O Авторская образовательная подпрограмма «Радость общения» (логоритмический кружок) (стр. 2 )

2. подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

3. точечный массаж;

4. игры-драматизации и пальчиковый театр.

Здоровьесберегающие технологии, используемые в коррекционно-развивающей работе

Логопедические пятиминутки – упражнения по закреплению и дифференциации поставленных звуков, артикуляционная гимнастика, скороговорки, чистоговорки, сопровождающиеся движением рук, пальчиков или без них, т. е. для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом.

Обычно планируется 2-3 пятиминутки в неделю, и они должны быть выдержаны в рамках изучаемой темы. Предоставляются материалы и пособия для их проведения.

Подвижные игры и пальчиковая гимнастика. Служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателем и другими специалистами в качестве физкультминуток на занятиях, подвижных игр на прогулке, на музыкальном занятии, физкультурном или на прогулке, в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребёнка к значению слова.

Например, подвижная игра «Урожай», рекомендованная воспитателям для проведения в старшей группе при изучении темы «Овощи», позволяет расширить глагольный словарь детей, ввести в их речь глаголы: соберём, натаскаем, накопаем, срежем, нарвём и т. д.

Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических материалов, логопед, как правило, предоставляет свои наглядные пособия или составляет примерный перечень художественной литературы и иллюстративного материала.

Точечный массаж. Массаж, пройдя проверку временем, не утратил своей актуальности. Сейчас широко используются (в том числе и в логопедии) массаж, фитотерапия, аромотерапия, звукотерапия и т. д. С их помощью воздействуют на процессы, происходящие в организме человека (улучшают метаболизм, усиливают крово - и лимфоток, газообмен, гармонизируют энергетику), и повышают качество жизни. У природных средств лечения и профилактики болезней не только долгая история, но и блестящее будущее. В такой отрасли как логопедия в настоящее время массаж и другие нетрадиционные формы воздействия на организм человека играют значительную роль, особенно при паретичности артикуляционной и мимической мускулатуры, при поведенческих проблемах, которыми страдают большинство детей с речевой патологией.

Массаж помогает усиливать мозговое кровообращение и метаболизм, что улучшает протекание и формирование многих психических процессов (памяти, внимания и т. д.), вызывает общее оздоровление, т. е. гармонизирует все процессы, происходящие в целостном организме.

Публикуемые в пособии «Логопедический массаж. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей» материалы представляют собой обобщённый многолетний опыт успешного использования логопедического массажа и других нетрадиционных методов воздействия на дошкольников 2-7 лет, школьников и взрослых с нарушениями речи.

Массаж – один из методов физического и энергетического воздействия на тело человека – может успокоить, снять боль, способствовать умственному, речевому и физическому развитию детей.

История точечного массажа уходит корнями в глубокую древность. Массаж стоп и кистей, ушных раковин и волосистой части головы как метод естественного оздоровления был известен представителям различных культур. Секрет долголетия массажа в простоте, доступности и результативности.

Логопедический массаж является частью комплекса лечебно-оздоровительных и коррекционно-развивающих мероприятий, которые осуществляются логопедом с участием других специалистов службы сопровождения развития ребёнка. В работе с детьми, имеющими речевую патологию, используют массажи рефлексогенных зон (кистей, стоп, артикул, волосистой части головы) профессора Ауглина, сегментарно-рефлекторный и точечный.

В массажный комплекс входят:

Развитие ручного праксиса.

Развитие тактильных (осязательных) ощущений.

Релаксация.

Собственно массаж.

Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой.

Кинезиологическая гимнастика.

Массаж Су-джок терапии.

Использование точек различными методами

с учётом возраста ребёнка

Возраст ребёнка, количество лет	Время массажа одной точки ( мин)	Максимальное количество точек, используемых за 1 сеанс
Тормозной метод	Возбуждающий метод
1-3	0,5	0,5	4-6
3-5	1-1,5	1	6-8
5-7	1,5-2	1	8
7-10	2-3	1,5	8
10 и более	3	1,5-2	8-10

Успокаивающий массаж характеризуется непрерывным воздействием плавными, медленными вращательными движениями без смещения кожи или надавливанием подушечкой пальца с постепенным нарастанием силы давления (без заметной ямки) и задержкой пальца на глубине. Приём повторяют 3-4 раза с возвращением к исходному положению, не отрывая палец от точки. Длительность 3-5 мин. Этот метод эффективен при бессоннице, острой боли, тревоге, нервном возбуждении.

