Программа итоговой государственной аттестации выпускников (стр. 1 )

Программа итоговой государственной аттестации выпускников

Одобрена Предметно (цикловыми) Комиссиями русского языка и литературы, математики, информатики и физики, педагогики и психологии Председатели ПЦК: , ,

Составлена в соответствии с Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 050709 «Преподавание в начальных классах» Заместитель директора по УР Заместитель директора по УПР

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа итоговой государственной аттестации выпускников ГБОУ СПО «Педагогический колледж» г. Бугуруслана является частью основной образовательной программы по специальности 050709 «Преподавание в начальных классах» и построена на концептуальной основе идеи целостности и гуманизации педагогического процесса.

Целью итоговой государственной аттестации является установление соответствия уровня и качества подготовки выпускников Государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования.

К итоговой государственной аттестации допускаются студенты, выполнившие требования, предусмотренные основной профессиональной программой и успешно прошедшие все промежуточные аттестационные испытания, предусмотренные учебным планом ГБОУ СПО «Педагогический колледж г. Бугуруслана»

1.Вид итоговой государственной аттестации программы по специальности 050709 «Преподавание в начальных классах» определен в соответствии с Государственным образовательным стандартом и учебным планом колледжа:

- Итоговый экзамен по психологии и педагогике;

- Итоговый экзамен по русскому языку с методикой преподавания;

- Итоговый экзамен по теоретическим основам начального курса математики с методикой преподавания;

- Выпускная квалификационная работа

2.Объем времени на подготовку и проведение итоговой государственной аттестации установлен государственными требованиями по специальности и учебным планом ГБОУ СПО «Педагогический колледж г. Бугуруслана» в количестве 6 недель.

3. Сроки проведения итоговой государственной аттестации в соответствии с учебным планом устанавливаются с 18.05.13 по 28.06.13 г.

4. Экзаменационные материалы составлены на основе действующих программ учебных дисциплин, охватывают наиболее актуальные разделы и темы, целостно отражают объем проверяемых теоретических знаний и практических умений выпускников в соответствии с Государственными требованиями. Государственные экзаменационные билеты содержат 3 вопроса. Первые два вопроса направлены на проверку теоретических знаний студентов, третий вопрос содержит практическое задание, предусматривающее выявление уровня владения выпускниками практическими умениями и навыками по специальности.

Для проведения всех видов итоговой аттестации по специальности 050709 «Преподавание в начальных классах» создается Государственная аттестационная комиссия.

4.1.Итоговый экзамен по отдельной дисциплине проводится в соответствии с расписанием Государственных экзаменов, утвержденных директором колледжа. Для эффективной работы государственной комиссии, учитывая психологическую нагрузку выпускников, учебная группа делится на подгруппы. Итоговый экзамен по отдельной дисциплине проводится в два дня. На экзамен по одной дисциплине отводится одна неделя учебного времени. Экзамен проводится в специально подготовленных аудиториях, на выполнение задания по билету отводится не более 1 академического часа. Сдача итогового экзамена по дисциплине проводится на открытых заседаниях государственной аттестационной комиссии с участием не менее двух третей ее состава. Заседания государственной аттестационной комиссии протоколируются, подписываются председателем, всеми членами и секретарем комиссии. Решение государственной аттестационной комиссии о присвоении квалификации выпускникам, прошедшим итоговую аттестацию объявляется приказом директора колледжа. Получение оценки «неудовлетворительно» на итоговом экзамене по дисциплине или защите выпускной квалификационной работе не лишает студента права продолжать аттестационные испытания. Выпускники не прошедшие итоговые аттестационные испытания, допускаются к ним повторно не ранее следующего периода работы государственной аттестационной комиссии, на основании приказа директора колледжа.

