Образовательная программа (стр. 8 )

Коррекционная программа по развитию психомоторики и сенсорных процессов строится в соответствии с основными принципами организации психолого-педагогической помощи умственно отсталым детям. К ним относятся принципы:

- деятельностного подхода, обеспечивающего взаимосвязь перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок овладения воспитанниками умениями, навыками и знаниями;

- индивидуализации и дифференциации используемых методов, приемов и средств в условиях целенаправленного педагогического руководства, позволяющих определять индивидуально для каждого ребенка (в соответствии с его возможностями) способы и уровни выполнения общего для всего класса задания;

- интегративного характера коррекционных занятий, позволяющего решать несколько разноплановых задач в рамках одного занятия;

- преемственности в работе учителя и педагога-психолога.

Занятия учитывать уровень возрастных и психовизических особенностей развития обучающихся, уровень их знаний и умений. Материал расположен по принципу усложнений и увеличения объема сведений, что обеспечивает возможность здоровья в развитии, необходимые им навыки ориентировки в окружающем мире. Помогает справляться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию и общению со сверстниками, формировать адекватные формы поведения, самовыражения.

Коррекционно-развивающие занятия содержат материал, который необходим для социально-психологичекой адаптации воспитанников в обществе: формирование качеств личности, выработки жизненных позиций, адекватным целям общества и установленным нормам ценностных ориентаций. Коррекция и развитие мотивов, потребностей, привычек поведения, , соответствующих нормам общечеловеческой морали.

Содержание занятий несет практическую направленность. В них конкретизированы пути и средства исправления мелкой моторики руки, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов: внимания, памяти, воображения и других психических процессов. Особое внимание обращено на коррекцию всей личности в целом. Аномальное состояние учащихся затрудняет решение задач воспитания и обучения, но не снимает их. При отборе материала учтено формирование черт личности и характера, которые помогут учащимся в социально-психологической адаптации в обществе: коммуникабельность, ответственное отношение к порученному делу, умение работать в коллективе, умение слушать и уважать мнение других.

Цели программы:

- оптимизация и стимулирование сензитивности, развитие психомоторики, психической саморегуляциии;

- обеспечение положительного эмоционального самочувствия, эмоционального комфорта, восприимчивости к педагогическому воздействию и максимальному самораскрытию;

- подготовка воспитанников к самостоятельной жизни в общественно-трудовой деятельности в естественном социальном окружении.

Задачи программы:

- коррекция и развитие эмоциональной сферы учащихся;

-развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека, умение адекватно выразить своё состояние;

- коррекция и развитие мелкой моторики руки, выразительных движений;

- снятие двигательной расторможенности, агрессии, негативизма;

- устранение школьных и социальных страхов, тревожности;

- развитие произвольного контроля за своими действиями, коррекция аффективного поведения;

- коррекция и развитие памяти, внимания, воображения;

- постоянный контроль динамики изменения личности, поведения, деятельности, динамики эмоциональных состояний в процессе коррекционной работы.

Коррекционные занятия являются логическим продолжением в системе учебной и внеклассной работы.

Психокоррекционные занятия проводятся педагогом-психологом 2 раза в неделю. Их продолжительность составляет в 1-2 классах – до 20-25 минут, в 3-4 классах – 30-35 минут.

Формы организации учитывают психофизиологические особенности детей, носят охранительный характер. С этой целью используется смена различных видов деятельности.

Коррекционно-развивающие занятия включает в себя ряд этапов, каждый из которых обусловлен характером затруднений, испытываемых детьми в процессе школьного обучения и требующих специфической психокоррекционной помощи.

ЛФК

У большинства обучающихся специальной (коррекционной) школы для детей с оганиченными возможностями здоровья наблюдаются нарушения физического развития, что требует коррекционной работы с ними.

Настоящая программа составлена с учётом того, что у большинства учащихся имеются нарушения сердечно – сосудистой, дыхательной, вегетативной и эндокринной системы. У многих из них отсутствуют согласованность дыхания и двигательной нагрузки, наблюдается отставание в росте, непропорциональное телосложение, различные отклонения в осанке, плоскостопие и различные стёртые двигательные нарушения.

