Возрастно-педагогическое консультирование (стр. 4 )

Основные понятия: совместная деятельность родителя и ребенка в практике возрастного консультирования; проба на совместную деятельность; эмоциональный аспект детско-родительских отношений; когнитивный аспект детско-родительских отношений, критерии оценки детско-родительских отношений, психолого-педагогическая коррекция, формы коррекционной работы, направления коррекционной деятельности, методы коррекции эмоционально-поведенческих особенностей ребенка; психологическая профилактика.

Модуль 3. Особенности возрастно-педагогического консультирования

в возрастном аспекте (3ч.)

В модуле раскрываются особенности возрастного консультирования в раннем, дошкольном, младшем школьном, подростковом, юношеском возрасте, в период взрослости и в пожилом возрасте. Рассматриваются основные проблемы каждого возраста, особенности консультирования детей и родителей по вопросам детского развития в зависимости от возраста ребенка. Более пристальное внимание уделяется анализу проблем детей младшего школьного возраста в образовательном процессе и особенностям консультирования по этим проблемам.

Тема 3.1. Особенности консультирования в возрастном аспекте (1ч.)

Проблемы развития детей раннего возраста (до 3-х лет). Психологическое консультирование родителей по вопросам развития детей раннего возраста. Психологические трудности дошкольника. Психологическое консультирование родителей по вопросам развития детей дошкольного возраста. Психологические проблемы подростков и особенности консультирования. Психологические проблемы юношеского возраста и взрослых. Особенности консультирования.

Основные понятия: социальная ситуация развития, кризис развития, психологические новообразования, самоидентичность, индивидуальность, самоопределение, самореализация, оценка жизненного пути, смыл жизни.

Тема 3.2. Особенности консультирования детей

младшего школьного возраста (2ч.)

Социальная ситуация развития, ведущая деятельность и основные новообразования в младшем школьном возрасте. Проблемы развития в младшем школьном возрасте, их обусловленность включенностью ребенка в образовательный процесс. Кризис семи лет и консультативные проблемы младшего школьного возраста. Синдром дефицита внимания, гипердинамический синдром, школьная дезадаптация. Типичные случаи обращения родителей за психологической помощью. Психологическое консультирование родителей по вопросам развития детей в младшем школьном возрасте. Формы и содержание консультативной помощи детям младшего школьного возраста и их родителям.

Основные понятия: социальная ситуация развития, кризис развития, психологические новообразования, кризис 7-и лет, школьная адаптация и дезадаптация, синдром дефицита внимания, гипердинамический синдром, ненормативное поведение.

7. Темы практических занятий

с методическими рекомендациями

Практическое занятие 1 (4ч.)

Тема 1.2. Динамика формирования и виды эмоционально-поведенческих нарушений в развитии личности ребенка

Задание:

1. Сравнительный теоретический анализ симптоматики эмоционально-поведенческих нарушений в развитии личности ребенка (сравнение невропатии и психопатии; психопатии и невроза; выделение общих и отличительных признаков эмоционально-поведенческих нарушений).

2. Анализ эмоционально-поведенческих нарушений в развитии личности ребенка, определение вида нарушения и оценка степени его проявления по критериям М. Раттера (на материале предложенных клинических описаний).

Цель: формирование диагностических навыков и способностей адекватной оценки природы и проявлений эмоционально-поведенческих нарушений в развитии личности ребенка.

Методические рекомендации: на материале предложенных клинических описаний проанализировать эмоционально-поведенческие нарушения в развитии личности ребенка, определить их вид и оценить степень его проявления по критериям М. Раттера (на материале предложенных клинических описаний).

Практическое занятие 2 (3ч.)

Тема 2.1. Этапы первичного консультирования (работа с родителями) и психодиагностического обследования ребенка

Задание: Знакомство с методиками психодиагностического обследования родителей (беседа, анализ актуальной семейной ситуации, методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Ю. Эйдемиллера, методика «Опросник родительского отношения» (ОРО) Варги-Столина, «Анкета для родителя» и др.). Разработка схемы анамнестического опроса родителей.

Цель: анализ методик диагностического обследования родителей и известных схем составления психологического анамнеза (на основе рекомендованных литературных источников) и формирование навыков модификации психодиагностического инструментария; более глубокое понимание процессуального и содержательного аспектов возрастного консультирования.

Методические рекомендации: на основе анализа известных схем психологического анамнеза (см. рекомендованную литературу) и методик диагностического обследования родителей разработать (в малой группе) свой вариант схемы психологического анамнеза ребенка, обосновать его и представить группе.

Практическое занятие 3 (4ч.)