Тонизирующий массаж характеризуется коротким сильным надавливанием и быстрым резким удалением пальца от точки. К тонизирующему методу относится и прерывистая вибрация. Длительность воздействия 0,5-1 мин. Этот приём эффективен при судорогах и физическом утомлении.

Точечный массаж используется только на первых этапах. Затем постепенно детей обучают элементам самомассажа.

Элементы хромотерапии

в коррекционной и лечебной педагогике

Хромотерапия – наука, изучающая свойства цвета. Ведь для человека зрение является самым важным из всех видов чувств.

Синий цвет – оказывает успокаивающее воздействие, снимает спазмы, понижают аппетит.

Фиолетовый цвет – оказывает угнетающее действие на психические и физиологические процессы, снижает настроение людей.

Красный цвет – повышает работоспособность, стимулирует психические процессы.

Зелёный цвет – успокаивает, создаёт хорошее настроение.

Невропатолог исследовал влияние цветовых ощущений на скорость психических процессов.

Розовый – тонизирует при подавленном состоянии.

Жёлтый – цвет радости и покоя, нейтрализует негативные действия.

Знание хромотерапии нужно при ремонте групповых комнат, Можно использовать как фон на занятиях: оформление группы, как «кусочка леса» (зелёный) для проведения логоритмики, например, на «солнечной поляне» (жёлтый), или, например, на «берегу реки» (голубой) и т. д.

Аромотерапия

в коррекционной и лечебной педагогике

Исследования учёных (в т. ч. ) доказали, что запахи способны управлять настроением и работоспособностью.

Ароматы лаванды и розмарина действуют успокаивающе и устраняют состояние стресса. Запахи лимона и эвкалипта возбуждают нервную систему и повышают работоспособность. Эфирные масла базилика, кориандра, кожуры лимона, петрушки тонизируют, а фитокомпозиции из базилика, майорана, розмарина, мяты, лаванды создают ароматы успокаивающие перевозбуждённую нервную систему.

Аромотерапию применяют в сочетании с музыкотерапией. Сеанс продолжается 20-30 мин. Курс лечения – 10-20 сеансов. Он показан для ослабленных, угнетённых или, наоборот, перевозбуждённых лиц. Его могут использовать воспитатели, медсёстры, логопед. К аромотерапии на логоритмических занятиях нужно относиться с осторожностью, учитывая, что у детей могут быть аллергические реакции, необходимо проконсультироваться у врача, родителей.

Элементы музыкотерапии

в коррекционной и лечебной педагогике

Музыкотерапия – это лекарство, которое слушают. Музыка способна изменить душевное и физическое состояние человека. Самый большой эффект от музыки – это профилактика и лечение нервно-психических заболеваний. Она снимает меланхолию. Мамулов свидетельствует, что на некоторых людей она влияет острее, чем слово. Музыка может умиротворять, расслаблять и активизировать, облегчать печаль и вселять веселье, может усыплять и вызывать приток энергии, а то и будоражить, создавать напряжение, развязывать агрессивность.

Музыкальная ритмика широко используется при лечении двигательных и речевых расстройств (нарушений координации, моторных стереотипов и т. д.), коррекции недостаточного психомоторного развития, чувства ритма, речевого дыхания.

Таким образом, опыт работы по использованию музыкотерапии в коррекционной работе с детьми, имеющими речевую патологию, подводит к следующим выводам:

использовать для прослушивания можно только те произведения, которые нравятся всем детям;

лучше использовать музыкальные пьесы, которые знакомы детям;

продолжительность прослушивания должна составлять не более 10 мин в течение всего занятия (1 музыкальное произведение).