Цели программы:

- активизация защитных сил организма ребёнка;

- выработка устойчивой правильной осанки, укрепление и сохранение гибкости позвоночника, предотвращение его деформации;

- укрепление и развитие мышечной системы, нормализация работы опорно – двигательного аппарата;

- воспитание в детях чувства внутренней свободы, уверенности в себе, своих силах и возможностях своего тела;

- развитие общей организованности, их внимания, фантазии, доброжелательности.

В программу включены разделы: корригирующие упражнения; упражнения для формирования правильной осанки; упражнения для профилактики плоскостопия; упражнения для равновесия.

Для повышения заинтересованности учащихся занятия проводятся с музыкальным сопровождением. Это также развивает чувство ритма, гармонии с окружающим миром.

Православная культура

Христианская культура России обнимает собой большой круг социальных явлений, затрагивающих практически все основные сферы жизни. Прежде всего, это сфера духовной жизни общества и культуры.

Целью разработки предметной области «Православная культура» является формирование на основе предмета духовно – нравственного содержания - «Православная культура» - базовой культуры личности школьника. Ведущими компонентами в ней выделены духовный и нравственный.

Цели предмета «Православная культура» отражают требования российского законодательства к содержанию образования и ориентированы на

- приобретение культурологических знаний, необходимых для личностной самоидентификации и формирования мировоззрения школьников;

- обеспечение самоопределения личности, создания условий её самореализации;

- воспитание гражданственности и патриотизма, культуры межнационального общения, любви к Родине, семье, согражданам;

- интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

- формирование патриотических чувств и сознания граждан на основе исторических ценностей как основы консолидации общества.

В соответствии с ведущими целями программой определяются следующие задачи обучения и воспитания:

- преподавание школьникам культурологических знаний, необходимых для формирования у них целостной картины мира на основе традиционных для России культурных ценностей;

- воспитание школьников как благочестивых граждан демократического общества, осознающих абсолютные ценности бытия и необходимость их осуществления в своём поведении;

- передача современным школьникам знаний в области истории религиозной культуры традиции как средства духовно – нравственного и эстетического развития личности.

Принципы определения содержания программы «Православная культура»:

- принцип исторического соответствия религиозным традициям России;

- принцип культуросообразности;

- принцип личностно – ценностного соответствия;

- принцип содержательных обобщений;

- принцип укрупнения дидактических единиц.

«Православная культура» в содержании общего образования не подменяет собой историческое, обществоведческое, филологическое, искусствоведческое образование. Каждое из них имеет свой особый предмет и свои задачи в общем образовании – обучении, воспитании и развитии школьников.

В образовательном учреждении представлен ряд программ, обеспечивающих развитие, воспитания и социализацию школьников: кружок «Школа жизни», кружок «Фольклорный».

Кружок «Школа жизни»

Рабочая программа кружка «Школа жизни» составлена в соответствии с программой курса «Школа жизни» (подготовка к самостоятельной жизни) под редакцией , . Рекомендовано к изданию кафедрой специальной педагогики и психологии Ленинградского государственного университета им. . Санкт – Петербург 2005г.

Подготовка к самостоятельной жизни – одна из основных задач процесса обучения. Особенно это касается детей с ограниченными возможностями здоровья, которым в связи с объективными трудностями адаптации и социализации усиленное развитие этих навыков необходимо в первую очередь. Прежде всего, это учащиеся коррекционных школ. Самое главное, что необходимо этим детям – быть компетентными в социальной жизни, справляться с трудностями, решать проблемы максимально самостоятельно. Благополучный ребенок при адекватном воспитании приобретает подобные навыки без особого труда. Детям с проблемами в развитии (с отставанием в интеллектуальном развитии) нужно помогать. Именно этому и посвящена работа кружка «Школа жизни».

Программа данного кружка направлена на формирование у воспитанников соответствующего уровня знаний, умений и навыков, необходимых им для самостоятельной жизни. Занятия в кружке должны подготовить воспитанников к непосредственному включению в обычную жизнь без наставников.

Цель программы:

практическая подготовка детей к самостоятельной независимой жизни, успешная социализация.

