Программа итоговой государственной аттестации выпускников (стр. 3 )

5. Отношение эквивалентности. Отношение порядка.

6. Понятие соответствия между множествами. Соответствие, обратное данному. Взаимно однозначное соответствие. Равномощные множества.

7. Математические понятия. Объем и содержание понятия. Определение понятий.

8. Понятие высказывания и высказывательной формы. Смысл слов "и", "или", "не" в составных высказываниях.

9. Структура теоремы. Виды теорем.

10. Порядковые и количественные натуральные числа. Теоретико – множественный смысл количественного натурального числа и нуля. Множество целых неотрицательных чисел.

11. Теоретико - множественный смысл суммы целых неотрицательных чисел. Законы сложения.

12. Теоретико – множественный смысл разности целых неотрицательных чисел.

13. Правила вычитания числа из суммы и суммы из числа. Правило деления суммы на число, числа на произведение.

14. Теоретико – множественный смысл произведения целых неотрицательных чисел. Законы умножения.

15. Теоретико – множественный смысл частного целого неотрицательного числа и натурального.

16. Натуральное число как значение длины отрезка. Смысл сложения и вычитания чисел, являющихся значениями величин.

17. Понятие величины. Длина отрезка и ее измерение.

18. Площадь фигуры и ее измерения.

19. Алгоритмы сложения и вычитания многозначных чисел в десятичной системе счисления.

20. Алгоритм умножения многозначных чисел в десятичной системе счисления.

21. Понятие отношения делимости. Свойства отношения делимости.

22. Делимость суммы, разности и произведения целых неотрицательных чисел.

23. Признаки делимости в десятичной системе счисления (один доказать).

24. Наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное натуральных чисел, способы их нахождения.

25. Понятие дроби и понятие положительного рационального числа. Упорядоченность множества положительных рациональных чисел.

26. Сложение и вычитание положительных рациональных чисел. Законы сложения.

27. Умножение и деление положительных рациональных чисел. Законы умножения.

28. Уравнения с одной переменной. Равносильные уравнения. Теоремы о равносильности уравнений.

29. Неравенства с одной переменной. Равносильные неравенства. Теоремы о равносильных неравенствах.

30. Определение числовой функции. Прямая и обратная пропорциональности.

Методика преподавания математики

1. Методика изучения нумерации чисел первого десятка.

Методика изучения нумерации чисел в пределах 100. Методика изучения нумерации чисел в пределах 1000 и многозначных чисел. Методика изучения сложения и вычитания в пределах 10. Методика изучения сложения и вычитания в пределах 100. Методика изучения табличного умножения и деления. Методика изучения внетабличного умножения и деления в пределах 100. Методика изучения деления с остатком. Методика изучения сложения и вычитания в пределах 1000. Методика изучения умножения и деления в пределах 1000. Методика изучения сложения и вычитания многозначных чисел. Методика изучения умножения многозначных чисел. Методика изучения деления многозначных чисел. Методика ознакомления с дробями. Методика изучения геометрического материала. Методика изучения уравнений. Арифметическая задача. Виды арифметических задач. Роль решения задач. Общие вопросы методики обучения решению задач. Классификация простых задач. Методика работы над простыми задачами, раскрывающими конкретный смысл арифметических действий. Методика работы над простыми задачами, раскрывающими связь между компонентами и результатами арифметических действий. Методика работы над простыми задачами, раскрывающими понятия разности и кратного отношения. Ознакомление с составной задачей и формирование умений решать составные задачи. Методика работы над задачами, связанными с пропорциональными величинами (на примере задачи на нахождение четвертого пропорционального). Методика работы над задачами, связанными с пропорциональными величинами (на примере задачи на пропорциональное деление). Методика работы над задачами, связанными с пропорциональными величинами (на примере задачи на нахождение неизвестных по двум разностям). Методика работы над задачами, связанными с движением. Методика формирования представлений о длине. Ознакомление с единицами длины и их соотношением. Методика формирования представлений о площади. Ознакомление с единицами площади и их соотношением. Методика формирования представлений о массе. Ознакомление с единицами массы и их соотношением. Методика формирования временных представлений. Ознакомление с единицами времени и их соотношением.

Практические задания к государственной аттестации

Теоретические основы начального курса математики

1. Установите, какая зависимость существует между величинами, данными в задаче, и решите ее двумя способам. Способы решения обоснуйте.

