Опытно – экспериментальная работа по теме: «Обогащение словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи путём усвоения слов – антонимов, через использование малых форм фольклора» (стр. 4 )

Таким образом, мы видим, что дети с общим недоразвитием речи имеют достаточно низкий уровень понимания антонимов по сравнению со своими сверстниками с нормой развития.

Диаграмма 1. Уровни развития понимания антонимов у детей

с нормальным развитием речи и с общим недоразвитием речи.

Уровень развития способности понимать значение антонимов при пассивном использовании составляет 13,6 балла в контрольной группе и 10,5 балла в экспериментальной группе.

Уровень развития способности понимать значение антонимов составляет 9,0 и 8,4 баллов соответственно.

Уровень развития способности выделять антонимы в наборе слов у детей контрольной группы ниже, чем у детей экспериментальной группы и составляет 1,0 и 1,7 баллов соответственно.

Уровень развития способности вычленять антонимы в предложении развиты у детей обеих групп одинаково и составляет 2,6 балла.

Уровень развития способности использовать антонимы в словосочетании составляет в контрольной группе 9,3 балла и в экспериментальной группе 8,5 балла соответственно.

Отмечается разница и в уровне развития способности использовать антонимы в предложении и составляет 7,2 балла в контрольной группе и 5,6 баллов в экспериментальной группе.

При анализе средних показателей выявлено, что в контрольной группе он равен 42,7 балла (средний уровень), а в экспериментальной группе – 37,4 балла (низкий уровень).

Выводы к главе 2

Анализ результатов контрольного этапа исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Результаты исследования показали, что дети с общим недоразвитием речи III уровня III уровня испытывают серьезные затруднения при использовании и понимании антонимов при активном и пассивном их употреблении.

2. У детей с общим недоразвитием речи III уровня III уровня отмечаются трудности в понимании значения антонимов, выделении антонимов в наборе слов, вычленении антонимов в предложениях, а так же использовании антонимов в словосочетаниях и предложениях.

3. Следовательно, детям с общим недоразвитием речи III уровня III уровня (экспериментальная группа) необходимо проведение коррекционно-логопедической работы, направленной на формирование способности понимания антонимов.

Глава 3.

3.1 План организации формирующего эксперимента

Его целью явилось изучение формирования у дошкольников с общим недоразвитием речи представлений об антонимах с помощью произведений фольклорного жанра.

Задачи формирующего этапа исследования:

1. Подобрать и экспериментально апробировать систему приемов и упражнений по формированию представлений об антонимах у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

2. Провести сравнительный анализ результатов исследования.

Этапы формирующего эксперимента:

. Организационный этап.

1. Изучение и анализ литературы по теме исследования.

2. Подбор диагностических методик по выявлению представлений об антонимах детей старшего дошкольного возраста.

3. Составление плана опытно-экспериментальной работой:

- с педагогами;

- с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР;

- с родителями;

4. Создание оптимальных условий для проявления речевой активности детей.

II. Практический этап.

1.Проведение сравнительного анализа результатов исследования детей дошкольного возраста с ОНР и детей с нормой речевого развития.

2. Подбор и экспериментальное апробирование системы приемов и упражнений по обогащению словаря прилагательных путём усвоения слов-антонимов через использование малых форм фольклора:

-проведение интегрированных, комплексных, компьютерных занятий по ознакомлению с окружающим, развитию речи, ознакомлению с художественной литературой;

-индивидуально-личностное общение с ребёнком;

-дидактические игры;

-речевое развлечение;

-информирование родителей о целях, задачах и результатах опытно-экспериментальной работы;

-анкетирование родителей;

-выпуск информационных листов;

-консультации;

-оформление интерактивного альбома - мнемозагадок;

-посещение родителями речевого развлечения;

- конкурс для родителей «Элементы русского народного костюма»;

- конкурс для родителей «Знаток пословиц»;

- изготовление родителями атрибутов к речевому развлечению «Ярмарка»;

- оформление альбома «Пословицы и поговорки»;

-мини педсовет с воспитателями;

-разработка рекомендаций для педагогов и родителей по работе с загадками, пословицами, мнемотаблицами.

