Уроки введения новой лексики в начальной школе с использованием технологии проблемно-диалогического обучения
,
учитель английского языка
МОУ «Заволжская СОШ им. »
Технология проблемно-диалогического обучения английскому языку в начальной школе неразрывно связана с развитием УУД младших школьников и подразумевает развитие иноязычной речи, а, именно, обогащение словарного запаса (увеличение активного словаря, работа над употреблением синонимов, антонимов и др.), обучение диалогической речи, а также развитие связной речи (обучение построению различных типов текста, как устных, так и письменных – описания, повествования, рассуждения).
Технология ПДО в современной школе имеет явные преимущества перед традиционным обучением: каждый этап урока (актуализация знаний, создание проблемной ситуации, самостоятельное разрешение детьми проблемной ситуации, получение «нового продукта» и на его основе закрепление новых, приобретенных обучающимися знаниями), а также оригинальные методологические приемы данной технологии, (например «яркое пятно»), которые позволяют создать впечатляющий урок.
Технология ПДО может применяться на всех ступенях образования. Однако применение ее в начальной школе имеет некоторые особенности.
Не рассматривая в данной статье диалогическую речь, как высший уровень развития речевой деятельности обучающихся иностранному языку, отмечу основную особенность развития речи обучающихся младших школьников – коммуникативные компетентности 8-10- летних детей, а, значит, и коммуникативные умения, находятся в начальной стадии формирования. Следовательно, технология ПДО должна применяться педагогом обоснованно, дозированно, на определенных этапах (например, на этапе введения новой лексики) обучения иностранному языку, используя понятные данному возрасту методологические приемы.
Поэтапно приведенный ниже урок введения новой лексики по теме «Человек и его тело» в третьем классе (УМК ) по технологии ПДО иллюстрирует мой опыт ее применения.
(Актуализация знаний и фонетическая разминка, прием «яркое пятно»)
Действия педагога (ДП): Звучит фрагмент песни «Леди совершенство». Педагог в образе Мери Поппинс (рис.1) появляется в классе, проходит между рядами, обращаясь к каждому ребенку: «Good morning, my name is Mery Poppins and you? Hello! What is your name?» (и т. д).
Рис.1
Дорогие ребята! Я прилетела к вам на своем красивом зонтике.
Ветер свистел [ð-Ɵ]
Птички удивленно щебетали [ai - nais, toυ-toυs]
Звери приветливо кричали мне [u:- tu:Ɵ –fu:t]
А еще со мной произошла одна удивительная история: по дороге я встретила старуху Шапокляк. Вы представляете себе, как я испугалась? А почему? Она такая… Давайте вспомним! (Рис.2)
Рис. 2 Образ старушки Шапокляк
Действия детей (ДД): Она злая, вредная(и пр.)
ДП: Давайте создадим ее портрет и вспомним слова, которые помогут нам описать ее.
ДД: Демонстрируется презентация, в ходе которой дети вспоминают слова добрый-злой, грустный-веселый, маленький-большой, тонкий-толстый (и т. п.), а затем на интерактивной доске выполняют упражнения на поиск соответствующих антонимов. При этом «плохие» слова исчезают, если дети правильно выполняют упражнение. (Упражнение на аудирование, воспроизведение, чтение на основе антонимов. Рис. 3)
Рис. 3. Актуализация знаний на основе выбора ответа с последующей коррекцией.
ДП: А теперь давайте опишем Мери Поппинс и старушку Шапокляк. Какие они?
ДД: Дети выполняют устное упражнение по образцу Mary Poppins is… Shapoklyak is… (Рис.4)
Рис. 4 Устное высказывание по теме «Качества человека» с описанием качеств личности сказочного героя
(Подводящий к теме урока диалог, создание проблемной ситуации)
ДП: Да, ребята, вы абсолютно правы. Старушка Шапокляк, действительно вредная… Вот и со мной приключилась неприятная история. Я приготовила вам подарок – игрушку, а она взяла и сломала ее. Что делать, я не знаю. Ведь игрушка эта не простая, а английская. Чтобы нам починить ее, что нужно сделать?
ДД: Собрать ее и назвать все ее части по-английски.
ДП: Совершенно верно. Но ведь мы не знаем, как называется голова, руки, ноги (и пр.) по-английски. Но я знаю, кто нам поможет. Это ваши друзья Джим и Джил. Они как раз собирают свой конструктор. (Эскиз робота-прообраза человека с пустыми рамками для правильных ответов на английском языке).
ДП: На доске демонстрируется урок № 53 электронного приложения к УМК «Английский с удовольствием», которое обеспечивает введение новой лексики по теме «Человек» с аудированием, воспроизведением и упражнениями на закрепление.
ДД: Дети выполняют упражнения, запоминают новую лексику.
ДП: Молодцы! Вот теперь мой вам подарок. (Из волшебного саквояжа достается игрушка)
Давайте назовем части ее тела.