а) У портнихи из каждых 10 м ситца получалось 3 рубашки. Сколько таких рубашек она сможет сшить из 50 м ситца?

б) Два столяра отремонтировали стульев поровну. Первый столяр работал 6 дней, ремонтируя по 10 стульев в день, а второй работал 5 дней. Сколько стульев в день ремонтировал второй столяр?

2. Запишите решение задачи в виде выражения, а затем найдите значение выражения.

а) Туристы совершили экскурсию по реке на катере, проплыв всего 66 км.

2 ч они плыли со скоростью 18 км/ ч, а остальной путь – со скоростью 15 км/ ч. Сколько всего времени находились в пути туристы?

б) На элеватор отвезли 472 т овса, ржи на 236 т больше, чем овса, а

пшеницы в 4 раза больше чем овса и ржи вместе. Сколько тонн пшеницы отвезли на элеватор?

3. . Найти значение выражения:

а) 10,5 · 2,04 - (6,25 · 0,2 + 0,4 : 0,32) :,09696 : 0,048

б)

в)

г)

4. Решите уравнение (оно определено на множестве действительных чисел) и объясните, какие теоретические положения были использованы:

а) 4 – 5 (3х + 2,5) = 3х + 9,5;

б) ;

в) 5(2 + 1,5х) – 0,5х = 24 + 7х

5. Решите неравенство и объясните, какие теоретические положения были

использованы:

а)

б) 3х – (2х – 7)

6. Решите уравнение, используя взаимосвязь между компонентами и

результатами действий:

а) 200 : (((7 + 144 : х) + 132) · 5 – 600) = 2

б) 66,6 : (5 + 3,2 : ) – 7,15 = 0,25

7. Используя признаки делимости, определить, какие числа делятся на 2,3,4,5,9: 2006,1032,2864,14212,5604,2001,5725,7254,8910,7008,2345.

8. Из данного множества М = {a ,b, c,d} составить всевозможные подмножества.

9. Покажите графически, что декартово произведение множеств А = {3,2,1} и

B = {4,5,6} не обладает переместительным свойством.

10. На множестве Х = {2,4,8,18,24} задано отношение "х кратно у". Постройте граф и сформулируйте свойства данного отношения.

11. Построить график функции

12. Построить график функции у = -3х + 2

Методика преподавания математики

Выполните образец записи выполнения задания: 13т 250 кг + 820 кг;

2 м 45 см + 3 м 15 см; 5 т 205 кг · 6. Какие знания и умения учащихся закрепляются при выполнении?

Используя схему разбора числа, разберите число 9109. Укажите, какие знания и умения учащихся закрепляются при выполнении задания. Выберите из данных выражений те, способ вычисления которых строится на знании нумерации двузначных чисел:

18 + 2 = 24 + 5 = 20 + 9 =

45 – 40 = 50 + 7 = 49 – 7 =

Составьте свои примеры с этой же целью.

Определите тему, цели урока, на с 24, 1 класс, часть 1 (авт. ). Составьте примерный план работы над новым материалом. Какие знания, умения должны получить дети? Составьте математический диктант с целью проверки знаний учащихся по теме "Сложение и вычитание в пределах 10". Укажите, какие знания, умения проверяются у учащихся в каждом задании. Выполните действия (где возможно с развернутой записью вычислительного приема), назовите какие знания применяют дети при решении, приведите полное и сокращенное объяснения приема 15 · 30, 392 : 2, 2340 · 50. Объясните ошибки в умножении: 2

* 13 * 203

+72 + 9735

24 6490

9

Как предупредить эти ошибки?

8. Установите причину ошибок, допущенных учащимися в следующих вычислениях:

а) 63 + 20 = (60 + 3) + 20 = 60 +20 = 80

б) 23 + 4 = 63

в) 68 : 34 = (60 + 8) : (30 + 4) = (60 : 30) + (8 : 4) = 22

г) 64 : 7 = 8 (ост.8)

9. Приведите рассуждения учащихся при нахождении значений выражений

16 – 7 25 · 3 84 : 21

19 + 8 96 : 8 40 · 2

10. Приведите рассуждения ученика при решении уравнений. Выполните обра

зец записи решения.

а) 6 + х = 10

б) 370 – х = 200

в) х : 5 = 45

11. Составьте все возможные виды задач по выражению 5 – 3 и определите их

вид.

