Рекомендации педагогам на повышение самооценки и уровня развития творческого мышления детей дошкольного возраста

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №17.

Рекомендации педагогам на повышение самооценки и уровня развития творческого мышления детей дошкольного возраста.

Выполнила: воспитатель 1 категории

Аша 2013 г.

Рекомендации педагогам на повышение самооценки и уровня развития творческого мышления.

Первым важным условием развития творческого мышления ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться. Второе, чрезвычайно важное условие эффективного развития творческого мышления вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Дело в том, что мышление развивается тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Такое условие максимального напряжения сил легче всего достигается, когда ребенок уже ползает, но еще не умеет говорить.

Третье условие успешного развития творческого мышления заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий, в выборе способов и т. д. Тогда желание ребенка его интерес, эмоциональный подъем – послужат надежной гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу. Но предоставление ребенку такой свободы не исключает, а наоборот, предполагает ненавязчивую, доброжелательную помощь взрослых – это и есть четвертое условие успешного развития творческого мышления. Самое главное здесь не превращать свободу во вседозволенность, а помощь в подсказку. Нельзя что-либо делать за ребенка, если он может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься.

Давно известно, что для творчества необходима комфортная психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому пятое условие успешного развития творческого мышления – теплая, дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству, проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относится даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и суждения. Воспитание творческого мышления будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конкретной цели.

По мере того, как происходит развитие ребенка, он учиться понимать себя, свое Я, давать оценку собственным качествам, то есть происходит формирование оценочного компонента самосознания – самооценки. Наиболее оптимальный вариант развития самооценки – развитие адекватной самооценки. Также в старшем дошкольном возрасте, возможно допустить слегка завышенную самооценку у ребенка. Чем более адекватной является самооценка, тем лучше дошкольник может себя оценивать, рассчитывать на свои возможности.

Адекватная самооценка оказывает большое влияние на эмоциональное благополучие, успешность в различных видах деятельности и поведения старшего дошкольника. Основным и важным фактором, влияющим на развитие адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста выступает общение со взрослыми. С помощью взрослого происходит становление, развитие и стимуляция оценочной деятельности у ребенка. Все это происходит, когда взрослый:

- выражает свое отношение к окружающему и оценочный подход;

- организует деятельность ребенка, обеспечивает накопление опыта индивидуальной деятельности, ставя задачу, показывая способы решения и оценивания исполнение;

- представляет образцы деятельности и те6м самым дает ребенку критерии правильности ее выполнения;

Родителям и педагогам необходимо знать и помнить, что все оценочные действия взрослого влияют на становление самостоятельности и самооценки ребенка. Для достижения более адекватной самооценки педагогам необходимо помнить, что доброжелательное и нежное отношение к ребенку, создание фона заботливости и внимания, обращение к нему по имени, похвала его действий, предоставление возможности проявить инициативу и поддержание ее способствуют формированию активности и адекватной самооценки.

Действенность оценки определяется тем, насколько она корректно сформулирована, какова ее форма и содержание. Немаловажно отметить, что для достижения адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста необходимо в равной степени отмечать успехи и неудачи и соответственно их оценивать. Дети легко дифференцируют то, что одобряется. и то, что порицается. Они уверены в себе, что создает благоприятные условия для развития адекватной самооценки.

Необходимо создать условия для полноценного общения ребенка со сверстниками; если у него возникают трудности в отношениях с ними, нужно выяснить причину и помочь дошкольнику приобрести уверенность в коллективе сверстников.

Чем разнообразнее деятельность ребенка, чем больше возможностей для активных самостоятельных действий, тем больше у него возможностей для проверки своих способностей и расширения представлений о себе.

В процессе общения ребенок получает обратную связь. Позитивная обратная связь сообщает ребенку о том, что его действия правильны и полезны. Таким образом, ребенок убеждается в своей компетенции.

И так, развитие адекватного уровня самооценки в процессе взаимодействия с ребенком осуществляется постоянно. Можно предлагать ребенку посильные задания и осуществлять при этом эмоциональную поддержку, похвалу и одобрение. Это в большей степени будет влиять на развитие адекватной самооценки у ребенка.