4.1.1. Итоговый экзамен по дисциплине "Педагогика и психология". Форма проведения Государственного экзамена по дисциплинам «Педагогика и психология» - устная

ГОС СПО определены следующие требования к знаниям, умениям выпускников в области психолого-педагогической подготовки по специальности 050709 «Преподавание в начальных классах»:

- знать закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, его возрастные и индивидуальные особенности; знать теоретические основы и ведущие тенденции развития системы образования, психологической и педагогической науки; знать особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов образовательных учреждений; знать основные теоретические подходы, современные концепции воспитания и обучения; знать закономерности, принципы, содержание и структуру целостного педагогического процесса; знать цели, задачи, содержание, формы, методы и средства воспитания и обучения; знать современные инновационные технологии в сфере образования; знать закономерности межличностных и внутригрупповых отношений; знать основы управления педагогическими системами; знать общенаучные характеристики исследования в области образования; уметь создавать психологически комфортную развивающую среду; уметь применять психолого-педагогические знания в разных видах образовательной деятельности; уметь организовывать образовательно-воспитательный процесс в различных социокультурных условиях; уметь анализировать, планировать (проектировать) и оценивать образовательный процесс и его результаты; уметь оказывать социальную и психологическую поддержку воспитанникам; уметь осуществлять педагогическое общение с воспитанниками, родителями, коллегами; уметь использовать современные инновационные технологии в сфере образования; уметь реализовывать процесс профессионального самовоспитания и самообразования.

Вопросы и практические задачи носят равноценный характер.

По дисциплине «Педагогика» предусматривается проверка знаний разделов "Теория обучения», «Теория воспитания», «Управление образовательными системами».

По дисциплине «Психология» предусматривается проверка знаний разделов "Общая психология», «Возрастная психология», «Педагогическая психология».

На экзамене выпускник педагогического колледжа может использовать следующую литературу:

1. Закон об образовании в РФ

2. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 050709 “Преподавание в начальных классах» (повышенный уровень среднего профессионального образования). - М., 2002.

3. Базисный учебный план общеобразовательной школы;

4. Материалы ФГОС НОО 2-го поколения: Концепция ФГОС ; Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России; Как проектировать универсальные учебные действия под ред. ;Примерные программы по учебным предметам; Планируемые результаты НОО; Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе; Проектные задачи в начальной школе; Примерные программы внеурочной деятельности; Примерная основная образовательная программа.

5.Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

6.Программы ОУ. Нач. школа. 1-4 кл. :УМК «Планета знаний»: обучение грамоте, русский язык, математика, литературное чтение, окружающий мир, английский язык, музыка. (сборник).-М: Астрель, 2006.

Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная школа». и др. М: 2006.

7.Сборник нормативных документов. Начальная школа/Сост. , . М: 2006.

8. Учебники, учебные пособия для начальных классов УМК «Школа России», «Перспективная начальная школа», «Гармония», «Школа 2100»

Содержание теоретического экзаменационного материала

по дисциплине ОПД 01 "Педагогика"

1. Воспитание в целостном педагогическом процессе. Движущие силы, закономерности и принципы воспитания.

2. Воспитательная система школы: сущность, структура, характеристика основных компонентов.

3. Диагностика и оценка учебных достижений школьников. Особенности оценивания в соответствии с ФГОС начального общего образования.

4.Закономерности и принципы обучения.

5. Документы, регламентирующие содержание образования: базисный учебный план начального общего образования, основная образовательная программа, учебники.

6. Духовно-нравственное воспитание в системе формирования личности гражданина России.

7. Общее понятие о дидактике как теории образования и обучения. Сущность и движущие силы обучения, его функции и структура.

8. Общее понятие о методах, приемах воспитания. Классификация методов воспитания. Условия оптимального выбора и применения учителем методов воспитания.

9. Общее понятие о педагогике. Ее предмет, цели, задачи, функции. Основные категории педагогики, их взаимосвязь.

10. Понятие о методологии педагогики. Методологическая культура педагога. Основные компоненты и логика научно-педагогического исследования.

11. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в малокомплектной школе.

12. Понятие и сущность содержания образования.

13. Понятие о методах и приемах обучения. Различные подходы к классификации методов обучения. Характеристика методов обучения по одной из классификаций.

14. Инновационные процессы в образовании. ФГОС НОО 2-го поколения.

