Опытно – экспериментальная работа по теме: «Обогащение словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи путём усвоения слов – антонимов, через использование малых форм фольклора» (стр. 2 )

Целевое назначение дикционных упражнений многообразно. Они могут быть использованы для развития гибкости и подвижности речевого аппарата ребенка, для формирования правильного произношения звуков речи, для усвоения произношения трудно сочетаемых звуков и слов, для освоения ребенком интонационных богатств и различного темпа речи. Все это можно найти в народной педагогике. Например, так с помощью малых форм фольклора дети учатся выражать ту или иную интонацию: огорчение, нежность и ласку, удивление, предупреждение.

Важно, чтобы при выполнении дикционных упражнений за каждым произносимым словом стояла реальная действительность. Только в этом случае речь ребенка будет звучать естественно и выразительно.

и О. Ушакова поддерживают эту же точку зрения и считают, что потешки, скороговорки, пословицы, поговорки являются богатейшим материалом для развития звуковой культуры речи. Развивая чувство ритма и рифмы, мы готовим ребенка к дальнейшему восприятию поэтической речи и формируем интонационную выразительность его речи (, , ).

Созданный народом язык изобилует образными разговорными формами, выразительной лексикой. Это богатство родного языка может быть донесено до детей и с помощью народных игр. Содержащийся в них фольклорный материал способствует овладению родной речью. Например, игра – забава "Ладушки - хлопушки", где взрослый задает вопросы, а ребенок отвечает, сопровождая свои ответы имитационными движениями. В процессе игр – забав, считает Т. Тарасова, не только развивается речь, но и мелкая моторика, что готовит руку ребенка к письму.

Употребление антонимов делает речь более выразительной. Особенно широко антонимы используются в фольклоре. Например,

- в пословицах и поговорках: В шутку сказано, да всерьез задумано; Летом готовь сани, а зимой - телегу; В глаза хвалит, а за глаза бранит. Где умному горе, там глупому веселье. Добрый плачет от радости, а злой – от зависти. Ученье – свет, а не ученье – тьма.

- в зачинах сказок: Близко ли, далеко ли, низко ли, высоко ли. См. у в сказке "Конек-горбунок": ...Не на небе - на земле жил старик в одном селе.

По словам "словесное русское народное творчество заключает в себе поэтические ценности". Его влияние на развитие речи детей неоспоримо. С помощью малых форм фольклора можно решать практически все задачи развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития старших дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа.

Выводы к главе 1

1. Важнейшим условием полноценного психического развития является своевременное и правильное овладение ребенком речью. Дошкольное детство является особенно сензитивным к усвоению речи. Следовательно, лингвистическое воспитание ребенка должно начинаться рано и в первые годы жизни совершаться исключительно на родном языке.

2. Нарушения формирования лексики детей с общим недоразвитием речи проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафразиях, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря.

3. В лексической системе современного русского языка многие слова связаны между собой не только синонимическими отношениями, но и антонимическими. В этом случае слова объединяются друг с другом по противоположным значениям, которые для них характерны, в замкнутые пары (хороший – плохой, правда – ложь). Именно этим объясняется тот факт, что кроме омонимов и синонимов в русском языке существуют и антонимы. 4. Целенаправленная и последовательная коррекционно-логопедическая работа способствует развитию речи. Этому могут способствовать использование малых форм фольклорного жанра, поскольку в них встречаются слова с противоположными значениями.

Глава 2.

2.1 Цель, задачи и организация исследования.

Исследование проведено на базе старших групп (логопедической и общеобразовательной) МДОУ № 23 «Кораблик», г. Волжска

Целью констатирующего исследования явилось изучение у дошкольников старшего возраста представлений об антонимах.

Задачи констатирующего исследования:

1. Подобрать систему методик для изучения понимания антонимов детьми с общим недоразвитием речи III уровня.

2. Провести анализ результатов исследования констатирующего эксперимента.

Характеристика детей, участвующих в исследовании

Средний возраст детей, участвующих в эксперименте 5,5-6,3 лет, все они из благополучных семей.

В экспериментальную группу вошли дети (12 детей) из речевой группы, имеющие логопедическое заключение–общее недоразвитие речи II-III уровня.