12. Опишите методику работы над задачей: "За день мимо станции прошло 12 пассажирских поездов, а товарных в 2 раза больше. На сколько больше прошло товарных поездов, чем пассажирских?" Укажите, какие знания и умения необходимы учащимся для выполнения задания.

13. Опишите методику работы над задачей: "В одной теплице собрали 38 кг помидоров, в другой – 50 кг. Все эти помидоры разложили в ящики, по 8 кг в каждый. Сколько таких ящиков потребовалось?" Какие знания закрепляются при выполнении задания?

14. Опишите методику работы над заданием: "Для урока труда купили 6 наборов красной бумаги, по 9 листов в каждом, и 5 наборов зеленой бумаги, по 7 листов в каждом. Объясни, что означают выражения: 9 · 6; 7 · 5; 9 · 6 + 7 · 5; 9 · 6 – 7 · 5."

15. Опишите методику работы над задачей: "На пасеке 30 ульев дали за лето по 36 кг меда и 20 ульев – по 42 кг. Сколько всего килограммов меда получили с этих ульев за лето?"

Список литературы для подготовки к государственному экзамену

1., Бельтюкова преподавания математики в начальных классах. – М., 1984.

2.Истомина обучения математике в начальных классах. – М., 1992.

3.Методика начального обучения математике / Под. Ред. , .-Минск, 1987.

4.Программы общеобразовательных учебных заведений в РФ. Начальные классы ( 1-4) – М., "Просвещение", 2001 г.

5.Сборник программ для четырехлетней начальной школы. Система . – Самара, издательство "Учебная литература", 2006 г.

6.Программы развивающего обучения. Система , ( 1-3 классы) – М., 1992

7.Стандарт начального общего образования по математике. // Вестник образования России, июнь, 12-2004.

8.Стойлова : Учебное пособие для студентов Ср. пер. учебного заведения - М., Издательский центр «Академия», 1998

9.Стойлова начального курса математики: уч. пособие пед. училищ – М., Просвещение, 1988

10. Средства обучения и методика их использования в начальной школе. – М., 1980

Дополнительная литература

1., За страницами школьного учебника. – М., 1989

2. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. , – М.,1978

3. Преемственность в обучении математике / Сост. – М.,1978

4. Проблемы школьного учебника: Вып. 2. О специфике учебников для начальной школы. – М., 1982

5. Средства обучения математике в начальных классах // Сост. , – М.,1981

6. Труднев работа по математике в начальной школе. – М., 1975

7. Играя, учимся математике. – М.,1993

4.2. Выпускная квалификационная работа является одним из обязательных видов аттестационных испытаний выпускников по специальности «Преподавание в начальных классах», завершающих обучение по программам среднего профессионального образования повышенного уровня. Выполнение выпускной квалификационной работы призвано способствовать систематизации и закреплению полученных студентом знаний и умений, развитию навыков самостоятельной учебно-исследовательской деятельности. Выпускная квалификационная работа выполняется в форме дипломной работы. Защита выпускной квалификационной работы выпускниками проводится на открытом заседании государственной аттестационной комиссии. На защиту выпускной квалификационной работы отводится до 1 академического часа на одного студента. Процедура защиты включает : доклад студента ( не более 10-15 минут); чтение отзыва и рецензии; вопросы членов комиссии; ответы студента. Предусматривается выступление руководителя выпускной квалификационной работы, а также рецензента (в случае его присутствия на заседании государственной аттестационной комиссии). При определении итоговой оценки по защите выпускной квалификационной работы учитываются: доклад студента по каждому разделу выпускной квалификационной работы, ответы на вопросы, оценка рецензента отзыв руководителя

