Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет
имени "
"Утверждаю" | "Утверждаю" | |
Проректор по учебной работе | Зав. кафедрой | |
МГГУ им. | ||
______________________ | ___________________ | |
Решение заседания кафедры | ||
протокол от 3 сентября 2012 |
Учебно-методический комплекс
по модулю Б3.Б9 «Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями интеллектуального развития»
Факультет: дефектологический
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль «Олигофренопедагогика»
Кафедра: Специальной педагогики и специальной психологии
Составитель:
, докт. психол. наук,
Профессор кафедры специальной педагогики
и специальной психологии
Москва-2012
Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет имени "
Утверждаю зав. кафедрой
(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № 1
«03» сентября 2012г.
Программа модуля
Б3.Б9 «Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями интеллектуального развития»
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль «Олигофренопедагогика»
Составитель: , докт. психол. наук, профессор кафедры специальной педагогики и специальной психологии
Москва-2012
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса
Цель: формирование общетеоретических представлений и практических навыков об организации психологической помощи семьям, воспитывающим ребенка с нарушениями интеллектуального развития.
Задачи:
в области коррекционно-педагогической деятельности:
компенсация и коррекция нарушений в развитии в условиях личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию лиц с ограниченными возможностями здоровья;
изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья как в специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждениях и общеобразовательных учреждениях, так и в условиях структур здравоохранения, социальных структур, в том числе и в образовательных учреждениях, реализующих программы совместного (интегрированного) обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся детей;
построение и корректировка индивидуальной программы развития, образования и коррекционной работы на основе психолого-педагогической диагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья;
осуществление психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья;
в области диагностико-консулътативной деятельности:
психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического развития и образовательных возможностей лиц с ОВЗ;
консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья, членов их семей и педагогов по проблемам образования, развития и профессионального самоопределения на основе комплексного подхода к реабилитационному процессу;
оказание консультативной помощи членам семей лиц с ОВЗ по вопросам семейного воспитания;
в области исследовательской деятельности:
сбор, анализ и систематизация информации в сфере профессиональной деятельности;
выбор и обоснование образовательной программы, учебно-методического обеспечения;
планирование коррекционно-развивающей работы с учетом специфики образовательной программы и структуры нарушения.
в области культурно-просветительской деятельности:
формирование общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья;
организация культурного пространства образовательного учреждения; взаимодействие с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями;
пропаганда толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья среди широкой общественности.
Объем в ЗЕ: 4 .
Время изучения: курс 1, 2 семестр 2, 3
Взаимосвязь с другими дисциплинами:
Необходимым условием обучения данной ОД является успешное освоение следующих дисциплин: Психология, Педагогика Специальная психология, Специальная педагогика, Сравнительная специальная педагогика, Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития, Методы психологической коррекции и реабилитации, Психологическое консультирование.
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ: Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях (Педагогические системы образования детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, Педагогические системы обучения и воспитания детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, Послешкольное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья, Инклюзивное образование, Инновационные технологии в обучении детей с нарушениями развития), Обучение и воспитание лиц с нарушениями интеллекта (Психология умственно отсталых детей, Олигофренопедагогика), Методы обучения лиц с нарушениями интеллектуального развития, Правовые основы специального и инклюзивного образования, Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзивного процесса, Инновационные формы организации обучения детей, Инновационные технологии в работе с участниками образовательного процесса.
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ: инструментальный ОМ
Модуль направлен на формирование следующих компетенций:
Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК): способностью и готовностью:
способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);
способностью использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования, способностью к овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером (ОК-4);
способностью к письменной и устной коммуникации на государственном языке; владеть одним из иностранных языков в рамках профессионального общения, готовностью к использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии (ОК-5);
способностью использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК-7);
Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):
обгцепрофессионалъными способностью и готовностью:
способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);
способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);
способностью использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3);
в области коррекционно-педагогической деятельности:
способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);
готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);
способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);
готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);
в области диагностико-консулътативной деятельности:
способностью организовывать и осуществлять психолого-недагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);
способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);
способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);
готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);
в области исследовательской деятельности:
готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);
способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);
готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);
способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);
в области культурно-просветительской деятельности:
готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);
способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
ü в области коррекционно-педагогической деятельности:
осуществление психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья;
ü в области диагностико-консультативной деятельности:
консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья, членов их семей и педагогов по проблемам образования, развития и профессионального самоопределения на основе комплексного подхода к реабилитационному процессу;
оказание консультативной помощи членам семей лиц с ОВЗ по вопросам семейного воспитания;
ü в области исследовательской деятельности:
планирование коррекционно-развивающей работы с учетом специфики образовательной программы и структуры нарушения.