музыкальную ритмику в своей работе могут использовать как физкультурный работник, музыкальный работник, так и воспитатели, и логопед.

Игры-драматизации и пальчиковый театр

Любая логоритмическая деятельность является игрой, в которой участвуют все дети. Это, например, «Крокодил Гена идёт в армию» (к 23 февраля), «Поможем доктору Айболиту» (где дети помогают животным выздороветь, делая точечный массаж, дыхательную и артикуляционную гимнастику, делают упражнения с движениями). В помощь логопеду в такой деятельности принимают участие воспитатели и деятельность проводится совместно. Воспитатель играет роль Крокодила Гены, музыкальный работник играет музыку. Например, в сказке «Колосок» воспитатель читает текст сказки, а дети выполняют соответствующие задания, используя пальчиковый театр и т. д.

Такая совместная деятельность развивает духовный потенциал, прослеживается мотивация на успешность. Дети умеют перевоплощаться, импровизировать. Стимулируются творческие способности, выразительность движений, жестов, мимики, речи. Дети учатся соблюдать в игре установленные правила и достигают результативности. Взаимодействие с другими участниками игры учит их работать совместно и вместе принимать решение.

Во время такой деятельности воспитывается доброжелательное отношение к окружающим, забота, внимание, сопереживание и деликатность.

Пальчиковый театр у нас активно используется в группе. Дети рассказывают сказки «Колобок», «Заячья избушка» и др. Элементы этих сказок используются во время логоритмической деятельности.

Взаимосвязь логопеда с родителями

№п/п	Форма работы	Сроки
1	Родительские собрания	Октябрь, январь, апрель
2	Индивидуальное консультирование	В течение года
3	Анкетирование	Сентябрь, декабрь, апрель
4	Совместная деятельность педагогов, родителей и детей	В течение года
5	Праздник для детей и взрослых	май

Предметно-развивающая среда

Правильно организованная предметно-развивающая среда создаёт возможности для успешного устранения речевого дефекта и позволяет ребёнку проявлять свои способности не только во время непосредственно совместной образовательной деятельности, но и в свободной деятельности; стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует гармоничному всестороннему развитию личности.

Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребёнок имел возможность упражняться в умении добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого.

В оформлении групповых помещений и логопедического кабинета специалисты советуют использовать мягкие пастельные цвета, отдавать предпочтение нежно-голубой и нежно-зелёной гамме – именно эти цвета спектра способствуют успешному речевому развитию.

Например, в группе оборудуется центр «Пальчиковые игры» или «Говорим красиво». Названия эти условные. Главное – их оснащённость и наполняемость необходимым материалом. Для подготовки детей к логоритмическим занятиям можно предоставить им карточки с артикуляционной гимнастикой, для пальчиковых игр – карточки, на которых изображены различные животные или насекомые, которых можно «сделать» на своих руках. В группе в свободном доступе должно находиться множество игр, пособий, игрушек по развитию мелкой моторики, вызывающих у детей интерес и желание играть с ними.

Кроме традиционных «застёжек», «шнуровок», конструкторов и мозаик можно предложить:

- мячи (каучуковые, колючие, рифлёные) для самомассажа ладоней, кистей рук;

- пробки от пластиковых бутылок парные – как «башмачки» для пальцев рук;

- верёвки капроновые плетёные для перебирания уже завязанных узлов пальцами;

- кистевые эспандеры – для развития мышечной силы кисти;

- прищепки бельевые – для развития координации движений пальцев рук;

- щётки для волос, аппликаторы Кузнецова, коврики «Травка» - для массажа и самомассажа ладоней;

- клавиатуру компьютера, кнопочный телефон, «пальцеходы» - для развития дифференцированных движений пальцев рук;

- кастаньеты - для отстукивания ритма;

- «моталки» - верёвки с ручками на концах, привязанные к какому-либо центру, для выработки координации вращательных движений;

- грецкие орехи – для самомассажа кистей, игры типа «Китайские шары» на координацию движений пальцев.

Этот материал используют для организации выполнения движений, сочетаемых с речью.

