O Авторская образовательная подпрограмма «Радость общения» (логоритмический кружок) (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №1 «Солнышко» пгт. Забайкальск, Забайкальского края

Утверждена:

Заведующей МДОУ№ 1 «Солнышко»

_______________

Приказ №_______от___.___.2012г.

Авторская образовательная подпрограмма

«Радость общения»

(логоритмический кружок)

Составитель:

учитель-логопед

первой квалификационной категории:

Рассмотрена на заседании педсовета

Протокол №___ от__ .__. 2012г.

пгт. Забайкальск 2012г.

Содержание программы:

Пояснительная записка

1. Список детей, зачисленных на логоритмическую совместную деятельность.

2. Характеристика детей с общим недоразвитием речи.

3. Требования к проведению логоритмической совместной деятельности.

4. Совместная деятельность логопеда, воспитателя и других специалистов.

5. Здоровьесберегающие технологии, используемые в коррекционно-развивающей работе.

6. Работа логопеда с родителями.

7. Предметно-развивающая среда.

8. Ожидаемые результаты.

9. Приложение

· Перспективно-тематический план на учебный год.

· Примерное календарное планирование логоритмической совместной деятельности с использованием здоровьесберегающих технологий.

· Непосредственно-образовательная деятельность учителя-логопеда, музыкального-руководителя и детей.

Пояснительная записка

Движения могут заменить лекарства,

между тем как всевозможные лекарства,

вместе взятые, не могут заменить движения.

Тиссо (врач ХVIIв.)

Своевременное овладение правильной, чистой речью способствует формированию у ребенка уверенности в себе, развитию его мышления, коммуникативных качеств. Речь – не врожденная способность, она формируется постепенно. К 5 годам ребенок должен овладеть четким произношением всех звуков. У многих детей этот процесс задерживается в силу ряда причин: нарушения в анатомическом строении речевого аппарата, функциональной незрелости речевых зон головного мозга, несформированности произвольных движений и т. д. Сами собой дефекты звукопроизношения не исправляются. Но при благоприятных условиях обучения дети способны к самокоррекции. Хотя не каждый ребенок имеет возможность посещать специализированное дошкольное учреждение или логопедическую группу.

Так в поселке Забайкальск дошкольное общеобразовательное учреждение общеразвивающего вида №1 «Солнышко» не имеет в своей структуре специализированных групп. Но, к сожалению, детей, имеющих различные нарушения речи, большое количество. Мы, педагоги, решили организовать кружок «Радость общения», который будет представлять собой систему логоритмической образовательной совместной деятельности для детей старшего дошкольного возраста, имеющих нарушения речи. Совместная логоритмическая деятельность поможет детям не только исправить речевые нарушения, но и приобрести уверенность в себе, сформировать коммуникативные качества.

Перед специалистами, работающими с детьми с речевыми нарушениями, стоит задача поиска наиболее эффективных методов компенсации речевой патологии, которая обеспечивала бы социализацию ребёнка с нарушением речи. От педагогов-практиков требуется стремление к пониманию сути расстройства, осмысленному нестандартному подходу в работе, постепенному формированию у ребенка прочных навыков речевого общения. Они должны формировать мотивы, волевые качества, необходимые для продолжительной работы, дающей стабильные результаты. И всё это нужно делать легко, непринужденно, в игровой форме.

Данные последних лет показывают, что большинство детей при поступлении в детский сад имеют заключение общее недоразвитие речи с дизартрическим компонентом. Их характеризует слабо развитая произвольная сфера (умение сосредоточиваться, переключать внимание, удерживать задание, работать по образцу и т. д.). Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения у них мало сбалансированы. отмечает, что у таких детей нередко обнаруживается недостаточность развития различных видов движения и моторики: движения плохо скоординированы, носят неловкий и нечеткий характер, снижены четкость и скорость, отсутствуют ритмичность и плавность.

Одним из эффективных путей дифференцированного индивидуально ориентированного подхода к решению проблемы устранения речевой патологии является, по нашему мнению, организация логопедической ритмики.