III. Заключительный этап

1. Контрольное исследование по обогащению словаря прилагательных путём усвоения слов-антонимов через использования малых форм фольклора у детей старшего дошкольного возраста.

2. Сравнительный анализ результатов исследования по итогам работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР и нормой речевого развития.

3. Результат эффективности практической работы с детьми с ОНР и родителями после проведённых мероприятий.

4. Теоретическое и практическое обоснование результатов.

5. Пополнение группы дидактическими материалами, художественной литературой, атрибутами в уголок ряженья и компьютерными презентациями.

3.2 Организация формирующего эксперимента

На начальном этапе мы изучили литературу по данной проблеме как классиков, так и современных авторов, таких как , , Е, И.Тихеева, , и другие. Ознакомились с психологическими и педагогическими аспектами развития речи дошкольников, формирования словаря детей с нормой речевого развития и с недостатками. Изучив и проанализировав сделали следующие выводы, что результаты исследований изменили подходы к содержанию и методам обучения. Собственно речевые задачи отделяются от ознакомления с окружающим, вычленяются знания детей об элементах языковой действительности, языкового общения, обеспечивающие лингвистическое развитие ребенка.

Далее составили план исследовательской деятельности.

Нами были разработаны анкеты для родителей. Нас интересовало, используются ли малые формы фольклора в работе с детьми дома, с какой целью и какие. Было опрошено десять родителей. В результате выяснилось, что:

- родители практически не используют с детьми старшего дошкольного возраста малые формы фольклора;

- все меньше и меньше знают произведения устного народного творчества, сейчас они помнят лишь несколько загадок и поговорок.

Также продиагностировали детей старшего дошкольного возраста по сформированности у представлений об антонимах.

На втором этапе формирующего эксперимента, прежде всего, организовали работу на занятиях. Провели ряд занятий по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с ОНР с малыми фольклорными формами: пословицами, поговорками, загадками. Познакомили детей с понятиями: пословица, поговорка, загадка и др. В доступной для детей форме рассказывали о том, как старинные пословицы живут в нашем языке и сегодня, как они украшают нашу речь, в каких случаях их употребляют. Дети познакомились с новыми пословицами и поговорками, узнали о словах спорщиках (антонимах), которые особенно широко используются в фольклоре, например:

- в пословицах и поговорках:

В глаза хвалит, а за глаза бранит. Где умному горе, там глупому веселье. Добрый плачет от радости, а злой – от зависти. Ученье – свет, а не ученье – тьма;

- в загадках:

Я антоним к слову "лето",

В шубку снежную одета,

И люблю мороз сама,

Потому что я …? (зима)

Особый интерес вызвал у детей цикл лексико – грамматических занятий с использованием ИКТ: «Словесный сад волшебницы Речи».

В работе с детьми мы применили рекомендации Н. Гавриш по использованию пословиц и поговорок на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, которая предлагает такие методы и приемы как:

- разбор пословицы или поговорки предваряет чтение художественных произведений, подводя детей к осознанию его идеи;

- правильное понимание идеи произведения, значения пословицы дети могут проявить при обсуждении его названия;

- когда у дошкольников уже накопится некоторый запас пословиц и поговорок, им можно предложить подобрать соответствующую содержанию и идее определенной сказки пословицу.

В своей экспериментальной работе мы следовали этим методам и приемам. Например, перед чтением сказки "Кукушка" обратились к детям: "Скажите коротко, о чем сказка? Вспомните пословицы, которые бы подошли к ней и в которой бы применялись антонимы". Дети называли: "Как аукнется, так и откликнется", "Сам себя губит, кто других не любит", "Что посеешь, то и пожнешь".