15. Понятие «педагогическая технология обучения». Характеристика современных технологий обучения (технология коллективного взаимодействия, технология проблемного обучения)

16. Разнообразие форм организации обучения и особенности их использования в начальной школе.

17. Ребенок как субъект и объект педагогического процесса. Движущие силы и основные закономерности развития личности. Социальные и биологические факторы развития личности.

18. Содержание, формы и методы взаимодействия школьного и семейного воспитания. Специфика и основание семейного воспитания.

19. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников.

20. Урок – основная форма организации обучения: типы уроков, их структура. Современные требования к уроку. Подготовка учителя к проведению урока.

21. Учебно-воспитательный коллектив как форма функционирования целостного педагогического процесса.

22. Воспитание физической культуры учащихся. Формирование здорового образа жизни современного школьника.

23. Формирование эстетической культуры учащихся.

24. Функции, основные направления и формы деятельности классного руководителя.

25. Общая характеристика педагогической профессии. Роль и место педагога в век информационного общества.

Практические задания экзаменационного материала

по дисциплине ОПД 01 «Педагогика».

1. Пользуясь материалами одного из учебников для начальной школы, представить 3-4 вида самостоятельной работы - охарактеризовать каждую из них.

2. На примере одной их учебных тем курса обучения показать, как должна строиться подготовка учителя к уроку.

3. Пользуясь материалом одного из учебников, привести примеры с использованием дифференцированного подхода к обучению.

4. Составить тематический план воспитательной работы учащихся 1 класса (1 полугодие).

5. Представить развернутый план проведения родительского собрания.

6. Предложить перечень вопросов, заданий для учащихся с целью активизации их деятельности.

7. Представить модель урока для начальной школы в игровой технологии.

8. Пользуясь материалом одного из учебников, привести пример 4-5 приемов проверки одного из домашних заданий.

9. Разработать фрагмент урока с использованием различных средств обучения.

10. Составить план урока, отражающий аспекты современного учебного занятия.

11. Составить план оказания помощи неуспевающему ученику на уроке.

12. Определить актуальную тему праздника с младшими школьниками. Раскрыть содержание и методику его проведения.

13. Составить план работы по формированию у младших школьников умений работать с учебником, привести примеры подобной работы на одном из уроков.

14. Определить актуальную тему этической беседы с учащимися 1 класса. Раскрыть ее содержание и методику проведения.

15. Составить план проведения экскурсии по учебной теме.

Содержание теоретического экзаменационного материала

по дисциплине ОПД 02 "Психология".

1. Предмет, задачи, методы, этапы развития психологии как науки.

2. Понятие о темпераменте. Свойства, виды темпераментов. Учет темперамента в работе с младшими школьниками.

3.Сознание как высшая интегрирующая форма психики. Структура и функции сознания. Самосознание и самооценка.

4.Понятие о мышлении. Основные формы и виды мышления. Соотношение мышления и речи. Пути развития мышления у младших школьников.

5. Понятие о памяти. Общая классификация видов памяти: по типу, по способу запоминания, по длительности. Учет индивидуальных особенностей памяти в работе учителя.

6. Характер и его структура. Формирование характера у младших школьников.

7. Понятие о воображении. Виды воображения. Способы создания новых образов. Возрастная динамика воображения.

8. Ощущение и восприятие как основа чувственного познания. Отличия восприятия от ощущений. Особенности восприятия младших школьников.

9. Понятие о внимании. Виды и свойства внимания. Условия воспитания внимания. Развитие внимания у младших школьников.

10. Психологическая готовность к школе. Понятие, критерии и диагностика готовности к школьному обучению.

11. Общая характеристика младшего школьника, социальная ситуация развития, ведущая деятельность.

12. Особенности познавательного, эмоционально-волевого и личностного развития детей младшего школьного возраста.

13. Роль педагога в становлении межличностных отношений у младших школьников.

14.Общая характеристика подросткового возраста. Характеристика социальной ситуации развития подростка. Кризис подросткового возраста. Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте.

15. Ведущая деятельность подростка. Особенности общения подростка со сверстниками и взрослыми. Развитие личности в подростковом возрасте.