Логопедическая ритмика - составная часть коррекционно-педагогического комплексного метода преодоления речевых нарушений, где музыка, как действенное организующее средство воздействия, уже давно применяется с коррекционной целью. считал, что с помощью музыкального ритма можно уравновесить нервную систему ребенка. Система музыкально-ритмических движений была разработана швейцарским композитором и педагогом Э. Жаком-Далькрозом. Применяя сочетание ритма, музыки и движения Жак-Далькроз решал задачу «воспитания ритма при помощи ритма» (сначала у музыкантов), а затем, используя особые упражнения, развивал у детей, начиная с дошкольного возраста, музыкальный слух, память, внимание, ритмичность, пластическую выразительность движений.

Логоритмика, по определению , одна из форм своеобразной активной терапии, основанной на связи движения, музыки и слова. Она часть образовательной и коррекционно-развивающей работы на речевой группе. Структура речевого дефекта, неречевые психические функции дошкольников с речевой патологией являются объектом логоритмики.

Предметом логоритмики необходимо считать многообразные нарушения психомоторных, сенсорных функций и система движений в сочетании с музыкой и словом.

Цель логоритмики: коррекция и профилактика имеющихся отклонений в развитии ребёнка-дошкольника посредством ритмо-музыкальных упражнений в сопровождении речи.

Задачи:

1. Оздоровительные:

· укрепление костно-мышечного аппарата;

· развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики;

· формирование правильного дыхания;

· формирование чувства равновесия и т. д.

2. Образовательные:

· формирование двигательных умений и навыков,

· формирование пространственных представлений,

· формирование способности передвигаться в пространстве относительно других людей и предметов,

· развитие ловкости, переключаемости, координации движений и т. д.

3. Воспитательные:

· воспитание способности ощущать в музыке, движениях и речи ритмическую выразительность;

· воспитание положительных личностных качеств у дошкольников и т. д.

4. Коррекционные:

· выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью;

· развитие фонематического слуха, просодических компонентов;

· развитие пространственного праксиса, гнозиса;

· систематическая работа по развитию психологической базы речи;

· развитие и коррекция музыкально-ритмических движений и т. д.

Интеграция образовательных областей при проведении логоритмической деятельности

Художественно-эстетическое развитие: «Музыка»	Познавательно-речевое развитие: «Коммуникация», «Познание», «Чтение художественной литературы»
· Развитие чувства ритма; · Развитие координации между словом (пением) и движением; · Развитие координации при музыкальном движении; · Развитие и совершенствование вокально-интонационных данных; · Формирование музыкально-эстетических представлений ребёнка;	· Развитие координации между словом и движением; · Развитие правильного дыхания; · Стимуляция речевого развития; · Развитие артикуляционно-речевого аппарата; · Слухоречевое развитие; · Систематизация «словаря» детей. · Формировать развитие функций и форм речи;
Социально-личностное развитие: «Труд», «Социализация», «Безопасность»	Физическое развитие: «Физическая культура» и «Здоровье»
· Развитие интеллекта; · Развитие слухового внимания; · Развитие памяти и навыка понимания смысла предлагаемых заданий; · Формирование способности преодолевать трудности; · Развитие эмоциональной отзывчивости; · Развитие «творческого Я» ребёнка; · Развивать навыки общения и взаимодействия детей в коллективе;	· Укрепление физической формы ребёнка; · Овладение двигательными навыками; · Формировать у детей ощущение границ своего тела; · развитие умения контролировать свой мышечный тонус · Развивать тактильную чувствительность, подвижность пальчиков, кистей;

Условия проведения логоримической совместной деятельности:

· 1 раз в неделю после познавательной и логопедической образовательной деятельности;

· продолжительность – до 30 минут;

· составляются с опорой на лексические темы;

· речевой материал заранее не выучивается;

· упражнения выполняются по подражанию;

· эмоциональный комфорт.