ü в области культурно-просветительской деятельности:
организация культурного пространства образовательного учреждения; взаимодействие с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями;
-пропаганда толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья среди широкой общественности.
Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
Психологическая помощь семье ребенка с отклонениями в развитии одно из актуальных направлений современной специальной психологии. Курс «Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития» занимает важное место в системе магистерской подготовки современных высококвалифицированных специалистов по направлению «Специальное (дефектологическое) образование». Введение данного курса обусловлено актуальностью проблематики, связанной с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии.
При изучении курса раскрывается содержание понятий: дети с отклонениями в развитии, дети с ограниченными возможностями здоровья, (ОВЗ); дети с сенсорными нарушениями, дети с задержкой психического развития, дети с речевыми нарушениями, дети с двигательными нарушениями, умственно отсталые дети, дети с расстройствами аутистического спектра, дети с нарушениями поведения, психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ОВЗ, образовательно-просветительская работа с родителями; диагностическая, консультативная и коррекционная работа с родителями; методы психокоррекционной работы с родителями: психоанализ, гештальт-терапия, гетеро - и аутосуггестия, клиентцентрированная терапия, поведенческая терапия и копинг-терапия.
Данная программа имеет обобщающий характер, призвана завершить формирование профессионального мировоззрения будущего специалиста-психолога. В программе раскрывается современная система работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии.
В ходе освоения программы у магистрантов формируются представления об особенностях личностных деформаций родителей детей с отклонениями в развитии, теоретические знания в области психолого-педагогического изучения детей различных категории, практические умения и навыки организации работы специалистов с родителями воспитанников в специальных коррекционных образовательных учреждениях.
Обучение осуществляется на основе межпредметных связей. Следует признать, что концепция психологической помощи семье ребенка с отклонениями в развитии строится на стыке различных научных областей: психологии, педагогики, специальных дисциплин, ряда дисциплин медицинского блока, социальной педагогики.
Семья - микросоциум, в котором ребенок не только живет, но в котором формируются его нравственные качества, отношение к миру людей, представления о характере межличностных и социальных связей. Семья рассматривается как системообразующая детерминанта в социально-культурном статусе ребенка, предопределяющая его дальнейшее психофизическое и социальное развитие. В современных исследованиях выявлена прямая зависимость влияния семейного фактора на особенности развития ребенка: чем сильнее проявляется семейное неблагополучие, тем выраженнее нарушения развития у ребенка. Эти положения должны учитываться магистрантами как в диагностической, так и в коррекционной работе с ребенком, имеющим нарушения развития.
Знание основ общей психологии, специальной психологии и педагогики, которые раскрывают природу дефекта, закономерности психического развития ребенка, способствуют оказанию дифференцированной и адресной помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.
Содержание и логика построения учебного курса, заданий для самостоятельной работы позволят магистрантам в ходе их выполнения усвоить необходимые теоретические знания и профессионально значимые умения. В процессе проработки вопросов и заданий реализуется принцип системного преподнесения материала: каждая проблема рассматривается разносторонне, анализируются точки зрения различных зарубежных и отечественных ученых.
Программа рассчитана на учебный курс, объемом 144 часа, включает лекционную, практическую и самостоятельную работу. Лабораторные занятия проводятся с использованием таблиц, схем, а также непосредственно в деятельности с детьми дошкольного и школьного возраста и их родителями (лицами их замещающими). В программу включены контрольные вопросы и задания (рефераты). С их помощью могут быть проверены степень и качество усвоения материала. В конце программы помещен список литературы, рекомендуемой студентам для изучения.
Программа составлена с учетом современных данных клинических и психолого-педагогических исследований в области специальной психологии. Форма итогового контроля – экзамен.