На занятиях и вне занятий планировали работу с пословицами, причем формы и методы работы использовали самые различные. Например, игры – соревнования по рядам: кто больше скажет пословиц. Дидактическая игра "Продолжи пословицу": воспитатель говорит начало, а дети продолжают; затем начало пословицы произносит один ребенок, а другой ее заканчивает. Красочные сюжетные картинки настольной игры «Собери пословицы» помогли детям понять и запомнить многие пословицы и поговорки. Сложным для детей вначале оказалось выделение из пословицы слов спорщиков (антонимов). Например, старый друг лучше новых двух (старый – новый), маленькое дело лучше большого безделья (маленькое – большое).

Постепенно задания усложнялись. Детям предлагались картинки, а они называли подходящую пословицу и назвали слова спорщики. Затем предлагали детям подобрать пословицы по смыслу: о честности, храбрости, дружбе, труде и т. д.

Из множества русских пословиц и поговорок мы выбрали те, которые применяли в режимных моментах и которые могут сопровождать трудовую деятельность детей с целью создания благоприятной речевой среды. Дети при соответствующих условиях учатся понимать значение пословиц, ясно формулировать свои мысли. Приведем пример такой ситуации. Дети играют, рассматривают книги, а двое мальчиков Алеша и Данил, не найдя себе занятия, сидят на ковре. Мы говорим: "От скуки бери дело в руки" и даем поручение аккуратно сложить конструктор. Дети охотно приступают к делу. А после того, как работа будет закончена, хвалим и спрашиваем, почему так говориться. Таким образом, помогаем осмыслить пословицу и результат своего труда. Делаем вывод, называя новую пословицу «Маленькое дело лучше большого безделья»

Используя в своей работе данные методы и приемы, мы заметили, что постепенно дети сами начали употреблять выражения народной мудрости в нужной ситуации.

, , Г. Клименко, Н. Орлова, Н. Гавриш отмечали, что важнейшим условием использования пословиц и поговорок является уместность, когда на лицо есть иллюстрирующие их факты, обстоятельства, скрытый смысл становится, для ребенка ясен. Ребенок должен чувствовать, что это именно те слова, с помощью которых можно наилучшим образом выразить свою мысль: метким словом остановить хвастуна, насмешника; дать меткую характеристику человеку или его деятельности.

Пословицы открывают детям некоторые правила поведения, моральные нормы, с их помощью можно эмоционально выразить поощрение, деликатно высказать порицание, осудить неверное или грубое действие. Таким образом, они являются нашими верными помощниками в формировании нравственных качеств детей, и, прежде всего трудолюбия и дружеских отношений друг к другу.

Также использовали разнообразные игры на обогащение словаря детей. например игры «Одинаковое - разное», «Контрасты» обогатили словарь детей прилагательными, антонимами. Дети учились, подбирали картинки с противоположным значением: Сильный – слабый, молодой – старый, высокий – низкий и т. д.

В работе с детьми мы также широко использовали загадки. Предметность, конкретность загадки, направленность на деталь делают ее отличным приемом дидактического воздействия на детей. В своей работе мы предлагали детям загадки в начале занятий, наблюдений, бесед. В подобных видах работы загадка вызывает интерес и дает повод для более подробного разговора об интересующем нас объекте или явлении.

Так, чтобы сделать обычный процесс умывания для детей привлекательным, мы загадывали загадки о предметах туалета, затем спрашивали: "О чем загадка? Что надо сделать, чтобы умыться?" Дети выполняли действия, указанные в загадке. Собираясь на прогулку, мы загадывали детям загадки об одежде, игрушках и предметах, которые предполагается взять с собой. Учили детей доказывать, что именно об этих предметах говорится в загадке. Большое место занимает использование мнемотехники в дошкольном возрасте. Для того чтобы выработать у детей определенные навыки и умения по усвоению детьми антонимов, мы в обучающий процесс ввели так называемые мнемотаблицы (схемы). Их мы использовали в распространении предложений словами – определениями, в составлении загадок используя значки – символы готовые, или придуманные и зарисованные самими детьми. На начальном этапе детям предлагали готовую план – схему, а по мере обучения дети активно включились в процесс создания своей схемы. Например, загадка про яблоко. В первой колонке мнемотаблицы значки рисует педагог, а во второй – ребенок рисует значки со словами противоположностями:

«Оно растет вверху на дереве (значок – стрелка вверх),

а не внизу на грядке (значок – стрелка вниз, перечёркнута).