Темы выпускных квалификационных работ

по педагогике и психологии на уч. год

1.	Педагогические условия формирования творческих способностей младших школьников в процессе обучения.
2.	Формирование нравственного воспитания младших школьников в процессе обучения.
3.	Игровая деятельность в процессе обучения как необходимое условие развития младших школьников.
4.	Формирование экологического воспитания младших школьников в процессе обучения.
5.	Коллективно-творческая деятельность как основа личностно-ориентированного воспитания младших школьников.
6.	Развитие коллектива младших школьников на основе творческих дел.
7.	Воспитание младших школьников на народных традициях.
8.	Влияние телевидения на формирование духовно-нравственных ценностей младших школьников.
9.	Роль компьютерных игр в успешной адаптации младших школьников к условиям школы.
10.	Роль имиджа учителя начальных классов в процессе становления личности младшего школьника.
11.	Взаимодействие семьи и школы как необходимое условие повышения уровня воспитанности младших школьников.
12.	Дидактическая игра как средство развития познавательной активности младших школьников.
13.	Педагогические условия развития одаренности младших школьников.
14.	Мотивация учения как необходимое условие повышения уровня познавательной активности младших школьников.
15.	Портфолио как средство формирования самооценки личности младшего школьника.
16.	Проектная деятельность как средство развития у детей интереса к исследовательской деятельности.
17.	Роль классного руководителя в нравственном становлении младшего школьника.
18.	Педагогические условия преодоления трудностей в обучении младших школьников.
19.	Педагогические условия формирования учебной деятельности младших школьников.

Темы выпускных квалификационных работ

по методике преподавания математики на уч. год

1.	Дидактическая игра на уроках математики как средство развития познавательного интереса младших школьников.
2.	Внеклассная работа по математике как средство развития познавательного интереса младших школьников
3.	Нестандартные задачи на уроках математики как средство развития логического мышления младших школьников.
4.	Развитие приемов умственных действий у младших школьников при формировании вычислительных навыков сложения и вычитания в пределах 100.
5.	Использование проблемных ситуаций на уроках математики в начальных классах при формировании вычислительных навыков умножения и деления.
6.	Организация дифференцированной работы младших школьников при формировании вычислительных умений и навыков табличного умножения и деления.
7.	Различные виды работы с текстовыми задачами на уроках математики в начальных классах.

Темы выпускных квалификационных работ

по методике преподавания русского языка и литературного чтения на уч. год

1	Возможности терминологической работы на уроках русского языка в начальных классах в формировании лингвистической компетенции младших школьников.
2	Формирования коммуникативной компетенции младших школьников посредством изучения явления синонимии на уроках русского языка в начальных классах.
3	Современные подходы к осмыслению заголовка текста младшими школьниками как прием анализа художественного произведения на уроках литературного чтения в начальной школе.
4	Развитие творческих способностей младших школьников посредством выполнения творческих заданий на уроках литературного чтения.
5	Развитие речи младших школьников посредством изучения явления антонимии на уроках русского языка в начальных классах.
6	Современные подходы к работе над словарными словами на уроке русского языка в начальных классах как условие эффективной орфографической подготовки младших школьников.
7	Использование дидактических игр как средства формирования личностно-ориентированного подхода при обучении русскому языку.
8	Духовно-нравственное развитие личности ребенка в ходе обучения текстовосприятию на уроках литературного чтения в начальной школе.
9	Организация системно-деятельностного подхода к изучению частей речи на уроках русского языка в начальной школе.
10	Формирование читательской компетентности младших школьников через использование разнообразных приемов интерпретации художественных произведений на уроках литературного чтения.
11	Обучение речевой деятельности на уроках русского языка в начальной школе как путь формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.
12	Особенности реализации системно-деятельностного подхода к развитию речи в ходе обучения изложению на уроках русского языка в начальной школе.
13	Формирование выразительного чтения у младших школьников как средство эстетического воспитания.
14	Изучение жанра рассказа на уроках литературного чтения как средство нравственного воспитания.
15	Система изучения имени прилагательного в начальной школе как путь развития речи.
16	Изучение жанра сказки на уроках литературного чтения как средство нравственного воспитания.
17	Литературное развитие младших школьников на уроках чтения как один из способов раскрытия их индивидуальных способностей.
18	Учёт знаний младшего школьника на уроках русского языка как одно из условий формирования мотивации успеха и достижений ученика.
19	Работа с текстом разных стилей на уроках русского языка как одно из условий развития творческого потенциала младшего школьника.

5. Условия организации и процедура проведения итоговой государственной аттестации выпускников определяются в соответствии с Методическими рекомендациями по организации итоговой государственной аттестации выпускников по специальностям среднего педагогического образования от 01.01.2001г. номер ин\18-28 и на основании Положения об итоговой государственной аттестации выпускников ГБОУ СПО «Педагогический колледж» г. Бугуруслана от 01.01.2001г.