Студенты должны иметь представления:
о теоретических, методологических и научно-методических основах организации и психолого-педагогического сопровождения семей детей с нарушениями развития;
о государственной политике в области специального образования;
о специальных образовательных условиях для детей с различными отклонениями в развитии;
об общих закономерностях аномального развития;
о психологических особенностях родителей детей с отклонениями в развитии,
о специфике семейного воспитания детей с нарушениями развития;
Студенты должны овладеть знаниями:
о психолого-педагогических особенностях детей с нарушениями развития;
о системах специального образования в России и за рубежом;
об особенностях семей, воспитывающих детей с нарушениями развития;
об особенностях консультирования детей, их родителей и педагогов по проблемам обучения, профессионального и жизненного самоопределения лиц с нарушениями развития;
об организации диагностической, консультативной и психокоррекционной работы в области оказания психологической помощи семье ребенка с нарушениями развития;
об организации и проведении специальной работы по оптимизации психологического климата в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии;
Студенты должны уметь:
организовывать психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии;
правильно проводить диагностические, консультативные и коррекционные мероприятия, учитывая как тип реагирования родителей на дефект ребенка, так и психологические особенности детей с отклонениями в развитии;
оказывать помощь родителям в создании адекватных реабилитационных условий для гармоничного развития детей с отклонениями в семье;
осуществлять продуктивное взаимодействие с участниками педагогического процесса;
консультировать родителей детей с нарушениями развития, подростков (после 14 лет), молодых инвалидов, специалистов;
Требования к форме контрольных и учебных заданий (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы
1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа); устный и письменный опрос; тесты с заданиями на исключение лишнего;
2 уровень сложности: имитационное упражнение, реферирование, тезирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ различных типов данных; структурирование проблемы; контрольная работа, организация и проведение психолого-педагогического обследования семей, включая детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей;
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:)
30 % - мировоззренческий кластер
70 % - инструментальный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенции (шифр) | Тема | Лекции (групповая работа) | Семинарские занятия (групповая, звеньевая работа) | Практические занятия * (групповая, звеньевая работа) | Самостоятельная работа (индивидуальная работа) | Контроль | |
ОК -1; ОК-4; ОК-5; ОК-7; ОП- 1, ОП-2;
| Тема 1 | Конспект лекции 1, презентации | Конспектирова ние, тезирование | Рабочая тетрадь Тема 1 | Письмен-ный опрос | ||
ПК-1, ПК-2;ПК-3, ПК-4 | Тема 2 | Конспект лекции 1, презентации | Конспекты нормативных документов | Конспектирова ние, тезирование | Рабочая тетрадь Тема 2 | Тестирование | |
ПК-1, ПК-2 | Тема 3 | Конспект лекции 1, презентации | … | Организация и проведение консультаций с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии | Рабочая тетрадь Тема 3 | Устный опрос, тес тирование | |
ПК-5, ПК-6 ПК-7, ПК-8 | Тема 4 | Конспект лекции 1, презентации | реферирование | Рабочая тетрадь Тема 4 | реферат | ||
ПК-9, ПК-10, ПК-11, ПК-12 | Тема 5 | Конспект лекции 2, презентации | конспектирование | реферирование | Рабочая тетрадь Тема 5 | реферат | |
ПК -13 ПК-14 | Тема 6 | Конспект лекции 2, презентации | устный и письменный опрос | Организация психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии; реферирование | Рабочая тетрадь Тема 6 | Письмен- ный опрос, реферат | |
ПК -13 ПК-14 | Тема 7 | Конспект лекции 2, презентации | конспектирование | Обучение приемам индивидуальной психокоррекционной работы с родителями; анализ различных типов данных, структурирование проблемы, реферирование | Рабочая тетрадь Тема 7 | Устный опрос, реферат | |
ПК-10, ПК-10, ПК-11, ПК-12 | Тема 8 | Конспект лекции 2, презентации | устный и письменный опрос | .Обучение приемам групповой психокоррекционной работы с родителями; структурирова ние проблемы, реферирование | Рабочая тетрадь Тема 8 | Письмен- ный опрос, реферат |
2. Объем дисциплины и виды учебной работы
Факультет/ направление | Название дисциплины | Вид учебной работы | Кол-во часов | Семестр | |
Аудиторные | Самост. работа | ||||
Дефектологический 050700 Специальное (дефектологическое) образование | «Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями интеллектуального развития» | Лекции | 4 | ||
Практические / семинарские | 12 | ||||
Лабораторные | |||||
Консультации | |||||
Курсовые/рефераты | |||||
Контрольные работы | |||||
