Рабочая программа средней группы № 7 (стр. 5 )

Социализация

№ п./п.	Тема занятий	Задачи	Количество часов	Дата	Примечание
1	Моя группа	1. Создавать условия для приобщения детей к пребыванию в группе; для актуализации у детей позитивных, эмоциональных переживаний различных ситуаций пребывания в детском саду. 2. Формировать семейную и гражданскую принадлежность.	1	01.10.2014
2	Моя семья	1. Развивать чувства принадлежности к другим детям, к группе, к своей семье. 2. Создавать условия для развития у детей чувства принадлежности к другим детям, к своей семье.	1	29.10.2014
3	Новогодний праздник	1. Развивать положительные эмоциональные переживания, связанные с группой, со своей семьей, с другими людьми. 2. Знакомить детей с основной информацией о себе, о группе, о своей семье, о профессиях. 3. Формировать семейную и гражданскую принадлежность.	1	26.11.2014
4	Зимние забавы	1. Осваивать правила взаимодействия и общения в группе. 2. Приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми.	1	24.12.2014
5	Мы играем	1. Осваивать правила взаимодействия и общения между детьми в группе. 2. Развивать положительные эмоциональные переживания, связанные с группой, со своей семьей, с другими людьми.	1	04.02.2015
6	Я и мои чувства	1. Обучать детей правилам проявления чувств. 2. Осваивать правила проявления чувств. 3. Создавать условия для распознавания детьми своих чувств и чувств другого человека.	1	04.03.2015
7	Мои сказочные друзья	1. Овладевать способами речевого общения с взрослыми и детьми. 2. Приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми.	1	01.04.2015
8	Я и моя семья	1.Выявить умение овладевать правилами общения (проявления чувств и коммуникации), соответствующее возрастным возможностям детей. Наличие чувства принадлежности к другим детям, своей семье, мировому сообществу.	1	13.05.2015
	Итого:		8

Безопасность

№ п./п.	Тема занятий	Задачи	Количество часов	Дата	Примечание
1	Моя группа.	1. Учить обнаруживать ситуации, опасные: для самого ребенка, для окружающих детей, для окружающих предметов. 2. Показать на плане групповой комнаты те места, в которых опасно ходить и играть в те периоды времени, когда накрывают на стол, несут горячую еду, готовят материалы к занятиям. 3. Учить соблюдать правила безопасного поведения в этих ситуациях. 4. Учить понимать смысл знаков, предупреждающих об опасностях.	1	08.10.2014
2	Здравствуй улица.	1. Учить показывать и объяснять, где можно играть (детская площадка, участок детского сада, двор, парк и др.), а где играть нельзя. Различать тротуар (пешеходную часть улицы) и дорогу (проезжую часть улицы). 2. Знакомить детей с правилами поведения пешеходов: на проезжей части и тротуаре; учить переходить улицы с односторонним и двусторонним движением. 3. Выделять знаки, указывающие, где и как можно переходить дорогу: «Пешеходный переход», «Светофор». 4.Знакомить детей с правилами безопасного поведения при катании на велосипеде.	1	05.11.2014
3	В городском транспорте.	1. Учить называть и следовать правилам, которые надо соблюдать в общественном транспорте. 2. Знать и следовать правилам безопасности для пассажиров легковых машин: взрослым надо пристегиваться специальными ремнями; детям садиться в специальное автомобильное кресло. 3. Учить входить в общественный транспорт и выходить из него. 4. Продолжать создавать условия для развития у детей адекватного отношения к транспорту: без излишнего страха, но с осторожностью.	1	03.
4	Зимние забавы (катание на санках).	1. Учить детей тормозить, катаясь на санках с горы. Проявлять интерес к тому, что происходит при торможении, почему санки останавливаются. 2. Знакомить детей с простейшими способами торможения при катании на санках с гор. 3. Учить выделять опасные ситуации – для себя и для других людей, - при возникновении которых, необходимо затормозить. 4. Учить детей соблюдать правила безопасного поведения на горках при катании с них и игре с предметами разной формы и конструкции.	1	14.01.2015
5	Опасные бытовые предметы в моей квартире.	1. Учить детей узнавать и выделять в быту, на иллюстрациях: опасные бытовые предметы; бытовые ситуации, представляющие опасность. 2. Знакомить детей с электрическими и газовыми бытовыми приборами, правилами осторожного обращения с ними. 3. Учить моделировать эти ситуации, разыгрывать их возможное продолжение в сюжетно-ролевых и дидактических играх. 4. Актуализировать опыт детей, связанный с правилами безопасного поведения в бытовых ситуациях с бытовыми предметами.	1	11.02.2015
6	Виды транспорта.	1. Закреплять и расширять знания детей о видах транспорта. Узнавать название, устройство и назначение видов транспорта, их характерные признаки, профессии людей, которые работают на каждом из них, выделять места, в которых они размещаются. 2. Продолжать создавать условия для развития у детей адекватного отношения к транспорту: без излишнего страха, но с осторожностью. 3. Знакомить со специализированными машинами. 4. Расширять представления о междугороднем транспорте: автомашины, поезд, самолет, теплоход.	1	11.03.2015
7	Игры и игрушки.	1. Учить обнаруживать опасные ситуации, которые могут возникать в ходе игр с мячом, машинками (с другими предметами, которые могут катиться). 2. Учить выбирать безопасные места для своих игр – вдали от тех мест, где могут ездить машины. 3. Создавать условия для обнаружения детьми закономерной связи между движением предметов округлой формы и воздействием на них. 4. Воспитывать бережное отношение к игрушкам, но знать, что здоровье человека важнее, чем спасение игрушки.	1	08.04.2015
8	Знаешь ли ты свое имя, фамилию и домашний адрес?	1. Выявить умение при помощи взрослого (в совместной с ним деятельности) узнавания знакомых опасных ситуаций. 2. Выявить умение знаний, что надо позвать на помощь кого-либо из взрослых в случае возникновения какой-либо опасности для себя. 3. Уметь по предложению взрослого следовать элементарным правилам безопасного поведения в этих ситуациях.	1	20.05.2015
	Итого:		8