Задачи программы:

· Формирование у воспитанников знаний и умений, необходимых в быту;

· Знакомство с организациями, учреждениями, предприятиями, в которых детям придется общаться;

· Формирование навыков самообслуживания;

· Формирование умения пользоваться услугами торговли, службы быта, медицинских и др. учреждений.

Кружок должен способствовать:

· Усвоению воспитанниками морально-этических норм поведения;

· Выработке навыков общения с разными людьми;

· Воспитанию личностных качеств: трудолюбия, аккуратности, терпения, усидчивости, силы воли.

Кружок «Фольклорный»

Рабочая программа кружка «Фольклорный» написана на основании авторской программы и ёвой «Приобщение детей к истокам народной культуры», рекомендованной Министерством образования Российской Федерации.

Специфика программы состоит в том, что разработана с учётом возрастных и психических особенностей воспитанников с ограниченными возможностями здоровья коррекционной школы, с целью сохранения самобытной культуры своей местности и приобщение детей к русскому народному творчеству в целом.

Главная задача кружка «Фольклорный» состоит в том, чтобы помочь ребёнку развиваться как уникальное существо, проявляющему свой творческий потенциал, выбирающему при этом оптимальные виды деятельности.

Народное искусство соединяет в себе слово, музыку, движение. В соединении этих трёх компонентов образуется гармоничный синтез, достигающий большой силы эмоционального воздействия, что позволяет комплексно подойти к проблеме социально-направленного воспитания школьников, решать коммуникативные и речевые проблемы.

Познавая, творчески осваивая опыт прошлых поколений, дети не только изучают его, но и реализуют полученные знания в повседневной жизни.

Фольклорные произведения учат детей понимать добро и зло, противостоять плохому, активно защищать слабых, проявлять заботу и великодушие к природ

Цель программы:

развитие способностей ребёнка через жанры фольклора и культурных традиций русского народа.

Задачи программы:

· усовершенствование личностно-ориентировочных качеств обучающихся через фольклор;

· развитие познавательного интереса к традициям своего народа;

· углубление знаний воспитанников о жанрах фольклора;

· формирование и повышение культуры общения и поведения;

· дать общее представление о содержании и объёме понятия «фольклор», о его классификации, основных жанрах, их функциональном и художественном своеобразии;

· воспитание чувства национальной гордости за свой народ, его культурное наследие, воспитывать внимательное отношение к слову, культуру речи.

Программа позволит воспитанникам правильно произносить произведения фольклора, различать слово и музыкальный ритм. Знакомство с разными жанрами фольклора заключает в себе огромный потенциал физического развития ребёнка, организации его двигательной активности. Особенно хорошо это достигается при разучивании народных игр, что также удовлетворяет возникшую потребность в художественном слове.

С целью создания условий для выполнения государственных образовательных стандартов в школе ведется дополнительная работа по обеспечению качества образования обучающихся. Образовательное учреждение реализует программы «Здоровье», «Я – гражданин России», «Истоки», «Формирование системы наркопрофилактики и предупреждения безнадзорности и правонарушений среди учащихся специальной (коррекционной) школы».

Раздел 6. Программа формирования культуры здорового

и безопасного образа жизни

Общеобразовательные учреждения являются единственной системой общественного воспитания, охватывающей в течение продолжительного онтогенетического периода все детское население.

Большую часть недели воспитанники проводят в стенах школы. Время обучения в школе совпадает с периодом роста и развития ребенка, когда организм наиболее чувствителен к воздействию различных факторов окружающей среды.

Успешное обучение в школе определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребенок пришел в школу, что является исходным фоном на старте обучения. На этом фоне в дальнейшем не менее важна и правильная организация учебной деятельности.

Одним из ключевых моментов в выработке мотивации ребенка на сознательное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих является сознание у него ситуации успеха в решении вопросов физического и нравственного совершенствования.

Цель программы:

способствовать формированию установки на здоровый образ жизни учащихся и выработке на этой основе жизненной позиции, позволяющей личности понимать обязанность ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.

Задачи:

-сохранение и поддержание здоровья детей;

-формирование устойчивой мотивации к здоровому образу жизни у педагогов, детей и родителей;

-обучение основам здорового образа жизни;

-разработка и внедрение педагогических рекомендаций, программ по оптимизации образовательного процесса на валеологической основе;

-мониторинг здоровья;

-организация и проведение пропагандистской работы по вопросам здоровья и здорового образа жизни;

-создание условий для социально-психологической защищенности детей и подростков в общеобразовательном учреждении;

-профориентация подростков.

