Основная образовательная программа (стр. 15 )

Классы с низким качеством, являясь изначально слабыми, требуют к себе особого внимания, в них проводилась планомерная работа по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, систематическая работа с отстающими. Снижение качества обученности в 6-8 классах связано с пубертатным периодом учащихся, глубокой физиологической перестройкой организма, вызывающего быструю утомляемость, снижение работоспособности. К 9 классу ситуация выравнивается и даже улучшается, что связано с осознанием учащимися необходимости выбора жизненного пути и планомерной подготовкой к итоговой аттестации.

Установка на повышение качества обученности стимулирует целенаправленную и непрерывную работу по выравниванию знаний учащихся с различной подготовкой, учитываются психофизические возможности ребёнка при определении причин текущей неуспеваемости, большое значение придаётся разнообразию форм и методов обучения на уроке, что ведёт к повышению общего интереса к учёбе, осваиваются новые педагогические технологии, прежде всего –здоровьесберегающие.

В учебном году несколько снизилось количества отличников по объективным причинам.

Изменение количества хорошистов и отличников по годам.

Отличники	46	40	48	38
Хорошисты	148	140	113	116

О возможности достижения положительной динамики изменения качества знаний учащихся школы говорит и то, что результаты степени обученности учащихся (СОУ) по некоторым предметам лучше по сравнению с годовыми, что свидетельствует о пока не полностью раскрытом потенциале учащихся, о существующих неиспользованных возможностях повышения степени обученности учащихся, акцентирует внимание учителей на резервах их деятельности.

2.2. Рабочие программы отдельных учебных предметов основной общеобразовательной ступени.

(Приложение в электронном варианте)

2.3. Мониторинг эффективности реализации школой программы воспитания и социализации обучающихся.

Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:

1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни.

3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации школой Программы воспитания и социализации обучающихся:

— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;

— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;

— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;

— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;

— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.

2.4.Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся.

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.

Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся.

Для оценки эффективности деятельности МКОУ Бутурлиновская ООШ №2 по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;

• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся.

• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:

• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;

• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.

Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.

В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы школы по воспитанию и социализации обучающихся.

В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:

Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований для реализации Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию школой основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.

Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

2.5. Содержание воспитательной работы.

Под словом ВОСПИТАНИЕ мы понимаем творческий, целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и воспитанников по освоению социально – культурных ценнос­тей общества, содействующих максимальному развитию личности.

Цель воспитательной деятельности: формирование образованной, самостоятельной личности, стремящейся к овладению опытом нравственного поведения, обладающей гражданско-патриотическим сознанием, умеющей жить в социуме, выбрать нужную профессию, трудиться, вести здоровый образ жизни и стать достойным человеком 21-го века.

МКОУ «Бутурлиновская ООШ №2» – это дом, в котором каждый открывает свои способ­ности, таланты, обретает друзей. Это мастерская культуры умственной, коммуникативной, эмоциональной, эстетической, трудовой деятельности; это заведение, помогающее учащимся выбрать нужную профессию, готовящее к поступлению в ВУЗы и техникумы.

Воспитательные задачи:

Создание благоприятных условий для интеллектуального, нравственного, эстети­ческого, патриотического, физического и трудового развития учащегося, через систему урочной и внеурочной деятельности.

Организация разнообразной, творческой, личностно и общественно значимой дея­тельности школьников как главного условия и средства саморазвития детей.

Формирование общей культуры ребенка и культуры межличностных отношений.

Воспитание толерантного отношения, терпимости к человеку независимо от его расовой и национальной принадлежности.

Приобщение учащихся к здоровому образу жизни, развитие умения находить в ней радость и желание творить добро.

Гуманизация психологического климата школы и класса.

Создание условий для жизненного самоопределения учащихся старшего школь­ного возраста, подготовки их к выбору профессии и будущим социальным ролям.

Процесс воспитания в МКОУ»Бутурлиновская ООШ№2» происходит во взаимодействии сторон воспитания (ученик – учитель – родитель) с целью создания условий для разви­тия ребёнка.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

Принцип деятельного подхода в воспитании: только в деятельности происходит раз­витие ребёнка, в деятельности он познаёт себя и окружающий мир, способы и правила взаимодействия с другими, приобретает жизненный опыт и нравственные ценности, утверждает и реализует себя в обществе, учится чувствовать, переживать, радоваться жизни. Ребёнку нужна интересная, отвечающая его потребностям и особенностям Дея­тельность: игровая, трудовая, творческая, спортивная, досуговая.

Принцип личностного подхода – это признание личности ребёнка высшей социаль­ной ценностью, принятие его таким, каким он есть, умение влиять на его развитие, опираясь на совокупность знаний о человеке.