16.Основные понятия психологии обучения: научение, обучение, учение, учебная задача, учебная деятельность. Понятие обученности и обучаемости. Диагностика обучаемости. Индивидуализация и дифференциация обучения.

17. Основные закономерности психического развития. Соотношение обучения и развития. Теория об опережающей роли обучения. Зоны актуального и ближайшего развития.

18. Предмет, задачи и методы возрастной и педагогической психологии.

19. Учебная деятельность как особая форма учения. Структура и основные характеристики учебной деятельности.

20. Лидерство как естественный социально-психологический процесс, протекающий в группе. Виды и типы лидеров.

21. Понятие группы. Классификация групп. Характеристика групп. Динамические процессы в группе.

22.Общая характеристика педагогического общения. Стили и модели педагогического общения ( -Калик, М. Тален).

23.Общая характеристика педагогической деятельности: функции, содержание. Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Влияние стилей педагогической деятельности на успешность обучения. Диагностика и развитие педагогических способностей.

24. Общая характеристика конфликтов: причины, типы, структура. Способы разрешения конфликтов.

25. Основные понятия возрастной психологии. Периодизация возрастного развития.

Практические задания экзаменационного материала по дисциплине «Психология».

1. Определите, проявляется ли в приведенных примерах характер человека. Дайте обоснование своего ответа.

А. Ученик 5 класса одной сельской школы взялся ежедневно провожать (и делал это аккуратно) после занятий живущего далеко первоклассника, у которого не было родителей.

Б. Когда в 7 классе отменили контрольную работу по математике. Валя долго не могла успокоиться. Почти на протяжении 15—20 минут она размахивала руками и восклицала: «Вот красота! Вот замечательно!»

В. Коля был близорук и все предметы близко подносил к глазам. Во время урока ему разрешалось подходить к доске.

2. Прочтите отрывок и определите, какой вид воображения проявляется при работе художника.

Укажите признаки, на основании которых вы это делаете.

Художник Михайлов, как и всегда, был за работой... Он делал рисунок для фигуры человека, находящегося в припадке гнева. Рисунок был сделан прежде, но он был недоволен им. «Нет, тот был лучше... Где он?..» Бумага с брошенным рисунком нашлась, но была испачкана и закапана стеарином. Он все-таки расправил рисунок, положил к себе на стол и, отдалившись и прищурившись, стал смотреть на него. Вдруг он улыбнулся и радостно взмахнул руками.

— Так, так! — проговорил он и тотчас же, взяв карандаш, начал быстро рисовать. Пятно стеарина давало человеку новую позу

Он рисовал эту новую позу, и вдруг ему вспомнилось с выдающимся подбородком энергичное лицо купца, у которого он брал сигары, и он это самое лицо, этот подбородок нарисовал человеку. Он засмеялся от радости. Фигура вдруг из мертвой, выдуманной стала живая и такая, которой нельзя уже изменить. Можно было поправить рисунок сообразно с требованиями этой фигуры. Но, делая эти поправки, он не изменял фигуры, а только откидывал то, что скрывало фигуру. Он как бы снимал с нее те покровы, из—за которых она не вся была видна: каждая новая черта только больше выказывала всю фигуру во всей ее энергичной силе, такою, какою она явилась ему вдруг от произведенного стеарином пятна. ( Анна Каренина)

3. Некоторые родители считают, что в 1-м классе учиться трудно, потому следует готовить ребенка к учебе в школе, т. е. учить его читать и считать. Приведем отрывок из письма одной мамы: «Помогите мне, посоветуйте, как заставить моего сына научиться читать и считать? Что я только не делала, ничего у меня не получается. Как будто бы и начал складывать слова, но кажущийся успех оказался кратковременным. Как же мой сын будет учиться в школе?»

Оправданы ли волнения матери? В чем заключается подготовка детей к обучению в школе?

4. Какие этапы формирования умственных действий и понятий представлены в следующих примерах:

1. Родители мальчика 6 лет утверждают, что их ребенок прекрасно умеет считать и решать задачи, ведь они сами его этому научили. Перед психологом лежит тетрадь, в которой ребенком решены сложные примеры и записаны решения задач, где выполнены действия сложения, вычитания, деления, умножения.