Тема 2.1. Этапы первичного консультирования (работа с родителями) и психодиагностического обследования ребенка

Задание: Анализ тематических сочинений родителей на основе эмпирических материалов (предлагаемых примеров сочинений родителей на тему «Мой ребенок»)

Цель: детальное знакомство с методикой «Сочинение» и формирование навыков интерпретации ее результатов по предложенным критериям.

Методические рекомендации: на основе предложенных критериев производится (в малой группе или в парах) анализ и оценка характера отношения родителя к своему ребенку.

Практическое занятие 4 (4ч.)

Тема 2.1. Этапы первичного консультирования (работа с родителями) и психодиагностического обследования ребенка

Задание: Составление банка методик психодиагностического обследования ребенка.

Цель: формирование диагностических навыков и способностей адекватной оценки природы и проявлений эмоционально-поведенческих нарушений в развитии личности ребенка.

Методические рекомендации: на основе литературных источников сделать обзор методик психодиагностического обследования ребенка (рисунок семьи, методика «Незаконченные предложения», методика Рене Жиля, оценочно-самооценочная методика, детский апперцептивный тест (КАТ), методика «Модель личностной сферы», методика «Эмоциональные отношения в семье» Бене – Антони и др.), отметить возможности и ограничения каждой методики (цель, диагностический материал, процедура проведения, обработка результатов).

Практическое занятие 5 (2ч.)

Тема 2.1. Этапы первичного консультирования (работа с родителями) и психодиагностического обследования ребенка

Задание: Анализ консультативных случаев на основе предложенных кратких описаний.

Цель: развитие способности адекватно понимать суть психологической проблемы и запроса клиента.

Методические рекомендации: На основе предложенных материалов необходимо дать оценку консультативного случая (сформулировать консультативную гипотезу, раскрыть суть психологической проблемы и запроса клиента, обозначить основные направления психолого-педагогической помощи клиенту на ближайшую перспективу) Работа осуществляется в малой группе.

Практическое занятие 6 (4ч.)

Тема 2.2. Этапы организации совместной деятельности родителя и ребенка и коррекционной работы

Задание: Анализ результатов пробы на совместную деятельность родителя и ребенка.

Цель: формирование навыков оценки эмоционального и когнитивного аспектов детско-родительских отношений по заданным критериям и умения на этой основе делать предварительное заключение и планировать дальнейшую консультативную работу.

Методические рекомендации: ознакомиться с методиками организации совместной деятельности (методика «Архитектор – строитель», методика «Проба на совместную деятельность») и из описанием (цель, материал, процедура проведения). На основе предложенных протоколов проведения методики «Архитектор – строитель» и ее модификаций оценить эмоциональный и когнитивно-деятельностный аспекты детско-родительских отношений. Работа осуществляется в парах или малых группах.

Практическое занятие 7 (2ч.)

Тема 2.2. Этапы организации совместной деятельности родителя и ребенка и коррекционной работы

Задание: Анализ основных форм, направлений и методов психолого-педагогической коррекции.

Цель: Рассмотреть основные формы, направления и методы психолого-педагогической коррекции, их возможности в практике возрастного консультирования.

Методические рекомендации: на основе рекомендованных литературных источников подготовить материалы (доклады, сообщения) по теме занятия. Ориентировочные темы:

1. Индивидуальная психолого-педагогическая коррекция.

2. Групповая психолого-педагогическая коррекция.

3. Коррекция детско-родительских и семейных отношений.

4. Арттерапия в психолого-педагогической коррекции.

5. Игротерапия в психолого-педагогической коррекции.

6. Бихевиорально ориентированная коррекция и др.

Практическое занятие 8 (4ч.)

Тема 2.2. Этапы организации совместной деятельности родителя и ребенка и коррекционной работы

Задание: Разработать практические рекомендации по коррекции эмоционально-поведенческих нарушений развития личности ребенка.

Цель: Применение теоретических знаний о формах, направлениях и методах коррекции относительно практических случаев.

Методические рекомендации: опираясь на рассмотренные ранее случаи, разработать рекомендации по коррекции эмоционально-поведенческих нарушений развития личности ребенка.

Практическое занятие 9 (4ч.)

Тема 3.1. Особенности консультирования в возрастном аспекте

Тема 3.2. Особенности консультирования детей младшего школьного возраста

Задание: анализ психологических проблем в возрастном аспекте.

Цель: выявление специфики психологических проблем на разных возрастных этапах развития личности и особенностей консультирования по данным проблемам; выявление специфики психологических проблем детей младшего школьного возраста и особенностей консультирования детей и их родителей по этим проблемам.

