Основная образовательная программа дошкольного образования (стр. 13 )

- дифференциация фонем, близких по способу артикуляции;

- дифференциация фонем, близких по акустическим признакам;

- выделение гласного звука из ряда гласных звуков;

- выделение согласного звука из ряда согласных звуков;

- выделение слога из ряда слогов;

- повторение слогового ряда;

- повторение цепочки слов.

Фонематический анализ:

- выделение ударных гласных звуков из состава слова;

- выделение согласных звуков из состава слова;

- определение наличия заданного звука в слове.

Фонематический синтез:

- составление слога из двух заданных звуков;

- слова из последовательности заданных звуков;

- слова из звуков, заданных в нарушенной последовательности.

Фонематические представления:

- составление слова на определённый звук;

- составление слова с определённым звуком.

Слоговая структура:

- повторение многосложных слов;

- повторение предложений.

Звукопроизношение:

- исследование состояния звукопроизношения с опорой на наглядный материал.

№	Ф. И. ребёнка	Исследование лексического запаса
Предметный словарь	Глагольный словарь	Словарь признаков
1.
2.
3.

Предметный словарь:

- предметы, изображённые на предъявляемых картинках;

- дополнение тематического ряда самостоятельно;

- части целого;

- детёныши животных;

- называние обобщённых слов по группе однородных предметов;

- название профессий людей.

Глагольный словарь:

- названия действий людей;

- название действий животных;

- кто как подаёт голос;

- обиходные действия.

Словарь признаков:

- подбор слов-признаков к предметам;

- слова-признаки, противоположные по значению (антонимы);

- относительные прилагательные;

- качественные прилагательные;

- притяжательные прилагательные

№	Ф. И. ребёнка	Исследование грамматической стороны речи	Исследов. связной речи
Согласование	Предложно-падежные конструкции	Слово-образование	Слово-изменение существ-ых
1.
2.
3.

Согласование:

- согласование прилагательных с существительными в роде;

- согласование прилагательных с существительными в числе;

- согласование прилагательных с существительными в падеже;

- согласование существительных с числительными;

- согласование существительных с притяжательными местоимениями в

роде;

- согласование существительных с глаголами в прошедшем времени и в

роде.

Исследование предложно-падежных конструкций с помощью сюжетных картинок.

Словообразование:

- образование новых слов с помощью суффиксов;

- префиксальный навык словообразования.

Словоизменение существительных:

- назвать предметы во множественном числе.

Исследование связной речи

- составление рассказа по серии сюжетных картинок;

- пересказ прослушанного текста.

- пользовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоиме­ний и т. д.);

- владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

Логопункт.

В МАДОУ Д/С1 организована работа логопункта для оказания помощи детям, которые по речевым показателям не определяются в специализированные группы, но нуждаются в помощи логопеда.

Основные задачи логопункта:

-Выявление, преодоление и своевременное предупреждение различных нарушений устной речи у детей дошкольников.

-Профилактическая работа по предупреждению нарушений речи у детей.

-Пропаганда логопедических знаний среди педагогических работников и родителей.

Логопункт открыт учредителем по инициативе администрации МБДОУ Д/С1 и является его структурным подразделением.

Основанием для зачисления ребенка в логопункт является выписка из заключения психолого-медико-педагогической комиссии и заявление родителя (законного представителя).

Одновременно в логопункте занимается 15-20 детей и не более 30 в течение года.

Занятия с детьми проводятся ежедневно по графику, согласованному с администрацией учреждения. На каждого ребенка, зачисленного на логопункт, составляется индивидуальный график деятельности с детьми, согласованный с руководителем и родителями (законными представителями). Основная форма работы с детьми – организация индивидуальной деятельности.

Продолжительность индивидуальной деятельности определяется с учетом возраста детей в соответствии с СанПиН (15 минут с одним ребенком 2-3 раза в неделю).

Сроки коррекционной работы зависят от степени выраженности речевых нарушений ребенка, его индивидуально-личностных особенностей, условий воспитания в семье и могут варьироваться от 2-3 месяцев до 1-1,5 лет.

Работа учителя - логопеда ведется в тесном контакте с педагогами, врачом-педиатром, а также с родителями (законными представителями) воспитанников.

Учитель-логопед ведет необходимую документацию:

график работы,

перспективный план,

журнал первичного обследования,

списки детей, нуждающихся в логопедической коррекции,

журнал посещаемости, списки детей, зачисленных на логопункт,

речевые карты,

планы индивидуальной работы,

индивидуальные тетради детей,

отчет о работе.

Логопункт оборудован зеркалом, комплектами зондов для постановки звуков и для артикуляционного массажа, оснащен картотекой игр (игры на развитие речевого дыхания, мелкой моторики); предметными и сюжетными картинками по лексическим темам, карточками-схемами для обучения рассказыванию, описанию предметов, шнуровками, вкладышами, мозаиками, пазлами., мелким «лего», мелкими предметами (семена, пуговички, пробочки, счетные палочки и т. д.), играми на развитие дыхания, трафаретами, книжками-раскрасками, мелками, карандашами, пластилином и т. д.); настольно-печатными и дидактическими играми по развитию речи, памяти, внимания, мышления; набором материалов для автоматизации и дифференциации звуков.