Прогнозируемый результат:
формирование человека здорового физически, психически, нравственно, с развитым мышлением, адекватно оценивающего свое место и предназначение в жизни. (Приложение «Программа «Здоровье»)

Образовательное учреждение является муниципальной экспериментальной площадкой по теме «Применение здоровьесберегающей технологии в коррекционной школе как условие сохранения психического и физического здоровья детей»

Цель экспериментальной работы:

поиск оптимальных средств сохранения и укрепления здоровья учащихся

Задачи экспериментальной работы:

1.Организовать работу с наибольшим эффектом для сохранения и укрепления здоровья;

2.Создать условия ощущения у детей радости в процессе обучения;

3.Учить детей жить в гармонии с собой и окружающим миром;

4. Воспитывать культуру здоровья, мотивацию на здоровый образ жизни;

5.Учить детей использовать полученные знания в повседневной жизни;

6.Внедрять здоровьесберегающие технологии в учебно – воспитательный процесс;

8.Увеличить двигательную активность детей через содержание образования, внеклассную и спортивно – массовую работу, экскурсии, игры на свежем воздухе, динамические паузы, физкультминутки, утреннюю гимнастику;

9.Создать комплекс мероприятий по стабилизации и снижению уровня заболеваемости учащихся;

10.Формировать личную гигиену, духовно – нравственную культуру, а также создать систему контроля за сохранением физического и психического здоровья учащихся.

Ожидаемые результаты:

- гарантированный, фиксированный результат улучшения здоровья учащихся;

- повышение уровня профилактической работы, мотивация на здоровый образ жизни;

- повышение уровня психического, физического и социального здоровья школьников;

- осознанное отношение детей и их родителей к состоянию здоровья как основному фактору успеха на последующих этапах жизни, воспитание культуры здоровья;

- создание условий для ощущения детьми радости в процессе обучения, психологический комфорт;

- умение школьников ориентироваться в социуме, высказывать свои суждения и взгляды, обладать социальной ответственностью за свои поступки;

- социальная адаптация личности в обществе и умение строить отношения с окружающими людьми;

- эффективный способ профилактики нарушений в развитии позвоночника, близорукости, нервно – психических и сердечно – сосудистых стрессов, раннего остеохандроза и атеросклероза и другой сугубо школьной патологии.

Раздел 7. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Цель программы:

создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Задачи программы:

- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

- определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

- определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

- создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

- развивающий характер обучения,

- воспитывающий характер обучения,

- принцип научности,

- принцип систематичности и последовательности обучения,

- принцип связи теории с практикой,

- принцип сознательности, активности и самостоятельности обучающихся,

- принцип наглядности,

- принцип доступности,

- принцип учёта индивидуальных особенностей обучающихся,

- принцип прочности знаний, умений и навыков.

Раздел 8. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования

Рекомендуемые нормы оценки знаний учащихся

специальной (коррекционной) общеобразовательной

школы VIII вида

Специальные общеобразовательные учреждения для умственно отсталых детей (коррекционные школы VIII вида) при­званы осуществлять обучение и воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития по специальным программам и учебным планам, коррекцию недостатков умственного и физического развития в процессе общеобразовательного и трудового обучения, воспитатель­ной работы, специальных занятий по исправлению дефектов общего и речевого развития, психомоторики и сенсорных процессов.

Особенности развития умственно отсталых учащихся предполага­ют применение специальных методов обучения, осуществление прин­ципов индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся о учетом их возможностей и коррекции имеющихся недостатков при фронтальной форме ведения урока.

Знания учащихся оцениваются в установленном для общеобра­зовательных школ порядке. При выставлении отметок необходимо, в первую очередь, руководствоваться требованиями программ.

Применение норм оценки знаний, умений и навыков учащихся I-IХ классов по русскому языку и математике должно внести едино­образие в оценке устных ответов и письменных работ учащихся с уче­том их психофизического развития и продвижения в овладении зна­ниями. Чтобы оценка стимулировала работу учащихся, учитель дол­жен помочь умственно отсталому школьнику правильно оценить результаты своей деятельности. Объективная оценка знаний, умений и навыков учащихся достигается сочетанием различных видов теку­щей и итоговой проверки знаний.