ДД: Голова, руки, ноги, глаза…
(Физкультурная разминка, закрепление новых знаний)
ДП: Эта игрушка останется в вашем классе как воспоминание о волшебнице Мери Поппинс. А еще она приготовила вам музыкальный подарок. Демонстрируется клип (Head and shoulders)
ДД: Дети выполняют разминку, подпевают.
ДП: А вот еще один сюрприз от нашей игрушки… Отгадайте загадку. Рис. 5
Рис. 5 Упражнение на устный перевод, развитие мыслительных способностей и на повторение грамматических конструкций It is… It has got…
(Создание «нового продукта»)
ДП: А теперь давайте расскажем о нашем любимом сказочном герое – Чебурашке. Демонстрируется изображение и образец It is… It has got…
Рис. 6 Использование грамматических конструкций для создания монологического высказывания по теме «Качества личности «человека» и части его тела»)
ДД: Дети создают портрет Чебурашки, используя новую лексику.
ДП: Посмотрите на этих сказочных героев. Давайте угадаем, кто они. (Демонстрируется изображение сказочных героев русских народных сказок согласно количеству детей в классе).
ДД: Дети называют сказочных героев.
(Рефлексия, самостоятельное создание «нового продукта»)
ДП: А теперь я раздам вам эти карточки, и вы сами опишите портрет вашего героя, хорошо?
ДД: Дети описывают внешность своего сказочного героя.
ДП: Педагог консультирует детей, помогает, контролирует их письменную речь, выслушивает готовые устные ответы, оценивает их. (Возможна демонстрация устного высказывания наиболее удачного выполнения задания одного из обучающихся)
(Объяснение творческого домашнего задания)
ДП: Ребята, вы хорошо справились с моими заданиями. Эти карточки вы берете домой. На обратной стороне вы напишите либо о своем любимом герое, либо о своей любимой игрушке, либо о каком-нибудь дорогом вам человеке. Оценку «5» вы получите, если в вашем небольшом сочинении будут правильно написаны 5 предложений. «4» – это без ошибок написанные 4 предложения. Ну, а кто напишет 3, тот получит удовлетворительную оценку.
(Оценка действий обучающихся)
А сегодня я очень довольна Никитой, Дашей… Хорошо поработали … Немного надо подтянуться …. И у вас все будет хорошо!
(Завершение урока, «яркое пятно»)
ДП: Примите мой подарок, пусть он приносит вам удачу в учебе, а мне пора! Good bye! Звучит фрагмент фонограммы песни «Леди совершенство», педагог удаляется.
Технологию ПДО целесообразно использовать и при введении нового грамматического материала. Так, например, при изучении темы «Порядковые числительные» учитель с помощью побуждающего диалога подводит детей к самостоятельному выведению грамматического правила.
Например:
ДП: Ребята, сравните: четыре – четвертый.
Four – the fourth.
Что изменилось?
ДД: Добавился артикль the и окончание th.
ДП: Какое правило мы можем сформулировать?
ДД: Порядковые числительные образуются с помощью артикля the и окончания th.
Усвоение нового материала учащимися происходит гораздо эффективнее, когда они являются не просто пассивными слушателями, а активными исследователями новой темы.
Такой метод может занять на уроке больше времени, чем традиционная подача материала. Но, по моему мнению, результат оправдывает себя.
Итак, вышеприведенный урок и мой опыт применения технологии ПДО в начальной школе позволяет сделать следующие выводы:
1. Ядром технологии ПДО является создание проблемной ситуации (времени на подготовку к уроку ПДО потребуется больше, чем к традиционному), но не менее важна и ее диалогическая составляющая, которая должна быть адекватна возрасту, жизненному и социокультурному опыту обучающихся.
2. Для развития речевой деятельности педагогу необходимо овладеть умениями создать проблемную ситуацию, и, как следствие, «продукт», а, значит, сформированными умениями оперировать способами, действиями, приемами по достижению этой цели.
3. Следует учесть, что этапы технологии ПДО (например, самостоятельное формулирование темы урока и (или) формулирование его проблематики) могут и должны быть в необходимых случаях редуцированы или сформулированы подводящим диалогом, а в отдельных случаях, самим педагогом.
4. Методологический прием «яркое пятно», как поддержка мотивации общения, оправдывает себя в любом случае, однако он не должен диссонировать с основной тематикой и проблематикой урока.
5. В диалогической составляющей данной технологии педагог должен поэтапно переходить на иностранный язык, последовательно формируя у детей навыки иноязычной диалогической речи.
Таким образом, технология ПДО помогает педагогу успешно работать над развитием речевой деятельности обучающихся, над всеми ее видами - письменной и устной речью, чтением и аудированием. Рекомендую учителям иностранного языка обратить внимание на педагогическую технологию проблемно-диалогического обучения.