Принцип гуманизации межличностных отношений предполагает терпимое отноше­ние к ребёнку, к его мнению, доброту и понимание. Авторитарность, грубость, на­силие над ребёнком губят воспитательный процесс и ребёнка как личность. В шко­ле не должно быть страха, так как страх, чувство вины, незаслуженного стыда – всё это тормозит развитие ребёнка.

Средовой подход. Школа не может оградить детей от негативного влияния среды, но в состоянии включить в деятельность детей заботы и проблемы социума, бли­жайшего окружения, превратить школу в культурно-духовный центр села. В этом смысле семья займёт особое место и требует особого внимания.

Принцип целостного подхода. Воспитание и обучение являются равноправными и взаимодействующими компонентами. «Самый опасный результат образования – это прекрасно информированные люди, не отягощённые совестью» (Эрнест Боуер).

Принцип комплексного подхода предполагает воспитание и развитие каких-либо качеств ребёнка в комплексе, а не по очереди. Организация такой деятельности учащихся, чтобы в ней человек раскрывался с разных сторон и развивал свои лич­ностные качества.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СОГЛАСНО КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1 «Здоровье» (соответствует физическому воспитанию учащихся) – организация деятельности по профилактике употребления психоактивных веществ (ПАВ), здорового образа жизни, организация туристической и спортивной работы, воспитание гармонично развитой личности: здоровье тела, духа, разума и т. д.

2. «Семья» (соответствует семейному воспитанию, работе с родителями) – организация работы с семьей, изучение семейных традиций, организация совместной деятельности семьи и школы, актов милосердия, работа по половому просвещению обучаемых, изучение ролевых особенностей в семье, понятий «мать», «отец», изучение основ семейных взаимоотношений, понятий «любовь», «дружба», «уважение» и т. д.

3. «Наша Родина» (соответствует патриотическому, гражданскому воспитанию) –организация деятельности по изучению национальных традиций, этнических культур, деятельности детских молодежных объединений и т. д.

4.» Культура» (соответствует эстетического воспитанию) – организация деятельности по развитию эстетического вкуса, творческих способностей задатков, формированию чувства прекрасного т. д.

5.»Природа» (соответствует экологическому воспитанию)- организация деятельности по направлениям «краеведение», «туризм», природосообразная деятельность, деятельность по защите природы т. д.

6.» Труд» (соответствует трудовому воспитанию) – организация трудовой и профориентационной деятельности обучаемых, профессиональной диагностики, деятельности по воспитанию у учащихся трудолюбия, культуры труда, по экономическому просвещению подростков и молодежи и т. д.

7.»Человек» (соответствует нравственному воспитанию обучаемых) –организация деятельности педагога, ориентированной на воспитание личности обучающихся, развитие его индивидуальных качеств, привитие навыков культуры поведения, культуры речи, культуры речи, культуры общения, правовой культуры, правовое воспитание, изучение правовых и законодательных норм, формирование толерантного отношения к людям другой национальности и вероисповедования, умений и навыков противодействовать асоциальным проявлениям и т. д.

СТУПЕНИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

1 – 4 класс (усвоение мира). Формирование образа Природы как дома человечества. Приучение к социальным нормам культурной жизни.

5 – 9 класс (освоение мира). Формирование образа и своего «Я» человека. Формирова­ние представлений о социальном устройстве жизни.

Конечная цель воспитания:

Сформировать у выпускника школы потребность и способность к самовоспитанию, саморазвитию, самоопределению.

Педагогическим коллективом МКОУ Бутурлиновская ООШ №2 разработаны модели личности выпускников разных ступеней обучения.

Школа средней ступени (5 – 9 класс)

Ценностный потенциал:

уважение к Родине – России

уважение к женщине, старикам, ребёнку

тактичность

чуткость

достоинство человека

Познавательный потенциал:

формирование учебных навыков

знание своих психофизических особенностей

Творческий потенциал:

элементарные навыки поискового мышления

Коммуникативный потенциал:

умение критически осмысливать свои поступки, анализировать, взаимоотношения со своими сверстниками и взрослыми, умение идти на компромисс.

Художественный потенциал:

активное участие в общешкольных праздниках, конкурсах, состязаниях.

Раздел 1. Расширение представлений о человека

(Человек и отношение к самому себе. Человек и семья)

Человек в отношении к самому себе. Достоинство: проявление и развитие. Способы защиты от посягание на достоинство. Внешность как выражение отношения к самому себе. Зеркало в процессе познания своего «Я»: зеркало как амальгированное стекло и как отражение отношения к человеку других людей. Коррекция полоролевого поведения. (девочка, мальчик). Самовоспитание: содержание способы.