Текущая оценка знаний, умений и навыков учащихся позволяет учителю постоянно следить за успешностью обучения детей, своевре­менно обнаруживать пробелы в знаниях отдельных учеников, прини­мать меры к устранению этих пробелов, предупреждать неуспе­ваемость учащихся. Итоговая оценка знаний, умений и навыков выво­дится по результатам повседневного устного, индивидуального и фронтального опроса учащихся, выполнения ими обучающих клас­сных и домашних письменных работ и других учебных заданий, а также на основании периодического проведения текущих и итоговых контрольных работ по изучаемому программному материалу.

Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого материала, содержание которых определяется учителем. Итоговые контрольные работы имеют целью установить на основе объективных данных, кто из школьников овладел необходимыми знаниями, умениями и навыками, которые обеспечивают им дальней­шее успешное продвижение в учении. Итоговые контрольные работы проводятся после изучения отдельных тем программы, а также в кон­це учебной четверти, полугодия, года. Время проведения итоговых контрольных работ в целях предупреждения перегрузки учащихся определяется общешкольным графиком, составляемым руководите­лями школы по согласованию с учителями. В один учебный день сле­дует давать в классе только одну письменную контрольную работу, а в течение недели — не более двух.

Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, первый день после каникул, первый и последний дни учеб­ной недели. Итоговые (четвертные и годовые) контрольные работы в I классе не проводятся. Начиная со II полугодия, с целью проверки определенных программой знаний, умений и навыков, проводятся от­дельные проверочные письменные работы.

Наряду с вновь изучаемым материалом в итоговые работы вклю­чаются и задания по ранее изученным разделам программы. Во вспо­могательной школе проверяются и оцениваются все письменные ра­боты. В рабочих тетрадях ведется систематическая работа над ошиб­ками. При оценке знаний, умений и навыков учащихся необходимо принимать во внимание их индивидуальные особенности в интеллек­туальном развитии, состоянии эмоционально-волевой сферы. Учени­ку с низким уровнем интеллектуального развития можно предложить более легкий вариант заданий. При оценке письменных работ уча­щихся, страдающих глубоким расстройством моторики, не следует снижать оценку за плохой почерк, неаккуратность письма, качество записей и чертежей. К ученикам с нарушением эмоционально-воле - вой сферы рекомендуется применять дополнительные стимулирую­щие приемы (давать задания поэтапно, поощрять и одобрять учащих­ся в ходе выполнения работы и т. п.). В случае стремления ученика преодолеть отставание, как исключение, можно оценивать отдельные работы более высоким баллом.

Проверка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

1. Грамматика, правописание и развитие речи

1.1. Оценка устных ответов

Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков по русскому языку. При оценке устных ответов принимается во внимание: а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала; б) полнота ответа; в) умение практически применять свои знания; г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Отметка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя или самостоятельно обосно­вать, сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допус­кает единичные ошибки, которые сам исправляет.

«4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки ответа на «5», но допускает неточности в под­тверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или раз­боре предложения допускает 1—2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание ос­новных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с по­мощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.

«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной части изученного материала, допускает ошиб­ки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь учителя.

Оценка «1» за устные ответы не ставится.

1.2. Оценка письменных работ учащихся

Оценка знаний учащихся осуществляется по результатам повсед­невных письменных работ учащихся, текущих и итоговых контроль­ных работ.

Основными видами классных и домашних письменных работ уча­щихся являются обучающие работы, к которым относятся упражне­ния, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям на доске, предупредительные, объяснительные и иные

диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор, подго­товительные работы перед написанием изложения или сочинения ит. д.

При небрежном выполнении письменных работ, большом количе­стве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением мо­торики у детей.

Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированно­го вида работ (контрольного списывания с различными видами ор­фографических и грамматических заданий)1 (При проведении контрольного списывания с грамматическим заданием объ­ем текста следует уменьшить. Проведение контрольных диктантов с до­полнительными грамматическими и другими заданиями в коррекционной школе VIII вида не рекомендуется.)