В контрольную группу вошли 12 детей с нормой в речевом развитии, которые посещают группу общего развития.

Ниже мы приводим общую характеристику детей экспериментальной группы.

В основном дети воспитываются в благополучных, полных семьях -

(9 детей), 3 – в неполных. Из 12 детей - 1 ребёнок с ОНР III уровня и 11 детей – с ОНР II уровня. 8 детей имеют диагноз F90.0 (гипервозбудимость), 4 – F45.3 (церебрестения). Многие дети легковозбудимые, неуравновешенные, излишне подвижные, нервные. Есть дети упрямые. 1 ребёнок замкнутый, малообщительный. Многие невнимательные, неусидчивые, с бедным словарём. 1 ребёнок с затруднениями в понимании речи.

Характеристика детей контрольной группы.

Дети из благополучных семей: 9 детей воспитываются в полных семьях, 3 ребёнка – в неполной семье.

Дети рассудительные, уравновешенные. На занятиях внимательные, активные. Предпочитают играть в настольно – печатные игры, могут организовать сюжетно – ролевую и подвижную игры. Легко общаются со сверстниками и взрослыми.

2.2 Методика обследования усвоения детьми антонимов.

С целью изучения особенностей сформированности представлений об антонимах у дошкольников использована адаптированная методика на базе методики психолого-логопедического обследования речи детей с ОНР , которая наиболее информативно показывает уровень сформированности лексики.

Методика состоит из двух блоков (исследование пассивного словаря, исследование активного словаря), которые включают задания устного характера и с использованием наглядности. Задания выполняются каждым ребенком индивидуально.

Блок 1. Исследование пассивного словаря

Задание № 1. Понимание антонимов

Цель: изучение способности понимать значение антонимов.

Содержание: Ребенку предлагается набор из 12 слов и картинок. После произнесения слова, ребенок должен показать на картинку, соответствующую слову:

длинный - короткий широкий - узкий

большой - маленький высокий - низкий

тонкий - толстый твёрдый - мягкий

Критерии оценки:

2 балла - правильное выполнение

1 балл - затрудняется с ответом (выполнение с подсказкой)

0 баллов - отказ или далекая словесная замена.

Максимальное количество баллов – 24.

Блок 2. Исследование активного словаря

Задание № 2. Подбор антонимов

Цель: изучение способности понимать значение антонимов.

Содержание: Проводится в форме игры "Скажи наоборот". Ребенку предлагается поиграть в слова. Надо подобрать к предложенному слову другое слово, противоположное по значению.

Подобрать антонимы к следующим словам (8 слов):

холодный - … глубокий - …

ленивый - … твердый - …

толстый - … старый - …

широкий - … кислый - …

Критерии оценки:

2 балла - правильное выполнение

1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит

0 баллов - отказ или далекая словесная замена.

Максимальное количество баллов – 16.

Задание № 3. Выделение антонимов из набора слов

Цель: изучение способности выделять антонимы в наборе слов.

Содержание: Ребенку предлагается набор слов, в котором два слова являются противоположными по своему значению в большей степени, чем остальные. Ребенок должен найти эти антонимы и назвать их.

Пример: кривой, длинный, большой, маленький, широкий.

Ответ: большой и маленький.

Стимульный материал (4 набора слов):

1. Длинный, кривой, большой, маленький, широкий.

2. Подвижный, глупый, ленивый, умный, смущенный.

3. Нежный, учтивый, простоватый, грубый.

4. Весёлый, смешной, приятный, грустный, страшный.

Критерии оценки:

2 балла - правильное выполнение

1 балл - затрудняется поиск, с помощью логопеда находит

0 баллов - отказ или неверное выполнение.

Максимальное количество баллов – 8.

Задание № 4. Выделение антонимов в предложении

Цель: изучение способности вычленять антонимы в предложении.

Содержание: Ребенку предлагается найти антонимы в предложении -

пословице, поговорке (4 предложения) и назвать их:

Лучшая вещь новая, а лучший друг – старый.

Маленькое дело лучше большого безделья.

Не бойся умного врага, а бойся глупого друга.

Не верь чужим речам, верь своим очам.

