Образовательная программа (стр. 13 )

За отчетный период недостатки прошлого года не ликвидировались: недостаточно методической литературы по предмету цветоводство; устаревшие учебники по слесарному делу; слабая материальная база для проведения занятий по всем профилям трудового обучения.

Для накопления научно-методического обеспечения учебных программ с учётом индивидуально-творческого подхода к обучению, для использования заданий проектно-проблемно-исследовательского характера имеется связь с областным институтом усовершенствования учителей, с городским научно-методическим центром и с библиотекой научно-методического центра; тесная связь с психологом школы.

За отчетный период неоднократно принимали участие в городских конкурсах и выставках детского творчества.

Таблица 2.

№ п/п	Дата, название выставки, конкурса	Ф. И.О. учителя	Ф. И. участников
1	Сентябрь 2011 год Городская выставка цветов, ландшафтных композиций, малых скульптурных форм, посвященная празднованию 70-й годовщины города Губкина		Коллектив обучающихся 6 – 9-х классов	Диплом I степени
2	Октябрь 2011 год Областная выставка цветов, посвященная дню учителя			участие
3	Ноябрь 2011 год Муниципальный конкурс «Рукотворная краса Белогорья»		Грицких Софья	Диплом II степени
4	Ноябрь 2011 год Муниципальный конкурс «Рукотворная краса Белогорья»		Костина Оксана	Диплом II степени
5	Март 2012 год Муниципальный конкурс «Свято – лето - 2012»		Коллектив обучающихся	Специальная грамота
6	Апрель 2012 Муниципальный конкурс декоративно-прикладного творчества «Пасхальная радость»		Татаринова Мария	Диплом II степени
7	Апрель 2012 Муниципальный конкурс декоративно-прикладного творчества «Пасхальная радость»		Ачкасова Мария	Диплом III степени
8	Май 2012 Городской творческий конкурс «Мой отчий край»		Ситникова Мария	Грамота победителя

Большая работа проведена по подготовке обучающихся 9-х классов к итоговой аттестации. В ноябре администрацией и руководителем МО проверены рабочие тетради и тетради с экзаменационным материалом обучающихся 9-х классов, посетили рабочие уроки с целью выяснения системы подготовки выпускных классов к итоговой аттестации. 19 февраля и 14 апреля были проведены пробные экзамены (% качества – 50%) и для повышения ответственности обучающихся к подготовке к экзаменам и для психологической адаптации к экзаменационной обстановке.

На экспертной комиссии рассмотрены и утверждены экзаменационные билеты и практические варианты экзаменационных работ. Обучающаяся 9-а класса Ежкова Елена по решению комиссии выполняла облегченный вариант (по состоянию здоровья). Весь экзаменационный материал соответствует требованиям.

В отчетном году была продолжена систематизированная работа по подготовке выпускников к итоговой аттестации. Работа планировалась с сентября 2011 года: провели два предварительных экзамена по теории слесарного и швейного дела. Это позволило адаптировать воспитанников и психологически подготовить их к сдаче наиболее трудного экзамена – теории.

Проводимая работа способствовала достижению определенных успехов – все учащиеся 9-х классов успешно сдали экзамены.

Таблица 3.

	теория	% на 4 и 5	практика	% на 4 и 5
5	4	3	2	5	4	3	2
Швейное дело 9 класс (чел)	1	3	3	-	57	4	2	1	-	85,7
Слесарное дело 9 класс (чел)	3	5	2	-	80	2	8	-	-	100
ИТОГО	4	8	5	-	70,6	6	10	1	-	94

Выпускные экзамены показали, что 70,6% учащихся хорошо подготовлены к экзамену по теории, 94% обучающихся показали серьезный уровень практической подготовки и умение применять полученные знания в жизни. 82% обучающихся получили положительную итоговую оценку.

Воспитательная направленность предмета - нравственное воспитание, развитие творческого потенциала, воспитание у обучающихся трудовых качеств.

Раздел 10. ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Задача специальной (коррекционной) школы VIII вида – создать такие условия обучения и воспитания для учащихся с проблемами в развитии, которые с максимальной пользой помогут самореализации выпускников в социуме, их активному участию в жизни.

Формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции становится также опережающая наличные возможности ребенка интеграция в более сложное социальное окружение.