Хотим отметить, что особую роль в логоритмической деятельности приобретает игровой компонент, поскольку именно он способствует сохранению внимания и интереса на протяжении всей деятельности. Такие игры благотворно влияют даже на неговорящих детей, так как привычный стереотип занятия изменяется: на смену однообразных артикуляционные упражнений приходит целенаправленная двигательная активность, вместо работы со знакомыми картинками и игрушками, сидя за столом - частая смена местоположения с музыкальным и стихотворным сопровождением и т. д.

Изучив разнообразие подходов к построению логоритмических занятий (, , и др.), сделали вывод, что основной акцент ставится на определённые виды упражнений, которые универсально сочетаются и помогают достигать эффективности в коррекционной работе:

· Вводные - ходьба и маршировка. Ведется работа над дыханием, координацией движений, осанкой и т. д.

· Общеразвивающие. Применяются для всестороннего воздействия на организм.

· Активизирующие внимание. Направлены на развитие переключаемости, устойчивости и распределения внимания.

· Регулирующие мышечный тонус. Обучают управлять своими мышцами (расслаблять их или напрягать).

· Ритмические. Даются в форме игр, драматизаций, подражаний движениям птиц и животных.

· Игровые. Воспитывают инициативу, дисциплину, ловкость, чувство товарищества.

· Заключительные. Направлены на переключение внимания на другую, предстоящую деятельность.

С одной стороны, логоритмика основана на использовании связи слова, музыки и движения. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием одного из них или связи между ними. С другой стороны, данный вид деятельности обусловливает включение её в любую реабилитационную методику воспитания, лечения и обучения детей с различными аномалиями, особенно с речевой патологией. Таким образом, учитель-логопед может использовать логоритмику как самостоятельный метод логопедической работы (совместно с музыкальным руководителем) или как часть коррекционной работы.

В практике коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда и музыкального руководителя разработаны и апробированы многие формы взаимодействия (обсуждение результатов диагностики со специалистами ДОУ; перспективное планирование коррекционной работы по музыкальному воспитанию с учетом ведущего дефекта; адаптация логопедом речевого материала, используемого на утренниках; использование музыкального материала в аудиозаписях на логопедических занятиях; взаимный обмен информацией для совершенствования коррекционно-развивающей работы и т. д. ), среди которых немаловажная роль отводится совместной разработке и проведению логоритмической деятельности.

Структура логоритмической деятельности не всегда включает все перечисленные элементы. Последовательность ознакомления со звуками варьируется в зависимости от характера нарушений речи детей. Общеразвивающие упражнения соответствуют возрастным особенностям детей.

Организаторами совместной логоритмической деятельности выступают: учитель-логопед – , музыкальный руководитель – .

Дети, посещающие кружок, зачислены на логопедический пункт в ДОУ.

Главный принцип достижения эффективности в работе – индивидуальный подход к каждому ребенку, учет его возрастных, психофизиологических и речевых возможностей.

Материал и оборудование, необходимый для проведения кружка.

· Различные музыкальные диски;

· Фортепиано;

· Иллюстрации по лексическим темам (грибы, ягоды, овощи, деревья);

· Атрибуты, реквизиты к сказкам;

· Пиктограммы разных эмоций;

· Платки, цветы, кленовые листочки;

· Детские музыкальные инструменты;

· Шапочки: волнушки, ежика, Деда Мороза и др.;

· Фланелеграф и картинки к данным занятиям;

· Мягкие игрушки.

Характеристика детей с общим недоразвитием речи.

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи.

Основной контингент старших дошкольников имеет третий уровень речевого развития, однако у детей иногда выявляется и второй уровень недоразвития речи.

На втором уровне речевого развития у детей наблюдаются зачатки общеупотребительной речи. У них появляется фразовая речь. На этом уровне фраза остаётся искажённой в фонетическом и грамматическом отношении. Словарь более разнообразный. В спонтанной речи детей отмечаются уже различные лексико-грамматические разряды слов: существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, некоторые предлоги и союзы. Дети могут ответить на вопросы по картинке, связанные с семьёй, знакомыми явлениями окружающего мира, но они не знают многих слов, обозначающих животных и их детёнышей, части тела, одежду, мебель, профессии и т. д.