Итоговый контроль Зачет Контрольная работа | 3 2 | ||||
Общий объем часов по дисциплине | 16 | 128 | 144 |
3. Содержание модуля/ дисциплины
3.1. Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий
№ п/п | Наименование раздела ОМ/ УД | Лекции | Лабораторные занятия | Практическ. занятия и семинары | Самостоятельная работа |
1. | Тема 1 | 2 | 4 | ||
2. | Тема 2 | -«- | 4 | ||
3. | Тема 3 | -«- | 2 | 20 | |
4. | Тема 4 | -«- | 2 | 20 | |
5. | Тема 5 | 2 | 2 | 20 | |
6. | Тема 6 | -«- | 2 | 20 | |
7. | Тема 7 | -«- | 2 | 20 | |
8. | Тема 8 | -«- | 2 | 20 | |
Итого | 4 | 12 | 128 |
№п/п | Тематический план | Лекции | Практические/ семинарские | Лабора торные |
1. | Раздел 1.Теоретико-методологические основы организации работы с семьями детей с нарушениями в развитии. Особенности семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. | 2 | 6 | |
2. | Раздел 2. Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальном коррекционном образовательном учреждении. | 2 | 6 | |
Итого | 4 | 12 |
3.2. Содержание разделов ОМ/ УД
№ п/п | Наименование раздела ОМ/ УД | Содержание раздела | Тематический план лекционных занятий | Тематический план практических и семинарских занятий |
1. | Раздел1.Теоретико-методологические основы организации работы с семьями детей с ОВЗ. Особенности семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии | Теоретические положения отечественных и зарубежных ученых, на основе которых осуществляется комплексная психокоррекционная помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии. Цели, задачи и принципы психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии. Основные концептуальные положения. | Тема 1. Концепция психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии. Тема 2. Особенности нарушений внутрисемейных взаимоотношений. Тема 3. Влияние нарушений развития ребенка на психоэмоциональное состояние его родителей. Тема 4. Характеристика личностных особенностей детей с ОВЗ и их родителей. | Пр.1. Особенности развития детей, подростков и молодых лиц с ОВЗ. Пр.2. Обучение навыкам ведения консультирования семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. |
2. | Раздел 2.Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальном коррекционном образовательном учреждении. | Направления работы специалистов с семьями воспитанников Административный блок. Медицинский блок. Педагогический блок. Блок социально-правовой поддержки. Психологический блок. Психологическое изучение познавательной, эмоционально-волевой, коммуникативно-поведенческой и личностной сфер ребенка. Психологическое изучение личностных особенностей родителей ребенка (лиц их замещающих). Психологическое изучение социального окружения семьи ребенка с проблемами в развитии и макросоциальных факторов, влияющих на его социальную адаптацию. Коррекционная работа с семьями детей с ОВЗ. Организация коррекционных обучающих занятий для ребенка и его матери (лица ее заменяющего). Формирование устойчивой родительской позиции на принятие ребенка с нарушениями в развитии, установление с ним гармоничных отношений, обеспечение оптимальных условий его воспитания и развития. | Тема 5. Образовательно-просветительская работа с семьями. Приемы и методы работы специалистов с разными категориями родителей. Структура, организация, формы. Тема 6. Методы изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии. Организация психологической процедуры и консультирования семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Схема психологического изучения семьи. Составление психологического заключения по результатам психологического изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии Тема 7. Направления работы специалистов с семьями воспитанников. Образовательно-просветительская работа с семьями. Психолого-педагогическое сопровождение семей. Диагностика. Консультирование. Психокоррекционная работа. Тема 8. Технологии психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья. Методика психокоррекционной работы. Коррекция эмоционально-личностных и поведенческих нарушений у детей. Индивидуальная и групповая формы психокоррекционной работы с родителями. Этапы и содержание группового психокоррекционного занятия с родителями. | Пр.3. Ознакомление с экспериментальными методиками изучения личностных особенностей и воспитательских позиций родителей ребенка с отклонениями в развитии Пр.4. Обучение организации психологической процедуры и консультирования семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Оформление заключения. Пр.5. Обучение приемам индивидуальной психокоррекционной работы с родителями. Пр.6.Обучение приемам групповой психокоррекционной работы с родителями. |
Содержание дисциплины
Раздел 1.Теоретико-методологические основы диагностической и психокорреционной работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии
Тема 1. Концепция психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии.