Методические рекомендации: на основе рекомендованных литературных источников подготовить доклады по вопросам

1. Специфика психологических проблем детей раннего возраста и особенности консультирования родителей.

2. Специфика психологических проблем детей дошкольного возраста и особенности консультирования родителей.

3. Специфика психологических проблем детей младшего школьного возраста и особенности консультирования родителей (рассматривается более подробно).

4. Специфика психологических проблем подростков и особенности консультирования.

5. Специфика психологических проблем лиц юношеского возраста и особенности консультирования.

6. Специфика психологических проблем взрослых и особенности консультирования.

7. Специфика психологических проблем пожилых людей и особенности консультирования.

7. Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы

студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

Задания для самостоятельной работы студентов:

1. Психодиагностическое обследование родителя (родителей) с использованием методики «Анализ семейных взаимоотношений» или «Опросник родительского отношения».

2. Психодиагностическое обследование родителя (родителей) с использованием методики «Сочинение родителя».

3. Составление психологического анамнеза ребенка в процессе беседы с родителем (родителями).

4. Психодиагностическое обследование ребенка с использованием одной или двух методик из числа предложенных (рисунок семьи, методика Рене Жиля, оценочно-самооценочная методика, детский апперцептивный тест (КАТ), методика «Модель личностной сферы», самооценка ребенка и оценка ребенка родителем и др.).

5. Организация совместной деятельности родителя и ребенка и оценка характера детско-родительских отношений на основании предлагаемых критериев с использованием «Протокола наблюдения за характером детско-родительского взаимодействия при выполнении «Пробы на совместную деятельность»».

6. Определение направлений и методов, разработка практических рекомендаций по психолого-педагогической коррекции эмоционально-поведенческих нарушений личностного развития ребенка.

7. Подготовка рефератов и докладов по темам 3.1. и 3.2. (см. Темы практических занятий, методические рекомендации к темам 3.1. «Особенности консультирования детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста» и 3.2. «Особенности консультирования подростков, лиц юношеского возраста, взрослых и пожилых людей»).

Примечание: при выборе потенциальных «клиентов» предпочтение следует отдавать детям младшего школьного возраста.

Методические рекомендации студентам

для подготовки к итоговой контрольной работе

(Отчет о самостоятельной работе)

Итоговая работа представляет собой систематизированный вариант самостоятельных работ студента, выполнявшихся в течение семестра и отражающих структуру и основное содержание индивидуально-возрастного консультирования (Отчет о самостоятельной работе по дисциплине…). Итоговая работа выполняется в соответствии со «Структурой и содержанием работы» (см. ниже) и сдается на проверку в письменном (печатном) виде, по работе проводится собеседование преподавателя и студента. В случае успешного выполнения работы, она может быть основанием для экзаменационного оценивания знаний студента.

Отчет о самостоятельной работе по дисциплине

Структура и содержание работы

Цель учебная: формирование умений и навыков возрастного консультирования и ведения отчетности о консультативной деятельности.

Цель рабочая: систематизация, анализ, интерпретация материала, полученного в ходе консультативной деятельности.

1. Предистория обращения за консультативной помощью

Цель – получение предварительной информации о клиенте:

- первоначальное обращение за консультативной помощью;

- формулировка жалобы (запроса) родителей;

- первичный опрос родителей (анкетные данные, информация о том, что беспокоит родителя в развитии и поведении ребенка);

- повод для обращения за консультативной помощью.

Результат: выдвижение и формулировка консультативной гипотезы.

2. Психодиагностическое обследование родителей и составление психологического анамнеза ребенка

Цель – формирование образа родителя и образа ребенка:

1. результаты психодиагностического обследования родителя с использованием методики АСВ (или ОРО) и их интерпретация;

2. результаты психодиагностического обследования родителя с использованием методики «Сочинение родителя» и их интерпретация по заданным критериям;

3. составление психологического анамнеза ребенка на основании беседы с родителем (родителями);

4. анализ полученной информации и формулировка результатов работы на данном этапе.

Результаты:

1. Анализ и оценка актуальной семейной ситуации и характера детско-родительских отношений (включая отношение родителя к проблеме ребенка).

2. Уточнение формулировки запроса родителя.

3. Уточнение консультативной гипотезы (гипотеза должна отражать представления консультанта относительно причинно-следственных связей в генезе проблем ребенка).

3. Психодиагностическое обследование ребенка

Цель – оценка особенностей поведения и деятельности ребенка; дифференцированная характеристика развития эмоционально-личностной сферы ребенка и характера детско-родительских отношений:

1. психодиагностическое обследование ребенка с использованием одной – двух методик, исходя из особенностей конкретного случая (рисунок семьи, методика Рене Жиля, оценочно – самооценочная методика, детский апперцептивный тест (КАТ), методика «Модель личностной сферы», самооценка ребенка и оценка ребенка родителем).