Психологи показывает ребенку десять фишек и спрашивает его:

— Если ты возьмешь себе половину фишек, то, сколько фишек останется у меня?

Мальчик с недоумением смотрит то на фишки, то на психолога. После повторения вопроса ситуация не изменилась.

Психолог записывает в тетради мальчика такой пример: 10:2=? Ребенок сразу выполняет действие в уме и верно называет ответ, записывал его.

2. Мальчику-первокласснику предлагается задание составить рассказ, где действуют арбуз, кот, банан, автомобиль. Все предметы, о которых должна идти речь четко и в цвете изображены на карточках, которые выложены перед ребенком.

Ребенок придумывает короткий рассказ (сам объявляет о его окончании), где действуют только арбуз и кот.

З. Ребенок, который давно читает про себя встречая в тексте незнакомое слово, прочитывает его шепотом по слогам.

4. Ребенок обрывает взрослого, пытающегося ему объяснить, кто и что делает:

- не говори словами, я все глазам в понимаю.

5. На открытом уроке по зоологии молодая учительница, объясняя новый материал демонстрировала многочисленные иллюстрации перелетных птиц. Это вызвало оживление в классе. Однако при закреплении нового материала оказалось, что некоторая часть учащихся поверхностно усвоила новый материал: они легко могли рассказать об образе жизни той или иной птицы, но были совершенно беспомощны при объяснении других фактов. Как будто бы их не было в классе.

Какие приемы организации внимания учащихся на уроке являются педагогически наиболее целесообразными?

6. Ученики младших классов достаточно легко заучивают тексты даже на незнакомом им языке, или тексты с большим количеством терминов, значение которых непонятно детям.

О чем свидетельствуют данные примеры? Как учителю следует организовать мнемическую деятельность детей?

7. На уроке в 1 - м классе нередко можно слышать, как ученики докладывают учителю: «А Ира не те столбики решила, ей Валя не так показала» или «Вера совсем не решила» и т. п.

Другие, увидя на уроке у товарища неверное решение, громко восклицают: «А у него ошибка!»- или среди тишины класса встают и взволнованно указывают: « А Володя три примера пропустил».

Чем можно объяснить такие поступки первоклассников?

Как должен поступать учитель в таких случаях, чтобы его действия оказали влияние на развитие личности и способствовали формированию коллективистских отношений в классе?

8. Ссора и драка детей на перемене. Нередко дети в этой ситуации апеллируют к взрослому, а не к сверстнику.

Дерущихся детей взрослые часто силой растаскивают со шлепками и оскорблениями.

Правомерны ли действия взрослых? Если нет, то какими они должны быть?

9. Однажды мама обнаружила у Вовы (5 лет), пришедшего из детского сада, новую коробку карандашей, которую она ему не покупала. Когда мама спросила – откуда у него карандаши, он признался что взял их из шкафа другого ребенка.

Каким должно быть поведение мамы?

10. Грамотный человек может написать свою фамилию пером, мелом, кистью выбить зубилом на металле или выжечь на дощечке с помощью увеличительного стекла.

О каком компоненте деятельности идет речь?

Но когда человек ставить свою подпись на документе, то его движения характеризуются скоростью, стереотипностью, автоматизированностью, экономичностью.

О каком теперь компоненте деятельности идет речь?

Обоснуйте свой ответ, приведя отличительные признаки данных компонентов деятельности.

11.Коля 6 лет- неорганизованный мальчик. Он небрежно одет и вообще неряшлив. Неловок в движениях, медлителен, часто нарушает правила. Рисунки его грязные и небрежные. Внешне равнодушен к замечаниям.

Предположите, какое место в классе займет Коля, каковы будут его успехи и почему? Как можно помочь Коле?

12.Женя 6 лет был очень активным, любознательным мальчиком.

В детском саду он быстро усваивал содержание занятий, любил читать, был очень общительным, но в то же время невнимательным и неусидчивым.

В 1-м классе на уроке он постоянно отвлекался, не слушал объяснений учителя и ответов товарищей, поэтому часто получал замечания, на что реагировал болезненно.