Каждый логопед помимо всего этого материала должен иметь оборудование для логоритмических занятий, которое указано перед каждым занятием в книгах : «Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет» и «Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет». Логоритмические занятия дополняются массажем, аромотерапией, хромотерапией и они становятся не только интересными, но и полезными для здоровья детей и помогают преодолевать отставание в речевом развитии.

Рекомендуемые подвижные игры, коммуникативные игры и игровые упражнения можно взять из сборника программ для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи «Коррекция нарушений речи» под ред. , , ; а также в пособиях: «Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет», «Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет»; «Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет».

Ожидаемые результаты:

В итоге проведённой логоритмической работы дети должны научиться:

1. Овладеть правильным произношением.

2. Употреблять певческие данные и речевое дыхание.

3. Применять в речи выразительность, уметь слышать и запоминать, а также иметь чувство ритма, ритмодекламировать.

4. Применять умение ориентироваться в пространстве.

5. Позитивно себя ощущать.

6. Пользоваться словотворчеством и оформлять речевое высказывание, владея правильным звуко-слоговым оформлением речи.

7. Реагировать на цветовую гамму.

8. Уметь пользоваться самомассажем.

9. Управлять мышечно-двигательным и координационным тренингом.

10. Иметь воображение и ассоциативно-образное мышление.

У детей во время логоритмической деятельности решаются несколько коррекционных задач. Заметно улучшается ориентация ребенка в пространстве, развивается чувство ритма, общая и мелкая моторика, совершенствуются артикуляционные движения, формируется слуховое внимание и фонематический слух. Движения ребенка становятся свободными и выразительными, мимика живой, эмоциональной. Неговорящие дети именно во время совместной логоритмической деятельности демонстрируют первые речевые успехи. Кроме того, дети учатся общаться в группе, улучшаются их коммуникативные навыки. Ребенок в доступной, занимательной форме делает достаточно сложную работу – познает мир и совершенствует речь.

Литература:

1. Боромыкова речи и движения с музыкальным сопровождением. С–Пб.: Дельта, 1999.

2. Блыскина подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж // Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

3. Буре детей к школе // Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1987.

4. Волкова ритмика, М.: Просвещение, 1985.

5. А., Крупенчук и речь. – С–Пб.: Дельта, 2001.

6. , Хомутова физических упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук при коррекции нарушения речи у учащихся начальных классов. Дефектология, 1999, №3, с.37-42.

7. Картушина занятия в детском саду. – М.: Сфера, 2003.

8. Картушина логоритмических занятий с детьми 5-6 лет. М.: ТЦ Сфера, 2007.

9. Картушина логоритмических занятий с детьми 6-7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2007.

10.Крупенчук меня говорить правильно! – СПб.: Литера, 2003.

11.Лопухина – речь, ритм, движение: пособие для логопедов и родителей. – С-Пб.: Дельта, 1997.

12., , Родионова и логопедическая ритмика в ДОУ. Пособие для воспитателей и логопедов. М.: АЙРИС ПРЕСС, 2004.

13.Нищева развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

14.Поваляева логопеда / Изд. 5-е. Ростов н/Д: Феникс, 2006

15.Правдина , М.:Просвещение, 1973.

16., “Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение” М. “Гном и Д”, 2000

17., Преснова двигательных и речевых нарушений методами физического воспитания. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006.

18.Интернет.

19. Научно-методические издания – журналы «Дошкольная педагогика», «Логопед», «Музыкальный руководитель», «Старший воспитатель» и др.

Приложение 1

Перспективно-тематический план на учебный год

Задачи:

1. Оздоровительные:

· укрепление костно-мышечного аппарата;

· развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики;

· формирование правильного дыхания;

· формирование чувства равновесия и т. д.

2. Образовательные:

· формирование двигательных умений и навыков,

· формирование пространственных представлений,

· формирование способности передвигаться в пространстве относительно других людей и предметов,

· развитие ловкости, переключаемости, координации движений и т. д.

3. Воспитательные:

· воспитание способности ощущать в музыке, движениях и речи ритмическую выразительность;