Результаты:

1.Общая оценка уровня развития ребенка.

2. Описание сущности затруднения ребенка с оценкой их сложности и глубины.

3. Выделение факторов, связанных с появлением данных трудностей и уточнение консультативной гипотезы.

4. Организация совместной деятельности родителя и ребенка

Цель – объективная оценка характера детско-родительских отношений:

- результаты пробы на совместную деятельность родителя и ребенка (с использованием методики «Архитектор – строитель» или ее модификаций) и оценка когнитивного и эмоционального аспектов детско-родительских отношений с использованием «Протокола наблюдения за характером детско-родительского взаимодействия».

Результаты:

1. Оценка характера детско-родительских отношений.

2. Уточнение консультативной гипотезы с учетом оценки характера детско-родительских отношений.

5. Рекомендации по психолого-педагогической коррекции нарушений развития личности ребенка

Цель – оптимизация условий развития ребенка и обеспечение желаемых изменений в его развитии:

- определение сфер психологического воздействия для устранения или ослабления остроты проблемы ребенка;

- разработка практических рекомендаций или программы психолого-педагогической коррекции.

Результат: Устранение неблагоприятных тенденций в развитии личности ребенка.

Примечание: «Отчет о самостоятельной работе…» является основным оценочным средством для текущего контроля успеваемости студентов (так как все СРС, входящие в отчет выполняются в течение семестра) и промежуточной аттестации (так как представляются в систематизированном виде в конце семестра).

Вопросы для итоговой аттестации

(ориентировочные формулировки вопросов к экзамену)

1. Цель, задачи, специфика возрастно-педагогического консультирования (понятие и диагностике развития, условно-вариативном прогнозе развития и о психолого-педагогическом назначении).

2. Универсальные цели консультирования. Место возрастного консультирования в системе «помогающих» деятельностей.

3. Проблема нормы развития и критериев психологического здоровья в индивидуально-возрастном консультировании. Психолого-педагогические условия становления психологически здоровой личности

4. Факторы риска нарушения психологического здоровья ребенка. Виды эмоционально-поведенческих нарушений развития личности ребенка.

5. Понятие о консультативном контакте, консультативной гипотезе, о первичной и вторичной выгоде.

6. Основные этапы консультирования по вопросам детского развития.

7. Этап первичного консультирования: работа с родителями, ее методическое обеспечение.

8. Этап первичного консультирования: работа с ребенком, принципы, методическое обеспечение.

9. Совместная деятельность родителя и ребенка в ходе возрастного консультирования: значение, этапы, понятие о пробе на совместную деятельность

10. Критерии оценки детско-родительских отношений в ходе совместной деятельности родителя и ребенка.

11. Проблемы развития детей раннего возраста и консультирование родителей по их поводу.

12. Проблемы развития в дошкольном возрасте и их причины. Особенности консультирования родителей.

13. Основные проблемы детей младшего школьного возраста. Особенности консультирования родителей.

14. Психологические проблемы подростков. Особенности консультативной помощи подросткам.

15. Психологические проблемы в юношеском возрасте. Особенности консультативной помощи лицам юношеского возраста.

16. Психологические трудности взрослых и пожилых людей. Особенности консультирования.

8. Образовательные технологии

Активные технологии обучения. В связи с современными требованиями к педагогу, неотъемлемой частью его профессиональной подготовки является обучение, направленное на активизацию процессов самосознания, актуализацию внутренних ресурсов личности, формирование социально-психологической компетентности, рефлексию отношения к себе и к другим субъектам образовательного процесса. В связи с этим, занятия по дисциплине построены таким образом, чтобы помочь студенту сформировать рефлексивное, ценностное, «помогающее» отношение к главному субъекту образовательного процесса – ребенку.

Интерактивные технологии обучения. Повышение социально-психологической компетентности будущего учителя предполагает работу в режиме интенсивного межличностного взаимодействия:

- работа в парах;

- работа в малых группах;

- работа в общей группе,

что позволит расширить границы восприятия студентами одних и тех же явлений, обновить свой личный опыт и опыт учебной деятельности, получить возможность взаимного оценивания, сформировать умения организации продуктивной совместной деятельности. Конкретными формами организации интерактивного обучения при освоении данной дисциплины будут: анализ ситуаций (консультативных случаев), взаимодействие с потенциальными «клиентами», разработка практических рекомендаций и др.