Цель коррекционно – воспитательной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии в конечном счете, – их социальная адаптация, трудоустройство и дальнейшее приспособление к жизни, в том числе в условиях, когда они не выключены из окружающей социальной среды. Необходимо, используя все познавательные возможности детей, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в специальных производственных цехах простую работу, жить по возможности в семье и в трудовом коллективе.

Достижение поставленных целей обеспечивается решением следующих основных задач с обучающимися:

- Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков. Основное внимание в этой работе должно быть направлено на умственное развитие.

- Воспитание детей, формирование у них правильного поведения. Основное внимание в этом разделе работы направлено на нравственное воспитание.

- Ведущую роль в разрешении противоречий в образовательной системе играет процесс социализации личности.

Сущностный смысл социализации как двустороннего процесса раскрывается на пересечении таких ее составляющих, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Диалектическое их единство обеспечивает оптимальное развитие личности на протяжении всей жизни человека во взаимодействии с окружающей средой.

Факторы социализации в условиях образовательного учреждения - это развивающая образовательная среда, которая должна быть спроектирована, хорошо организована и управляема. Основным требованием к развивающей среде является создание атмосферы, в которой будут господствовать гуманные отношения, доверие, безопасность, возможность личностного роста.

Программа социализации обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья МБС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 14 VIII вида» основана на требованиях федерального компонента государственного стандарта общего образования и предметных учебных программ для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией , – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2010.; Положении о специальном (коррекционном) образовательном учреждении; Концепции духовно-нравственного воспитания и развития; Воспитательной системы школы. Обеспечена преемственность с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на начальной ступени общего образования, а также согласованность с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Программа социализации обучающихся, воспитанников учитывает:

Ø возрастные особенности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,

Ø основные жизненные задачи возраста,

Ø отечественные воспитательные традиции,

Ø базовые российские ценности,

Ø современные социокультурные условия развития детства в современной России.

Данная программа основывается на требованиях федерального компонента государственного стандарта общего образования и предметных учебных программ для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией , – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2010.; Положении о специальном (коррекционном) образовательном учреждении; Концепции духовно-нравственного воспитания и развития; Воспитательной системы МБС(К)ОУ «С(К)ОШ № 14 VIII вида».

Возможность успешной реализации программы зависит от того, насколько полно на начальной ступени образования у обучающихся были развиты такие личностные качества, как готовность к саморазвитию, мотивированность к учению, а также сформированы исходные ценностно-смысловые понятия о социальном поведении. Кроме того, предполагается, что в начальной школе обучающимися, воспитанниками освоены учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), а в ходе изучения учебных предметов приобретен опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его применению.

Важным позитивным фактором при реализации данной программы является возможность опоры на результаты, достигнутые на начальной ступени образования в духовно-нравственном развитии обучающихся. К моменту начала реализации данной программы образовательное учреждение вело целенаправленную работу по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации воспитанников специальной (коррекционной) школы. Отработанную систему коррекционно-развивающей деятельности с обучающимися, воспитанниками на ступени начального образования следует рассматривать как стартовую площадку для осуществления следующего этапа программы социализации.

Программа социализации школы соотносит свои результаты с заявленными программой «Истоки» духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:

Результаты духовно-нравственного развития воспитания

и социализации обучающихся, воспитанников школы:

1	Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
	• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению; • элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга; • первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры; • опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции; • опыт социальной и межкультурной коммуникации; • представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина.
2	Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
	• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп; • нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; • уважительное отношение к традиционным религиям; • неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; • способность эмоционально реагировать на негативные появления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; • уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим; • знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
3	Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
	• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие; • ценностное и творческое отношение к учебному труду; • элементарные представления о различных профессиях; • первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми; • осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; • первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности; • потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности; • мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
4	Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
	• ценностное отношение к природе; • первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе; • элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики; • первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства; • личный опыт участия в экологических акциях.
5	Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
	• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; • первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; • элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; • первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, фольклора народов России; • первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; • первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества; • мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Социализация обучающихся на ступени основного общего образования осуществляется всюду – и при освоении учебных дисциплин, и в развитии у обучающихся компетентностей, и в их собственном поведении во всевозможных внеучебных деятельностях. Она осуществляется просто в жизни ребенка. Именно в степени развитости у подростков способности к рефлексии оснований собственной деятельности и собственных отношений к действительности фиксируется критическая точка как их социализации в целом, так и важнейшие критерии оценки ее эффективности. Многие из них определяются именно зрелостью их социальных представлений и компетентностей, воплощаемых в поведении.