Человек и семья. Социальные семейные роли отца и матери, сына и дочери, внука и внучки. Жизнь близких как забота моего «Я».

Формы работы:

Ролевые игры.

Диспуты.

Конференции.

Беседы.

«Забота о родителях – дело совести каждого».

«Что значит заработать на свой хлеб?»

«Что такое духовное богатство человека?»

(Человек и его профессия, человек в общении с другими людьми)

Профессиональный труд как способ самовыражения. Способности и таланты в про­фессиональном труде. Определение профессиональных интересов.

Роль «другого» в жизни человека. Правила общения: этические, гигиенические, правовые.

Развитие способности к общению. Свободное общение: содержание и форма. Расширение круга знакомств.

Формы работы:

Экскурсии на предприятия, учебные заведения.

Встречи с людьми разных профессий и др.

Раздел 2. Формирование представления об индивидуальности и особенности своего «Я».

Знания. В ходе коллективной и индивидуальной работы необходимо объяснить подростку, что означают психологические понятия «человек привычки», «человек воли», «человек нравственный», что происходит с личностью в те периоды, когда наступают внутренние кризисы, с какими постоянством и интенсивностью они обнаруживают себя.

Формы работы:

Беседы:

«Я и сотни других «Я»;

«Чем я отличаюсь от других»;

«Мои потребности»;

«Хочу и надо»

«Моё хобби» и др.

Раздел 3. Формирование отношения к этикету как к норме жизни общества.

Первый уровень этикета: «Не мешай окружающим морям».

Культура речи, культура телодвижений, общения с вещами, предметами, книгой. Культура одежды, еды и застолья.

Культура режима и распорядка дня.

Культура поведения в различных местах.

Второй уровень этикета: «Будь приятен окружающим морям».

Принципы уважения человека. Особое отношение к старикам, женщинам, детям.

Уважение к собеседнику. Отношение к ошибкам и особенностям другого человека.

Третий уровень этикета: «Помогай окружающим людям».

Понятия сильного человека, помогающего слабому, оказание услуг постороннему. Помощь мужчины женщине, Помощь пожилому человеку.

Формы работы:

Ролевые игры, упражнения;

Классый час «История русского этикета».

Конкурс знатоков этикета.

В результате целенаправленного управления процессом развития личности ребёнка путём создания благоприятных для этого условий, учащиеся МКОУ «Бутурлиновская ООШ№2» выраба­тывают активную жизненную позицию, умение быть причастным к общественной жизни во всём её многообразии, трудиться, выбрать нужную профессию.

Прогнозируемая модель ученика основной ступени обучения

Собственно обучение.

Владеть формами работы с различными видами информативных источников (книги, журналы, словари-энциклопедии, информационно - коммуникативные источники) под руководством педагога-наставника и самостоятельно;

Развивать способности к творческому осмыслению приобретенной информации, уметь систематизировать, классифицировать, конспектировать, составлять тезисные и развернутые планы относительно полученной информации;

Владеть творческими формами осмысления информации: навыками исследования, создание реферативно-аналитического материала;

Владеть основами риторики как вида коммуникативного искусства, уметь выстраивать устную речь, оформленную логически и лингвистически оправданную;

Развитие.

Участвовать в различных видах интеллектуально - творческой деятельности (олимпиады, конференции, конкурсы)

Осмысленно изучать историю культуры Родины и основы МХК

Культивировать поведенческие навыки

Воспитание.

Участие в общественно-значимых проектах нравственно-патриотической направленности

Бережное отношение к культуре физического развития

Программа воспитания.

Актуальность.

  В настоящее время обостряется противоречие между ценностями школы как воспитательной системы и ценностями окружающего реального социума. Возникает проблема адаптации выпускника школы, носителя ее ценностей в социуме, где господствуют иные ценности, иногда прямо противоположные школьным. Школа должна стремиться выпускать из своих стен человека, который соответствовал бы по параметрам модели личности.

  Воспитание в каждом ребенке человечности, доброты, гражданственности, творческого отношения к деятельности, бережного, внимательного отношения к окружающему миру, владение культурой своего народа – вот ведущие ценности, которыми должен руководствоваться, на наш взгляд, педагогический коллектив и которыми должна насыщаться воспитательная система школы.

  Воспитательная система школы создается объединенными усилиями всех участников образовательного процесса: педагогами, детьми, родителями. Немаловажна также роль социума, в котором функционирует образовательное учреждение. В процессе построения программы воспитательной работы мы исходили из их взаимодействия для достижения максимального эффекта процесса воспитания.

  Миссия школы: формирование личности ребенка, его моральных качеств. Это значит –

воспитание гармоничной, всесторонне развитой личности, способной к самореализации.