Вопросы творчества, творческой личности и творческого мышления дошкольников рассматриваются самыми различными отраслями психологической науки и являются чрезвычайно значимыми. Решение задач диагностики и целенаправленного развития творческого мышления дошкольников базируются на научных исследованиях в психологии и педагогике. Современная тенденция комплексности и системности побуждает изучать психолого-педагогическое понимание творческого мышления через категории психологии личности, психологии познавательных процессов, психологии творческой мотивации и т. д.

Проблема развития творческого мышления детей старшего дошкольного возраста актуальна. Актуальность проблемы творческого мышления дошкольников определяется ее недостаточной изученностью. В этом контексте старший дошкольный возраст приобретает особую важность, ведь именно их психологические особенности определяют организацию дошкольного и школьного обучения в будущем.

Примерные игры и упражнения, развивающие творческое мышление.

Задание №1.

Приготовьте пластмассовые, (или изготовьте сами картонные) разноцветные геометрические фигуры и предложите ребенку составить как можно больше разных стилизованных изображений (рис. 1).

Рис. 1. Примеры изображений, которые можно сложить из простых геометрических фигур

Задание №2. во многом походит на предыдущее: из бумажных конусов, цилиндров и других элементов попробуй склеить как можно больше фигурок людей и животных. Примеры выполнения этого задания представлены на рис. 2.

Рис. 2

Создай фигурки людей и животных из бумаги.

Задание №3.

А теперь запасемся старыми иллюстрированными журналами и яркими кусочками ткани. Вырежьте вместе с ребенком из содержащихся в журналах иллюстраций и кусочков ткани фигуры разных форм. Теперь наклеим полученные фигуры на лист картона и получим коллаж. Примеры представлены на рис. 3.

Все это - работа творческая, но главное задание звучит так: "Найди как можно больше аналогий с реальными предметами". Коллаж можно поворачивать как угодно.

Рис. 3. Примеры коллажей из разных материалов.

Задание №4.

Очень интересная игра - найти как можно больше самых разных, оригинальных применений хорошо знакомому предмету. В качестве такого предмета можно использовать всё что угодно, например: кирпич, мел, газету, ложку, телевизор и т. д.

На выполнение этого задания отводится обычно пять-шесть минут. В ходе анализа итогов учитываются все ответы, кроме тех, что не соответствуют заданию, повторяются или могут считаться нелепыми. Это задание можно предложить и старшему дошкольнику, и взрослому.

Оценивается в данном случае продуктивность и оригинальность мышления. Чем больше идей, чем больше среди них необычных, тем больше баллов получает участник.

Задание №5.

.Следующий тип заданий: "Облака-загадки". Ребенку необходимо определить, на что похожи изображенные на рисунках облака (чернильные пятна, см. рис.4. Хорошо, если он сможет увидеть в каждом облаке хотя бы один персонаж, изображенный на рис. 4

Рис. 4

Задание №6.

Еще одно упражнение: дорисуй и раскрась волшебниц так, чтобы одна стала доброй, а другая была злой (рис.5)

Рис 5.

Задание №7.

Очень увлекает и развивает в детях способность к творчеству всевозможные работы и задания, связанные с конструкторами (пример рис. 6).

Рис 6.

Список литературы.

1. Азаров, педагогика? [Текст] / , - М., 1994г.

2. Аксенова, , педагогика [Текст] / , Б. А Архипова, Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений, - М, 2001г.

3. Аркин, возраст [Текст] / , - М, 1988г.

4. Арутюнян, лечить заикание [Текст] /.- М. 1993г.

5. Баранов, С. П.. Болотина, [Текст] / , – М.,1994г.

6. Басов, психологических наблюдений над детьми[Текст] / , - М., 1998г.

7. Белякова, подход к анализу патогенетических механизмов [ Текст] / , - М.

8. Бородина, развития речи детей [Текст] / , М., 1981г.

9. Психологическая характеристика ребенка. //Дошкольное воспитание, Москва, 1977г.

10.Волкова, деятельность в развитии мышления у дошкольников [Текст] / , - М., 1983г.