Теоретические положения отечественных и зарубежных ученых, на основе которых осуществляется комплексная психокоррекционная помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии. Цели, задачи и принципы психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.
Основные концептуальные положения. Направления психологической помощи семьям.
Современное представление о семье и ее функциях. Определение причин, провоцирующих нарушения взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.
Тема 2. Особенности нарушений внутрисемейных взаимоотношений.
Нарушения внутрисемейных взаимоотношений на психологическом, социальном и соматическом уровнях. Оценка различий в глубине психоэмоциональной травматизации матери и отца ребенка с отклонениями в развитии.
Модели семейного воспитания. Неправильные модели воспитания: гиперопека, гипоопека, противоречивое воспитание, воспитание по типу повышенной моральной ответственности, отвержение ребенка, воспитание в "культе" болезни, авторитарная гиперсоциализация, симбиоз, маленький неудачник. Причины использования родителями неправильных моделей воспитания.
Модель "сотрудничество" как адекватный тип воспитания ребенка с отклонениями в развитии.
Тема 3. Влияние нарушений развития ребенка на психоэмоциональное состояние его родителей.
Особенности умственно отсталых детей и их фрустрирующее воздействие на психику родителей.
Особенности детей с детским церебральным параличом и их фрустрирующее воздействие на психику родителей.
Особенности аутичных детей и их фрустрирующее воздействие на психику родителей.
Особенности детей с задержкой психического развития и синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и их фрустрирующее воздействие на психику родителей.
Особенности детей с нарушениями речи и их фрустрирующее воздействие на психику родителей.
Особенности детей с сенсорными нарушениями и их фрустрирующее воздействие на психику родителей.
Основные личностные характеристики детей с отклонениями в развитии: тревожность, агрессивность, отстраненность. Методы их выявления.
Оценка детско-родительских отношений по результатам изучения продуктов деятельности детей.
Тема 4. Характеристика личностных особенностей детей с ОВЗ и их родителей.
Типология психологических портретов родителей. Психологические типы родителей: невротичный, авторитарный, психосоматичный. Положительные и отрицательные стороны личности, их учет в психокоррекционной работе. Особенности мотивационно-потребностной сферы и ценностных ориентаций родителей. Ценностные ориентации матери и отца к ребенку с отклонениями в развитии. Ценностные ориентации родителей ребенка с отклонениями в развитии относительно друг друга.
Раздел 2.Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальном коррекционном образовательном учреждении. Технологии психологического изучения и психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья.
Тема 5. Основные направления психодиагностической работы.
Психологическое изучение познавательной, эмоционально-волевой, коммуникативно-поведенческой и личностной сфер ребенка. Психологическое изучение личностных особенностей родителей ребенка (лиц их замещающих). Психологическое изучение социального окружения семьи ребенка с проблемами в развитии и макросоциальных факторов, влияющих на его социальную адаптацию.
Тема 6. Методы изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии.
Основные методы исследования. Дополнительные методы исследования. Экспериментальные методики и особенности их использования при изучении психологического статуса семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.
Методики изучения познавательной, эмоционально-волевой, коммуникативно-поведенческой и личностной сфер детей с отклонениями в развитии. Методики изучения отношения ребенка к родителям и к социуму. Методики изучения личностных особенностей родителей. Методики изучения межличностных внутрисемейных и родительско-детских отношений. Методики изучения моделей воспитания, используемых родителями.
Организация психологической процедуры и консультирования семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Схема психологического изучения семьи. Особенности проведения процедуры психологического изучения семьи. Составление психологического заключения по результатам психологического изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии.