Содержание психологической работы по освоению детьми

образовательных областей

Задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка

при освоении образовательных областей

Физическая культура

возраст	задача
3-4	1. Содействовать развитию потребности в физической активности. 2. Учить выполнять целенаправленные действия по слову взрослого. 3. Развивать психомоторную сферу. 4. Развивать «тонкую моторику» при выполнении манипулятивных действий. 5. Учить дифференцировать правую и левую руки. 6. Развивать межполушарное взаимодействие и формировать прочные кинезии.
4-5	1. Содействовать развитию потребности в физической активности. 2. Развивать психомоторную сферу. 3. Развивать межполушарное взаимодействие и формировать прочные кинезии. 4. Учить детей адекватно действовать в условиях соревнования в двигательной деятельности, ориентируясь на правила.
5-6	1. Формировать произвольность двигательной активности. 2. Развивать межполушарное взаимодействие и формировать прочные кинезии. 3. Развивать планирующую и регулирующую функции речи в ходе выполнения физических упражнений. 4. Развивать двигательное воображение.
6-7	1. Развивать психомоторную сферу. 2. Развивать межполушарное взаимодействие и формировать прочные кинезии. 3. Формировать произвольность двигательной активности. 4. Развивать планирующую и регулирующую функции речи в ходе выполнения физических упражнений. 5. Развивать двигательное воображение.

Здоровье

возраст	задача
3-4	1. Создание условий для эмоционально-комфортного пребывания ребенка в группе детского сада. 2. Профилактика нарушений психофизического здоровья в период адаптации к дошкольному учреждению. 3. Оказание помощи детям, имеющим проблемы в эмоциональной сфере. 4. Психологическое сопровождение детей в период кризиса 3-х лет.
4-5	1. Создание условий для эмоционально-комфортного пребывания ребенка в группе детского сада. 2. Оказание помощи детям, имеющим проблемы в эмоциональной сфере. 3. Формирование структуры детской группы в свободной деятельности.
5-6	1. Создание условий для эмоционально-комфортного пребывания ребенка в группе детского сада. 2. Оказание помощи детям, имеющим проблемы в эмоциональной сфере. 3. Формирование структуры детской группы в свободной деятельности.
6-7	1. Создание условий для эмоционально-комфортного пребывания ребенка в группе детского сада. 2. Оказание помощи детям, имеющим проблемы в эмоциональной сфере. 3. Психологическое сопровождение детей в период кризиса 7-го года жизни. 4. Формирование структуры детской группы в свободной деятельности.

Безопасность

возраст	задача
3-4	1.Учить детей обращаться к взрослому за помощью в трудных ситуациях. 2. Формировать чувствительность к педагогической оценке. 3. Содействовать развитию позитивного самоощущения и адекватного телесного образа. 4. Содействовать формированию представлений о внешней схеме тела человека, способностей своего тела к разнообразным движениям и восприятию окружающего.
4-5	1. Учить детей конструктивным способам разрешения конфликтов со сверстниками. 2. Содействовать развитию позитивного самоощущения и адекватного телесного образа. 3. Учить детей выражать свое дискомфортное состояние с помощью речи. 4. Расширять знания о внешней схеме тела человека и словарь названий частей тела до общеупотребительного. 5. Содействовать осознанию ребенком своей способности к восприятию окружающего. 6. Формировать осознание своих физических возможностей и операционально-технических умений в разных видах деятельности.
5-6	1. Учить детей адекватно реализовывать свои потребности в совместной деятельности и общении с другими людьми. 2. Учить детей бесконфликтному общению. 3. Учить детей выражать свое дискомфортное состояние с помощью речи. 4. Учить детей приемам снятия психо-эмоционального напряжения. 5. Развивать интерес к внутреннему строению тела человека, содействовать развитию представлений о протекании физиологических процессах организма как обмена со средой. 6. Продолжать учить детей осознавать свою способность к восприятию окружающего. Показать связь этой способности с конкретными органами тела человека. 7. Обращать внимание детей на наличие у них внутренних ощущений. 8. Развивать понимание зависимости функционирования человеческого организма от условий окружающей среды, в том числе социальной. 9. Формировать осознание своих возможностей во взаимодействии с окружающей действительностью. Развивать адекватную самооценку.
6-7	1. Учить детей адекватно реализовывать свои потребности в совместной деятельности и общении с другими людьми. 2. Учить детей бесконфликтному общению. 3. Учить детей выражать свое дискомфортное состояние с помощью речи. 4. Учить детей приемам снятия напряжения. 5. Продолжать развивать у детей способность к восприятию окружающего и внутренних ощущений. Формировать представление о том, что все, что воспринимается человеком, им осознается. 6. Содействовать пониманию детьми роли сознания в создании условий оптимального функционирования тела. 7. Формировать осознание своих возможностей во взаимодействии с окружающей действительностью. Развивать адекватную и дифференцированную самооценку и самоконтроль.