Критерии оценки:

2 балла - правильное выполнение

1 балл - затрудняется поиск, с помощью логопеда находит

0 баллов - отказ или неверное выполнение.

Максимальное количество баллов – 8

Задание № 5. Применение антонимов в словосочетании

Цель: изучение способности использовать антонимы в словосочетании.

Содержание: Ребенку предлагается заменить в словосочетании (пара слов) одно из слов словом-антонимом (8 пар слов):

свежий хлеб - ... (черствый хлеб).

холодный ветер - ... (теплый ветер).

новая газета - ... (старая газета).

Высокий забор - … (низкий забор)

добрый человек - … (злой человек).

твердый материал - … (мягкий материал).

Сытый волк - … (голодный).

аккуратный мальчик - … (неряшливый мальчик).

Критерии оценки:

2 балла - правильное выполнение

1 балл - затрудняется поиск, с помощью логопеда находит

0 баллов - отказ или неверное выполнение.

Максимальное количество баллов – 16.

Задание № 6. Применение антонимов в предложении

Цель: изучение способности использовать антонимы в предложении.

Содержание: Ребенку предлагается продолжить начатое предложение,

применяя антонимы (6 предложений):

Заяц бегает быстро, а черепаха ползает... .

Мама добрая, а Баба Яга … .

Эта улица широкая, а та …

Знай больше – говори …

Море глубокое, а лужа …

Заяц трусливый, а лев …

Критерии оценки:

2 балла - правильное выполнение

1 балл - затрудняется поиск, с помощью логопеда находит

0 баллов - отказ или неверное выполнение.

Максимальное количество баллов – 12.

После проведения исследования по вышеперечисленным заданиям, подсчитали общее количество баллов, полученных каждым ребенком, и определили уровень сформированности исследуемых показателей:

высокий уровень –балла,

средний уровень –балла,

низкий уровень – 0-41 баллов.

2.3 Результаты исследования констатирующего эксперимента.

Результаты исследования отражены в таблицах 1, 2 и 3. Данные таблиц свидетельствуют о том, что понимание антонимов детьми с общим недоразвитием речи намного ниже, чем детьми с нормой речевого развития.

Для детей экспериментальной группы оказались очень сложными 3 и 4 задания, которые выполнены на наиболее низком уровне как детьми из экспериментальной группы (1,8 и 2,6 баллов соответственно – низкий уровень развития), так и детьми из контрольной группы (1,0 и 2,6 баллов соответственно – низкий уровень).

Дети обоих групп знают много считалок, предлагают свои варианты, но с другими жанрами мало знакомы. Спрашивают: "А что такое пословицы?" Путают между собой: "Пословиц я не знаю, а поговорки знаю" и назвала поддевку (). Очень мало детей, которые могут объяснить значение пословиц, доказать отгадку.

Дети допускали ошибки при правильном построении предложений

(7,2 балла – контрольная группа и 5,6 баллов – экспериментальная группа), так как в этом возрасте данные умения начинают формироваться. Некоторые дети употребляют слова и выражения, неточно понимая их смысл. Это говорит о том, что у них сравнительно небольшой активный словарь при наличии значительного пассивного словаря.

Таблица 1 Результаты исследования понимания антонимов у детей экспериментальной группы (констатирующий этап)

№	Имя ребенка	Задания (баллы)	Общий балл	Уровень
1 (24)	2 (16)	3 (8)	4 (8)	5 (16)	6 (12)
1		22	8	5	3	10	10	58	Средний
2		9	9	3	2	12	5	40	Низкий
3		6	9	1	5	4	6	31	Низкий
4		14	9	2	0	8	7	40	Низкий
5		8	12	0	5	8	7	40	Низкий
6		11	12	3	4	12	5	47	Средний
7		8	9	0	0	10	6	33	Низкий
8		6	2	0	2	0	2	12	Низкий
9		18	9	0	0	6	2	35	Низкий
10		12	4	2	6	9	5	38	Низкий
11		9	11	5	3	10	6	44	Средний
12		3	7	0	2	13	6	31	Низкий
Средний показатель группы	10,5	8,4	1,8	2,6	8,5	5,6	37,4	Низкий

Таблица 2 Результаты исследования понимания антонимов у детей контрольной группы (констатирующий этап)