На Государственном экзамене студентам разрешается пользоваться нормативными документами, вариативными учебниками для начальных классов: Закон РФ «Об образовании»; Базисный учебный план общеобразовательных школ; Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года; Программы общеобразовательных школ: учебники для 1-4 классов по системе , "Гармония", "Школа России", программы по дисциплинам, детские книги и т. д.

6. Критерии оценки уровня подготовки выпускников входят: уровень овладения студентами материала предусмотренного учебными программами дисциплин;

- уровень практических умений, продемонстрированных выпускниками при выполнении практических заданий; уровень знаний и умений, позволяющих решать ситуационные (профессиональные) задачи; обоснованность, четкость, логичность, полнота изложения ответов.

Ответы студентов оцениваются по следующим критериям – правильность, полнота и осознанность.

Критерии оценки уровня и качества подготовки выпускника на ГЭК определяются в соответствии с Государственными требованиями по специальности.

Выделяются следующие составленные элемента качества знаний:

- полнота и глубина усвоения фактического материала по теме; осознанность, гибкость и конкретность в толковании материала; действенность знаний, умение применять знания на практике.

6.1. Критерии оценивания по дисциплине «Русский язык с методикой преподавания»

При оценке ответа студента учитывается:

а) полнота и правильность ответа;

б) степень осознанности понимания изученного;

в) уровень речевого оформления ответа.

Отметка «5» ставится,

если студень:

1) обстоятельно и достаточно полно излагает материал, правильно определяет языковые понимания;

2) обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, привести примеры, составить примеры самостоятельно;

3) строит ответ последовательно и безупречно с точки зрения норм литературного языка;

4) безошибочно выполнил все практические задания;

Отметка «4» ставится,

если студент обнаруживает знания и понимание материала, однако:

1) допускает единичные ошибки, но исправляет их самостоятельно рослее замечаний учителя;

2) не всегда может достаточно убедительно обосновать свое суждение;

3) допускает отдельные погрешности в речевом оформлении ответа;

4) правильно выполнил не менее 80% практического задания;

Отметка «3» ставится,

если студент обнаруживает знание и понимание основных теоретических положений темы, но:

1) излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или при формулировке правил;

2) не может обосновать свои суждения и привести необходимые примеры;

3) нарушает последовательность в изложении материала, при оформлении ответа допускает речевые и грамматические ошибки;

4) правильно выполнил не менее половины практического задания.

Отметка «2» ставится,

если студент:

1) обнаружил незнание большей части темы (раздела, вопроса);

2) при формулировке определений и правил искажает их смысл;

3) излагает материал беспорядочно и неуверенно.

4) Не выполнил более половины задания.

Отметка «1» ставится

при полном незнании и непонимании материала студентом и отсутствии практического задания.

6.2. Критерии оценивания по дисциплине «Психология и педагогика» – правильность, полнота и осознанность.

Оценка «5» (отлично) ставится, если ответы студента правильные, содержательные, конкретные по вопросам программы. Студент обнаруживает понимание фундаментальных вопросов педагогической теории; показывает знание основных проблем развития образования в стране и мире; умеет обосновывать свои профессиональные позиции, взгляды как в области теории педагогики и психологии, так и в вопросах практической педагогической деятельности владеет навыками психолого-педагогической диагностики; правильный стиль и научная форма ответа.

Оценка «4» (хорошо) ставится, если ответы правильные, содержательные, полные после наводящих вопросов преподавателя и ответов на дополнительные вопросы. Студент обнаруживает понимание основных проблем развития образования в стране и мире, обосновывает свои профессиональные взгляды, в ответах не допускает грубых ошибок. Умеет правильно изложить и доказать изученные понятия, правила, определения. Однако, допускает неточности, отдельные ошибки в содержании, в форме и стиле ответа.

Оценка "3" (удовлетворительно) ставится, если ответ неполный, правильный. Студент понимает основные положения и зависимости в учебном материале, однако допускает ошибки, которые свидетельствуют о недостаточно глубоком усвоении понятий, не умеет разъяснять высказываемые мысли. В форме ответа нет единства.

Оценка "2" (неудовлетворительно) ставится, если ответ неправильный. Студент имеет разрозненные знания, в которых нет системы. Не выделяет главное, не умеет выделить теоретическое и фактическое содержание. Допускает большое количество грубых ошибок в содержании.