Тема 7. Направления работы специалистов с семьями воспитанников.
Образовательно-просветительская работа с семьями. Административный блок. Медицинский блок. Педагогический блок. Блок социально-правовой поддержки. Психологический блок. Приемы и методы работы специалистов с разными категориями родителей. Структура, организация, формы.
Психолого-педагогическое сопровождение семей. Диагностика. Консультирование. Психокоррекционная работа. Деятельность психолога по оказанию комплексной помощи семьям воспитанников.
Тема 8. Технологии психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья. Методика психокоррекционной работы.
Коррекция эмоционально-личностных и поведенческих нарушений у детей. Формирование адекватных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Формирование позитивных детско-родительских отношений. Индивидуальная психокоррекционная работа с детьми. Этапы и содержание группового психокоррекционного занятия с детьми. Приемы работы с детьми с отклонениями в развитии разных категорий.
Коррекция нарушений в личностной и межличностной сферах родителей. Психолого-педагогическая коррекция. Организация коррекционных обучающих занятий для ребенка и его матери (лица ее заменяющего). Формирование устойчивой родительской позиции на принятие ребенка с нарушениями в развитии, установление с ним гармоничных отношений, обеспечение оптимальных условий его воспитания и развития. Особенности психотерапевтического воздействия коррекционных обучающих занятий на психологическое состояние матери (лица ее заменяющего).
Индивидуальная и групповая формы психокоррекционной работы с родителями. Этапы и содержание группового психокоррекционного занятия с родителями.
Основные понятия:
- Дети с отклонениями в развитии, дети с сенсорными нарушениями, дети с задержкой психического развития, дети с речевыми нарушениями, дети с двигательными нарушениями, умственно отсталые дети, дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения, аутичные дети; Психолого-педагогическое сопровождение, образовательно-просветительская работа с родителями; Диагностическая, консультативная и коррекционная работа с родителями; Методы психокоррекционной работы с родителями: психоанализ, гештальт-терапия, гетеро и аутосуггестия, клиентцентрированная терапия, поведенческая терапия и копинг-терапия.
Календарно-тематический план
Факультет дефектологический
Календарно-тематическое планирование по дисциплине/ модулю__«Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития»
Форма обучения очная
Курс 1, 2
направление | Наименования разделов | Всего часов | лекции | практические | лабораторные | Самостоятельная работа | Календарные сроки выполнения |
Специальное (дефектологическое) образование | Раздел1.Теоретикометодологические основы организации работы с семьями детей с нарушениями в развитии. | 2 | 6 | 48 | |||
Раздел 2. Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальном коррекционном образовательном учреждении. \ | 2 | 6 | 80 | ||||
ИТОГО | 144 | 4 | 12 | 128 | 2, 3 семестры |
2.Организация самостоятельной работы студентов
График самостоятельной работы студентов очной формы обучения
Факультет дефектологический
Специальность/ направление: направление 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Курс: 2 (третий семестр)
направление | Темы, выносимые на самостоятельную работу | Форма отчета по самостоятельной работе | Планируемые сроки выполнения | |||||||
сентябрь | октябрь | декабрь | февраль | март | апрель | май | июнь | |||
050700 Специальное (дефектологическое) образование | Тема1 | Тестирование | * | |||||||
Тема 2 | Тестирование | * | ) | |||||||
Тема 3 | Тестирование | * | ||||||||
Тема 4 | Реферат | * | ||||||||
Тема 5 | Реферат | * | ||||||||
Тема 6 | Реферат | * | ||||||||
Тема 7 | Реферат | * | ) | |||||||
8 | Тема 8 | Реферат | * | * |
3. Тематика контрольных работ
1. Организация и содержание консультативной помощи родителям детей с отклонениями в развитии.
2. Эмоциональные проблемы родителей детей с отклонениями в развитии.
3. Значение родительской позиции в организации реабилитационной среды для ребенка с отклонениями в развитии в домашних условиях.
4. Роль родительского участия в процессе социально-трудовой адаптации детей с отклонениями в развитии.
5. Проблема социальных контактов детей с отклонениями в развитии со сверстниками.
6. Психолого-педагогическое сопровождение взрослых лиц в нарушениями в умственном и физическом развитии.
7. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с нарушениями слуха.
8. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с нарушениями зрения.
9. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
10. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с нарушениями речи
11. Психологическое изучение семей, воспитывающих умственно отсталых детей
12. Психологическое изучение семей, воспитывающих аутичных детеПсихологическое изучение семей, воспитывающих детей с ЗПР
13. Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальных коррекционных образовательных учреждениях I вида.
14. Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальных коррекционных образовательных учреждениях II вида.
15. Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальных коррекционных образовательных учреждениях III вида.
16. Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальных коррекционных образовательных учреждениях IY вида.
17. Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальных коррекционных образовательных учреждениях Y вида.
18. Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальных коррекционных образовательных учреждениях YI вида.
19. Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальных коррекционных образовательных учреждениях YII вида.
20. Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальных коррекционных образовательных учреждениях YIII вида.
Тематика практических занятий
Практическое занятие 1. Особенности развития детей, подростков и молодых лиц с ОВЗ.
Практическое занятие 2. Обучение навыкам ведения консультирования семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.
Практическое занятие 3. Ознакомление с экспериментальными методиками изучения личностных особенностей и воспитательских позиций родителей ребенка с отклонениями в развитии
Практическое занятие 4. Обучение организации психологической процедуры и консультирования семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Оформление заключения.
Практическое занятие 5. Обучение приемам индивидуальной психокоррекционной работы с родителями.
Практическое занятие 6.Обучение приемам групповой психокоррекционной работы с родителями.
4. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины
а) основная литература
1. , Московкина воспитание детей с отклонениями в развитии; Под ред. .-М.: ВЛАДОС, 2004.-408с.-(Учеб. пособ. для вузов)
2.Психолого-педагогическая диагностика:Учеб. пособ. /Под ред. , . – 3-е изд.,сер. – М.:Академия, 2006. – 320 с. –(Высшее профессиональное образование).-глава 8 . «Психологическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития».
3.Ткачева лекций к дисциплинам «Работа с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями развития», «Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с нарушениями развития», «Психология семьи и семейного воспитания», «Семейное воспитание», «Семейное воспитание детей с нарушениями развития», «Семейное воспитание детей с нарушениями речи» в электронном варианте.
б) дополнительнаялитература
1.Алешина и индивидуальное консультирование. М., 1994.
2.Белопольская вопросы психолого-педагогического консультирования семей, имеющих детей с отклонениями в интеллектуальном развитии // Дефектология, 1984, №6.
3., Мазурова внутрисемейных отношений на развитие личности глухих младших школьников // Дефектология, 1998, № 2.
4. Психологические факторы принятия себя родителями слепоглухих детей // Дефектология, 1997, №6.
5.Волкова качества родителей детей с заиканием и с неврозами // Современная логопедия: теория, практика, перспективы / Ред. кол. , , и др. М.,2002.
6.Волковская варианты организации и содержания работы с родителями в условиях коррекционного детского сада // Дефектология, 1999а, №5.
7.Захаров неврозов у детей и подростков. М., 1982.
8.Захаров предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986,1993.
9.Исенина о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. М., 1999.
10.Крапивина логопеда с родителями заикающихся детей преддошкольного возраста. // Дефектология, 1998, №4.
11. Левченко помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: методическое пособие. М.: Просвещение, 2008, 239 с.
12.. Холдинг-терапия как форма психологической помощи семье, имеющей аутичного ребенка // Дефектология. 1966.№3.
13.Майрамян и умственно отсталый ребенок. Автореф. дис. … канд. мед. наук. М., 1976.
14.Майрамян психопатологических расстройств и их динамика у родителей умственно отсталых детей // Пограничные состояния в психиатрии / Под ред. , . М. 1977.
15., , Пятакова -психологическое исследование семьи больных с детским церебральным параличом и психокорррекционная работа с родителями // Психологические исследования в практике врачебно-трудовой экспертизы и социально-трудовой реабилитации. / Ред. кол. , , . М., 1989.
16.Марковская взаимодействия родителей с детьми. - СПб, 2002.
17.Микляева работы с родителями детей с общим недоразвитием речи. //Дефектология, 2001, №4.
18. А Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития. //Дефектология, 2001, №1.