Характерным остаётся резко выраженный аграмматизм: смешение падежных форм; отсутствие согласования глаголов с существительными; ошибки в употреблении числа и рода существительных, глаголов; нарушение согласования прилагательных и числительных с существительными; трудности при пользовании предложными конструкциями (часто предлоги вообще опускаются). Понимание обращённой речи остаётся неполным, так как многие грамматические формы различаются детьми недостаточно.

Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений, На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т. д., в согласовании различных частей речи, построении предложений.
Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов.

Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.
Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок при выполнении задания.

Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений.

С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе.

Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.

Требования к проведению логоритмической совместной деятельности.

рекомендует проводить логоритмические занятия 1 раз в неделю (30-35 мин). На занятии должна быть атмосфера радости и доброжелательности. Педагог должен создать детям условия для возникновения удивления, интереса и для выражения своих чувств, помочь каждому ребёнку обрести веру в себя, организовать ситуацию успеха, поощряя любые усилия с его стороны, радуясь его творческим находкам.

Упражнения логопедической гимнастики рекомендуется выполнять сидя: такое положение обеспечивает прямую осанку, общее расслабление мышц тела. Дозировка повторений одного и того же упражнения определяется с учётом характера и тяжести речевого нарушения. Все задания должны проходить без лишней дидактики, ненавязчиво, в игровой форме.

Одежда должна соответствовать роду логоритмической деятельности: футболка, спортивные шорты, тапочки-чешки.

Каждое занятие должно представлять тематическую и игровую целостность.

Тематика и цели должны соответствовать текущему этапу коррекционной логопедической работы (подготовительному, формирования произносительных умений и навыков).

Обязательное использование схем, графиков, рисунков, карточек, т. е. зрительных опор, способствующих формированию и развитию слухо-зрительно-двигательной координации.

Сотрудничество специалистов (логопеда, музыкального работника, воспитателя и психолога) в подготовке и проведении логоритмической совместной деятельности. Недопустима подмена логоритмической деятельности музыкальными.

Данные требования реализуются следующими средствами:

- ходьба, маршировка в различных направлениях, стихотворения с движениями;

- упражнения на развитие дыхания, голоса, артикуляции;

- упражнения, регулирующие мышечный тонус:

а) общеразвивающие,

б) коррекционные;

- упражнения, активизирующие внимание;

- речевые упражнения без музыкального сопровождения;

- упражнения для развития музыкального слуха;

- ритмические упражнения;

- декламирование стихов;

- игровая деятельность:

а) игры на месте (статические),

б) малоподвижные и полуподвижные,

в) подвижные,

г) сюжетные подвижные игры,

д) игры с элементами спорта,

е) игры-драматизации;

- развитие творческой инициативы;

- оздоравливающие упражнения:

а) самомассаж,

б) точечный массаж,

в) элементы звукотерапии,

г) элементы музыкотерапии,

е) элементы хромотерапии.

- заключительные упражнения на расслабление (релаксация).

Перспективный план (Приложение 1) предполагает последовательное усложнение тем и целей занятия.

Конечная цель – добиться от детей выполнения упражнений в полном объёме, в заданном темпе и в соответствие с музыкой, движением, т. е. необходимого уровня слухо-зрительно-двигательной координации.

Структура построения логоритмической совместной деятельности представляет собой законченную систему.

Каждый следующий этап является логическим продолжением предшествующего, направлен на реализацию усложнённых задач, требует подключения новых, более высоких по своей организации уровней движения (по ).

В ходе проведения логоритмической деятельности вариативность достигается за счёт постепенных, поэтапных и целенаправленных усложнений.

Совместная деятельность логопеда, воспитателя и других специалистов

Эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющих ОНР во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов, и, прежде всего, логопеда и воспитателей.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное планирование работы на текущий период по всем направлениям; обсуждение и выбор форм, методов и приёмов коррекционно-развивающей работы: оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение непосредственно-образовательной совместной и совместное проведение интегрированной совместной деятельности; а также еженедельные задания, которые включают в себя следующие разделы:

1. логопедические пятиминутки (упражнения с движениями; чистоговорки, скороговорки);