6.3. Критерии оценивания по дисциплине «Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания»

Оценки "отлично" заслуживает выпускник, обнаруживший всестороннее, полное, осознанно, правильное (на высоком уровне сформированности) учебно – программное знание; умеющий самостоятельно воспроизводить его в определенной системе и применять к решению учебных и практических задач; усвоивший основную литературу и знакомый с дополнительной литературой; знающий пути совершенствования начального курса математики в соответствии с государственным стандартом; умеющий раскрывать различные подходы к изучению основных тем начального курса математики; владеющий новыми технологиями обучения, обеспечивающими единство дидактических и воспитательных целей, направленных на формирование навыков самостоятельной работы учащихся и развитие их творческих способностей. Как правило, оценка "отлично" выставляется выпускникам, усвоившим взаимосвязь основных понятий дисциплины, их значение для профессии, проявившим творческие способности в понимании, изложении и использовании учебно – программного материала.

Оценки "хорошо" заслуживает выпускник, обнаруживший полное, осознанное, правильное знание учебно – программного материала, при этом одно из качеств сформировано на среднем уровне (например, знания полные, осознанные, но недостаточно полные; или знания полные, правильные, но недостаточно осознанные); умеющий воспроизводить его, однако применение ограничивается стандартными ситуациями; успешно выполняющий предусмотренные в программе типовые задания, усвоивший литературу. Как правило, оценка "хорошо" выставляется выпускникам, показавшим систематизированные знания по теоретическим основам начального курса математики, по методике преподавания математики и способным к их самостоятельному дополнению и обновлению в ходе дальнейшей профессиональной деятельности.

Оценки "удовлетворительно" заслуживает выпускник, обнаруживший полное, осознанное, правильное знание учебно – программного материала, сформированное на среднем уровне, в объеме, необходимом для предстоящей работы по профессии; справляющийся с выполнением заданий, предусмотренных программой; знакомый с основной литературой; затрудняющийся как при воспроизведении, так и в процессе применения знаний в стандартных ситуациях; отвечающий на вопросы, но с трудом самостоятельно излагающий материал. Как правило, оценка "удовлетворительно" выставляется выпускникам, допустившим погрешности в ответе на экзамене и при выполнении экзаменационных заданий, но обладающим необходимыми знаниями для их устранения.

Оценка "неудовлетворительно" выставляется выпускнику, обнаружившему неполное, неосознанное знание учебно – программного материала, допускающему существенные ошибки, неспособному самостоятельно изложить учебный материал и ответить на поставленные по теме вопросы. Как правило, оценка "неудовлетворительно" ставится выпускникам, которые не могут приступить к профессиональной деятельности по окончании педколледжа без дополнительных занятий по теоретическим основам начального курса математики и методике преподавания математики.

6.4. Критерии оценивания выпускной квалификационной работы

Оценка «5» выставляется за выпускную квалификационную работу, в которой:

• всесторонне обоснована актуальность выбранной темы; верно определены объекты научного аппарата;

• разработан всесторонний план изложения;

• в теоретической части работы дан всесторонний анализ изученной литературы по теме исследования. Анализ отличается критичностью, самостоятельностью, умением оценивать разные подходы и точки зрения; студент смог показать собственную позицию по отношению к изучаемой проблеме;

• дан критический анализ изучения педагогического опыта по теме исследования, указаны сильные и слабые стороны;

• на основе теоретического анализа сформулированы гипотеза, цели, конкретные задачи и методы исследования;

• всесторонне освещена экспериментальная работа. Дан качественный и количественный анализ из полученных результатов. Установлены причинно - следственные связи между полученными данными;

• изложение исследовательской работы иллюстрируется таблицами, схемами, графиками;

• в заключение сформулированы развернутые самостоятельные выводы по работе, обоснованы конкретные педагогические рекомендации;

• работа оформлена грамотно (орфография, стиль изложения).

Оценка “4” выставляется за работу, в которой соблюдаются все вышеперечисленные требования к работе с оценкой “отлично” Но, возможно, оценка снижается до уровня “хорошо”, если студент в теоретической части не может дать критического анализа изученной литературы; недостаточно аргументирует отдельные стороны изучаемой проблемы.

Оценка «3» выставляется за работу, когда теоретический анализ и опыт работы представлены описательно.

СОГЛАСОВАНО:

Зам. директора по учебной работе

Зам. директора по учебно-производственной работе

Председатели (предметных) цикловых комиссий