19.Монахова и семья: активные методы взаимодействия. Ярославль, 2004.
20., , Абрамова стереотипов отношения к умственно отсталому ребенку учителей и родителей. //Дефектология, 2000, №2.
21.Николаева хронической болезни на психику. М., 1987.
22.Родители и дети. Хрестоматия. Редактор-составитель . Самара, 2003.
23.Семаго семей, имеющих детей с аномалиями развития.//Психотерапия в дефектологии / Под. ред. . М., 1992.
24.Соломатина родителей и детей с синдромом Ушера: некоторые подходы к их решению.//Дефектология, 2002, №1.
25., Хорош родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. М.:ВОС, 1988.
26.Спиваковская психологической коррекции неадекватных родительских позиций // Семья и формирование личности. / Под ред. . М. 1981.–
27. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии // Дефектология.- 1998.- №4.
28.К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Дефектология№3
29.Ткачева помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии: Автореф. дисс. … канд. психол. наук. М., 1999а.
30.Ткачева раброта с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений. - М.: «Гном-Пресс», 1999б.
31.Ткачева внутрисемейных отношений: мама, папа, я - дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. - М.: Изд-во Гном и Д, 2000.
32. Ткачева особенности матерей, имеющих детей с тяжелыми двигательными нарушениями / Коррекционная педагогика, 2004, № 1(3).
33. Ткачева помощь семье - перспективное направление современной специальной психологии / Специальная психология, 2004, № 1 (1).
34. Ткачева психолога с матерями, воспитывающими детей с тяжелыми двигательными нарушениями / Дефектология, 2005, №1.
35. . Технологии психологической помощи семье ребенка с отклонениями в развитии. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательство "Астрель", 2007, 318 с.
36. . Семья ребенка с отклонениями в развитии: Диагностика и консультирование / Серия (Специальная психология) М.: Издательство "Книголюб", 2007, 144 с.
37. . Психолого-педагогическое сопровождение современной семьи. Монография. М., РИЦ МГГУ им. , 2008.-131 с.
38. . Детский церебральный паралич: дошкольный возраст. Методическое пособие в соавторстве с , , . М.: Изд. Дом «Образование Плюс», 2008, 198 с.
39.Хорош позиции родителей на раннее развитие слепого ребенка.// Дефектология, 1991, №3.
40.Целуйко неблагополучной семьи. М., 2003.
41., Савина материнского отношения к ребенку с интеллектуальным недоразвитием.// Дефектология, 1999, №5
42. "Необучаемый ребенок" ребенок в семье и обществе. СПб, 2002.
43.Щербакова помощь семье с приемным ребенком: Методическое пособие. М., 2002.
44.. Методы семейной диагностики и психотерапии / Под ред. . М.,& С-Пб, 1996.
45., , Никольская диагноз и семейная психотерапия.- СПб., 2003.
5. Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД5.1 Сетевые источники
Интегрированное обучение детей с нарушением слуха. - СПб.: "Детство-Пресс", 2001., 63 с.
| Методические рекомендации | Сетевой | http://www. *****/rus/social_policy_research/349/document5108.shtml |
, , Дроздовская по коррекции психического развития детей с нарушением слуха. – СПб.: КАРО, 2006. | Практикум | http://*****/16323-praktikum-po-korrekcii-psixicheskogo-razvitiya-detej-s-narusheniem-sluxa. html | |
Плаксина -педагогическая характеристика детей с нарушением зрения.– М.: РАОИКП, 1999 | Учебное пособие | сетевой | http://www. *****/Books/3/0191/3_0191-1.shtml |
Мамайчук помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2008. – 224 с. | сетевой | http://*****/43682-psixologicheskaya-pomoshh-detyam-s-problemami-v-razvitii. html | |
Шипицына с нарушенным слухом в семье и обществе. - СПб.: Речь, 2009. – 203 с. | сетевой | ttp://*****/53753-rebenok-s-narushennym-sluxom-v-seme-i-obshhestve. html | |
4.2. Интернет сайты | |||
http://forum. *****/ | |||
http://*****/ | |||
http://almanah. *****/aktualnyj-nomer | |||
http://*****/ |
5.Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД
Компьютер, проектор, экран.