Оно твердое (значок – кирпич), а не мягкое (значок – облачко, перечёркнуто),

Оно сладкое (значок – конфета), а не горькое (значок – лук, перечёркнуто),

Оно гладкое (значок – прямая горизонтальная линия), а не пушистое (значок – пушок, перечёркнут) и т. д.

Благодаря использованию мнемотехники дети научились составлять и отгадывать загадки, подбирать определения с противоположным значением, обогатили словарь прилагательными.

В свою работу активно подключили родителей детей нашей группы. Для них была проведена консультация на тему "Влияние малых форм фольклора на развитие речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР». В папке-раскладушке выставлялся текстовый материал о различных малых формах фольклора, по использованию мнемотехники для того, чтобы родители смогли применить дома в работе с детьми. Разработали для родителей и педагогов памятки, шпаргалки по работе с пословицами, поговорками, загадками и мнемотаблицами, оформили их в буклеты.

Родители также привлекались к организации речевого развлечения «Ярмарка». Был организован конкурс: «Элементы русских народных костюмов», родители сшили элементы народных костюмов для детей, что являлось большим подспорьем в нашей работе. Провели конкурс: «Знаток пословиц». По жребию родители выбрали тему пословицы: о труде, лени, книге, природе и т. д. Родители по данной теме вместе с детьми подобрали пословицы и поговорки, красочно оформили их на листах, а затем мы их объединили в один альбом «Пословиц и поговорок». В результате каждый ребенок получил право участвовать в создании альбома (подобрать и записать пословицы, нарисовать к ним картинки).

По словам "словесное русское народное творчество заключает в себе поэтические ценности". Его влияние на развитие речи детей неоспоримо. С помощью малых форм фольклора можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития старших дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа.

3.3 Результаты контрольного исследования и их обсуждение

После коррекционно-логопедической работы по формированию понимания антонимов у детей дошкольного возраста было проведено повторное исследование. Основной целью контрольного эксперимента являлась оценка эффективности формирующего этапа. Результаты исследования отражены в таблицах 3, 4, 5, 6. Данные таблиц свидетельствуют о том, что уровень понимания антонимов у детей с общим недоразвитием речи II - III уровня после проведения формирующего эксперимента существенно повысился. Однако для детей экспериментальной группы по-прежнему очень сложными оказались 3 и 4 задания, которые выполнены на наиболее низком уровне (4,4 и 5,6 баллов соответственно – низкий уровень развития).

Таблица 3 Результаты исследования понимания антонимов у детей экспериментальной группы (контрольный этап)

№	Имя ребенка	Задания (баллы)	Общий балл	Уровень
1 (24)	2 (16)	3 (8)	4 (8)	5 (16)	6 (12)
1		24	16	7	6	15	12	80	Высокий
2		14	12	3	5	9	7	50	Средний
3		12	12	5	6	14	10	59	Средний
4		18	14	5	5	10	10	62	Средний
5		12	14	3	7	14	10	60	Средний
6		18	16	6	6	14	12	72	Высокий
7		10	12	3	3	14	8	50	Средний
8		10	6	3	5	8	8	40	Низкий
9		18	12	3	5	10	8	56	Средний
10		18	14	6	8	14	12	70	Высокий
11		20	16	6	7	16	12	77	Высокий
12		10	10	3	4	14	7	48	Средний
Средний показатель группы	15,2	12,8	4,4	5,6	12,7	9,7	60,3	Средний

В процентном соотношении уровни развития детей с общим недоразвитием речи II - III уровня до и после формирующего эксперимента представлены в таблице 4.