Какие качества личности не были сформированы у Жени?

Как помочь мальчику учиться?

13.В 6 классе Марии Ивановне удалось сплотить коллектив, ставя перед учениками общие, увлекательные цели. Учащиеся с удовольствием вместе ходили в театр, кино, на выставки. Всем очень нравилось быть вместе. В 9 классе образовались две группировки юношей и девушек. Вражды между ними не было, однако Марию Ивановну беспокоило то, что каждая группа предпочитала проводить время со «своими». Все попытки учительницы вновь сплотить учащихся класса оказались безуспешными.

Более того, Мария Ивановна почувствовала отчуждение учащихся.

Какой фактор не учла классный руководитель в своей работе с девятиклассниками?

14.Цель как мотив мобилизует желание ученика добиться результата. При отсутствии цели любая деятельность становится пустым времяпрепровождением. Б, поставила перед учащимися цель: хорошо, отлично учиться, чтобы получать соответствующие оценки. нацелила своих учеников на освоение умения применять полученные знания на практике.

Сделайте прогноз успехов учащихся, которым преподают эти учителя.

15.Часто говорят о ярко выраженных тенденциях подросткового возраста.

Одинаково ли у всех подростков проявляется чувство взрослости?

4.1.2 Итоговый экзамен по дисциплине

«Русский язык с методикой преподавания»

Цель итоговой аттестации по русскому языку с методикой преподавания – выявить уровень сформированности лингвистической, языковой, коммуникативной, культуроведческой, методической компетентности выпускника по специальности 050709 «Преподавание в начальных классах» согласно Государственному стандарту среднего профессионального образования.

Экзаменационные материалы по русскому языку с методикой преподавания составлены на основе действующей программы названных дисциплин и охватывают их наиболее актуальные разделы и темы. Билеты для государственного экзамена по русскому языку с методикой преподавания составлены с учетом включения двух теоретических вопросов, выявляющих уровни владения выпускником всеми видами компетентностей: умение строить свою речь в соответствии с языковыми, коммуникативными и этическими нормами высказывание (выступление) по теме, глубину осмысления того или иного вопроса собственно русского языка или методике его преподавания в начальных классах школы, а также два практических задания: одно предполагает полный лингвистический анализ текста, другое отражает готовность выпускника к методическому анализу учебного материала для учащихся начальных классов по одному из разделов родного языка.

Перечень теоретического материала по дисциплине «Русский язык»

1. Русский язык как система, его место среди славянских языков и других языков мира. Русский литературный язык – нормированная и обработанная форма общенародного языка. Литературные нормы устной и письменной речи.

2. Язык и речь. Характеристика типов и стилей. Правильность, стилистическая целесообразность, выразительность речи. Речь устная и письменная, сходство и отличие.

3. Понятие о лексикологии. Слово и фразеологизм как разновидность лексических единиц. Словарный состав языка и словарный запас человека. Словари русского языка. Значение изучения лексики для проведения работы по обогащению и уточнению словарного запаса младших школьников.

4. Фонетика как раздел науки о языке. Звуки речи. Понятие о фонеме. Значение изучения фонетики для работы по обучению грамоте, орфоэпии, орфографии в начальных классах школы..

5. Русская графика. Происхождение и состав русского алфавита. Буквы и звуки. Значение знаний по разделу «Графика» для обучения учащихся грамоте и орфографии.

6. Морфемика и словообразование. Основные способы словообразования в русском языке. Правильное употребление однокоренных слов с разными приставками и суффиксами (одеть-надеть, костлявый – костистый). Мотивированный выбор слов различных словообразовательных типов как признак культуры речи. Словообразовательные и толковые словари русского языка.

7. Орфография как раздел науки о языке. Понятие об орфограмме. Морфологический принцип русской орфографии. Фонетические, традиционные и дифференцирующие написания. Орфографические словари и справочники.

8. Морфология. Части речи как лексика — грамматические классы слов. Принципы выделения частей речи в русском языке. Значение изучения морфологии для преподавания основ грамматики, формирования навыков правописания, речевых умений и навыков в начальных классах.

