ребенком с позиции, что и как делать с обязательным использованием пооперационных карт-схем. Такой подход позволяет таким детям успешно осваивать предстоящее содержание игрового занятия.
При пересказывании первыми отвечают дети маскулинной и андрогинной групп, т. к. они быстрее запоминают информацию, а потом пересказывают дети феминной групп, т. к. им требуется дополнительный речевой образец.
Детям маскулинной и андрогинной групп даем задания на сообразительность, т. к. они не терпят однообразия, им не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Этим детям мы предоставляем право принимать самостоятельные решения, пусть даже с ошибками.
Остановлюсь на методах и приемах работы: использую художественную литературу и произведения искусства для формирования «Женских и мужских образов; гендерные ситуации-беседы, детские гендерные рассказы, детские портфолио; моделирование ситуации, схемы – действия полоролевого поведения.
Особое внимание уделяю организации и проведению этических бесед о мужественности и женственности.
Вместе с детьми создали альбомы «Маленькие джентльмены и леди», «Какой я мальчик, какая я девочка».
Дети любят «Секретные разговоры» и «разговор по душам»; проблемные (ролевые) ситуации, близкие их жизненному опыту, имитационные игры с учетом полоролевого поведения.
Хочу подчеркнуть важностьдифференцированной оценки качеств деятельности мальчика (чего он добился) и девочки (восхищение в присутствии других детей).
Всю работу провожу в тесном сотрудничестве с семьей (консультации, анкетирование, участие в проектах).
Для того, чтобы построить индивидуальную траекторию воспитания и развития каждого ребенка проводим диагностику уровней гендерного воспитания.
Высокийуровень – позитивная гендерная идентичность, неагрессивное поведение с мальчиками и девочками. Самостоятелен в решении своих проблем, считается с мнением сверстников и взрослых. Знает особенности деятельности мужчины (мальчика) и женщины (девочки).
Среднийуровень - дифференцированная гендерная идентичность, не в полной мере сформированы представления о социальной роли в жизни мужчины (мальчика), женщины (девочки). Во взаимоотношениях пассивный, ведомый.
Низкий уровень – негативный уровень идентичности, не сформированы представления о социальной роли в жизни мужчины (мальчика), женщины (девочки). Во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми проявляет агрессию.
Данная работа способствовала:
· определению психологических качеств детей и определению групп моделей поведения, что способствовало более дифференцированной индивидуальной работы с детьми;
· продуманности системы включения детей с проблемами поведения в активные виды деятельности, как в НОД, так и в режимных моментах, что позволило снизить психоэмоциональный дискомфорт и быть успешными в группе среди сверстников;
· сформированности четкогоосознания себя как представителя определенного пола.
