Формирование коммуникативных способностей у дошкольников с ОВЗ в пространстве открытого образования
Акчурина Райхана Гарифьяновна,
учитель – логопед
МБ С(К) ОУ С (К) НШ-ДС № 3
На современном этапе развития образования, понятие открытости образования только еще формируется и существует пока в большей степени как метафора, но интерес к осмыслению и самого понятия, и созданию практики открытого образования сейчас достаточно большой и проявляется как в современной педагогической теории, так и в реальной образовательной практике. В этом плане показательным образовательным эффектом являются технологии театрализации и библиотерапии, как элементов культурно-развивающей среды в рамках логопедической деятельности в специальном (коррекционном) учреждении.
Процесс коммуникации выступает приоритетом в формировании познавательно-речевой культуры дошкольников на основе технологий библиотерапии.
Технологии театрализации и библиотерапии предполагают диаметрально противоположные подходы к процессу содержания образования, чем классические логопедические технологии.
Необходимость успешного решения задач, направленных на развитие способностей дошкольников с ОВЗ, формирование творческого воображения и развитие коммуникативности, определённый уровень развития которых способствует улучшению социального статуса ребёнка в коллективе, его успешной социализации поставили перед необходимостью расширения рамок коррекционного воздействия.
По определению известного психолога коммуникативные способности – это умения и навыки общения человека с людьми, от которых зависит его успешность [7 И начинать обучение дошкольников с ОВЗ основам коммуникации нужно как можно раньше, используя для этого разнообразные методы и приемы.
Нельзя обучать детей общению, не включив их во взаимодействие друг с другом, не обусловив речевое действие и поведение какой-то другой деятельностью (игровой, практической, познавательной и т. д.); не уточнив ситуацию общения, не создав потребности и мотивации у каждого ребенка вступить в него. Среди различных форм взаимодействия с детьми специалисты называют театрализацию, в частности, театрализованные игры.
Проведенный анализ современной научно-методической и практической литературы, посвященной театральной деятельности показал, что театрализация развивает личность ребенка. Отсюда расширение классического коррекционного воздействия до рамок «открытого» стали доводить через элементы технологии театрализации.
В практике организации коррекционно-логопедической деятельности с дошкольниками с ОВЗ театрализация используется в интересах речевого развития ребенка параллельно с технологией библиотерапии. Включение в работу элементов библиотерапии дает возможность лучше узнать воспитанника, способствует его самостоятельности и интегрированию в группе, помогает спонтанному выражению собственных эмоций, что очень актуально для развития детей с сенсорным дефектом.
Опыт организации логопедической деятельности с дошкольниками с ОВЗ в рамках «открытого» коррекционного образования показывает, что «быть в роли» – это самый серьезный и трудный способ работы по технологии театрализации, которая состоит в том, что воспитанник становится кем-то другим, нежели в действительности. Он не притворяется, и это влечет за собой все последствия «быть кем-то другим», дает возможность быть в роли животного, счастливого или несчастного, а также в роли явлений (бури, дождя) и эмоций (радость, ненависть, злость).
Самым простым вариантом «быть в роли» для дошкольника с ОВЗ является монологический разговор, когда участник процесса идентифицируется с героем, о котором говорит. В практике работы по мере накопления опыта используются и другие техники театрализации: импровизации с текстом; импровизированная сценка (постановка); импровизированное представление. Научная новизна технологии «открытого» образования заключается в том, что впервые методика и организация коррекционно-логопедической деятельности вышла за рамки классической логопедии за счет использования элементов технологии библиотерапия и театрализации и рассматривается как значимое коррекционно-педагогическое средство формирования коммуникативных способностей дошкольников с ОВЗ.
Список используемой литературы
1. Белобрыкина и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, «Академия развития», 1998.
2. Борецка Ирена. «Слова вокруг нас растут будто лес». – М,: Владос. 2002 г.
3. Власенко словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. М., «Педагогика», 1990.
4. Выготский и творчество в детском возрасте. – Спб., Союз, 1997.
5. Основы тьюторского сопровождения в образовании. Москва. Педагогический университет «Первое сентября», 2010
6. Кубрякова такое словообразование. – М., 1965.
7. Немов : Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн.1: Общие основы психологии.