9. Категория рода, система ее значений и выражение с помощью различных частей речи в современном русском языке.

10. Категория падежа, система ее значений и выражение в современном русском языке.

11. Категория числа, система ее значений и выражение в современном русском языке.
12. Категория лица, система ее значений и выражение в современном русском языке.

13. Синтаксис. Словосочетание как лексико-синтаксическая единица. Номинативная функция словосочетания. Подчинительные словосочетания. Главное и зависимое слово в словосочетании. Классификация словосочетаний по характеру главного слова. Значение знаний и словосочетаний для обучения детей грамматики и орфографии.

14. Предложение как основная синтаксическая единица. Его коммуникативная функция и основные признаки. Классификация предложений по цели высказывания и по структуре. Логическое ударение и порядок слов как средства, помогающие точно передавать мысль.

15. Пунктуация. Основы русской пунктуации. Знаки препинания и основные случаи их употребления.

Методика преподавания русского языка в начальных классах.

Основные теоретические вопросы по разделу.

«Обучение грамоте и развитие речи».

1. Методика обучения русской грамоте. Обучение грамоте на коммуникативно - деятельностной основе. Организационно-методическая система обучения грамоте. Реализация требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в действующих учебниках по обучению грамоте.

2. Классификация методов обучения грамоте. Характеристика современного аналитико-синтетического метода обучения грамоте.

3. Методика обучения грамоте. Подготовка детей к обучению грамоте. Учебно-воспитательные задачи, структура и содержание уроков в подготовительный период. Работа над словом, предложением, связной речью на уроках обучения грамоте.

4. Методика обучения грамоте. Основной период обучения грамоте. Разнообразие аналитико-синтетической работы на уроках в этот период обучения. Этапы выработки навыка чтения.

5. Каллиграфия. Значение каллиграфического письма. Гигиенические условия письма. Методические приемы обучения каллиграфическим навыкам письма. Анализ процесса письма и элементов букв. Обучение письму леворуких детей.

6. Каллиграфия. Задачи, методы, приёмы обучения письму. Упражнения для овладения нормами графики. Вариативные методики в обучении письму («Письмо с секретом» , «Мои волшебные пальчики» , обучение письму по методике и др.)

7. Методика обучения грамоте. Самостоятельная работа учащихся на уроках обучения грамоте. Особенности уроков обучения грамоте в малокомплектной школе.

8. Методика обучения грамоте. Индивидуальный подход к детям при обучении грамоте в соответствии с их подготовленностью.

Основные теоретические вопросы по разделу

«Чтение и развитие речи» (классное чтение)

1. Научные основы методики чтения. Методы обучения чтению. Краткий историко-критический обзор. Условия и способы формирования техники чтения.

2. Методика классного чтения. Цели и задачи обучения чтению в современной школе. Требования к чтению учащихся.

3. Методика классного чтения. Понятие читательской деятельности.

Основные качества полноценного чтения, особенности и приемы их формирования в современной школе.

4. Методика классного чтения. Урок чтения художественного произведения и подготовка учителя к нему. Принципы и методы работы над литературным произведением.

5. Методика классного чтения. Особенности чтения научно-популярных рассказов и статей в начальных классах. Основные методы и приемы работы.

6. Методика классного чтения. Словарная работа на уроках чтения. Принципы ее организации, приемы объяснения слов.

7. Методика классного чтения. Задачи по развитию связной речи на уроках чтения. Виды пересказа. Приемы обучения пересказу. Творческие работы учащихся по следам прочитанного произведения.

Основные теоретические вопросы по разделу «Внеклассное чтение»

1. Методика внеклассного чтения. Работа с детской книгой. Современная система формирования читательской самостоятельности младших школьников.

2. Методика внеклассного чтения. Структуры типовых уроков внеклассного чтения на подготовительном, начальном и основном этапах обучения, их обоснование.

3. Методика внеклассного чтения. Метод чтения - рассматривания как ведущий при освоении младшими школьниками доступного круга чтения и типа правильной читательской деятельности с любой книгой.