Мониторинг

Достижения детей, приобретаемые в результате образовательной работы отслеживаются по педагогической диагностике примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Развитие+» (Авторы: , и др.), а также по методике на выявление связной речи дошкольников (Приложение )

В соответствии с календарным учебным графиком диагностика освоения программы пройдет в период с 25.05. по 29.05.2015.

Список средств обучения

1. Учебно-наглядные пособия: предметные картинки (изображающие деятельность детей, различные эмоциональные состояния людей, опасные ситуации, ситуации взаимодействия людей, картинки и тексты стихов со звуками: ж, ш, щ, ч, ц, с-сь, к-кь и др., бытовые приборы, электро и газовые оборудования, электроприборы), пейзажные картинки (времена года), картинки с изображением животных и растений, профессии людей, фотографии с изображением людей разных профессий, видеоматериалы о природе, природный материал (шишки, веточки, соломка, мох, семена), музыкальные произведения, большой круг разделенный на четыре сектора, маленькие круги разделенные на четыре сектора, фишки-игрушки, карточки, плакаты, схемы, образцы, пары карточек с изображением предметов (различающихся по цвету, форме, количеству), коробки – вагончики с прикрепленными числовыми карточками, фишки – заместители, плоскостные изображения игрушек, полоска бумаги, хрестоматия «День за днем», персонажи сказок, дидактические игры, наборы слов на листе бумаги, заместители персонажей сказок: кружки разных цветов, полоски разной длины, декорации сказок (дом, рукавичка, деревья, скалка и др.), дорожные знаки, макет светофора, предметы – ориентиры, образцы материалов (бумага разных видов, стекло, железо, дерево, ткань разных видов), модель улицы, игрушечные виды транспорта, фотографии детей

2. Технические средства обучения: магнитофон, СD и аудио материал, ноутбук, проектор, экран, фланелеграф.

3. Оборудование: доска, указка, тарелочки, ложки, чашки, куклы, машинки, лопатки, ведро, по 10 одинаковых игрушек (5 наборов), мерные стаканы, строительные детали разных размеров и форм, трафареты, карандаши, фломастеры, простые карандаши, ножницы, вилки, нож, кокошник, шкатулка, мелкие игрушки, веревка, шнурок, предметы одежды детей и мебели, мяч, шар, бита, кегли, модели пристяжных ремней и детских автомобильных кресел, велосипед игрушечный светофор, песочные и стрелочные часы, тесьма, руль.

Список литературы.

1. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования " Развитие +" под редакцией Булычевой 2012г.

2. , " Планы занятий по программе " Развитие" для средней группы детского сада. Москва 2000г.

3. , " Педагогическая диагностика по программе " Развитие" (средний дошкольный возраст) Москва 2001г.

4. , «Занятия по развитию речи в детском саду» - М.: Совершенство, 1998

Приложение 1

Диагностика

Развитие элементарных математических представлений

Цель: овладение действиями отбора заданного количества предметов из большего при помощи фишек-заместителей, сравнение по величине двух предметов при помощи уловной меры.

Высокий уровень. Используют фишки-заместители для отбора нужного количества предметов путем установления взаимно однозначного соответствия между фишками заместителями и предметами. Могут исправить ошибки сами после того, как сталкиваются с неверным выполнением.

Средний уровень. Раскладывают не все фишки один к одному с предметами. После указания на ошибки и напоминания способа, исправляют неточности.

Низкий уровень. Не могут исправить ошибки даже с помощью взрослого.

Ознакомление с художественной литературой и развитие речи

Цель: умение передавать свое отношение к персонажам сказок и историй с помощью заместителей, а также самостоятельно придуманных символических средств.

Высокий уровень. Ребенок самостоятельно придумывает детали, выражающие их отношение к персонажам сказки. Развернуто описывает предметы или персонажей сказки, названных воспитателем. Описывает некоторый воображаемый предмет, принадлежащий персонажу (например, дом, огород, картину), передавая свое отношение к этим персонажам с помощью самостоятельно придуманных деталей

Средний уровень. Ребенок придумывает детали, выражающие его отношение к персонажам сказки, когда взрослый обращает его внимание на какие-то характеристики героя или задает наводящие вопросы. Опираясь на предложенные воспитателем детали воображаемых предметов, принадлежащих персонажам (изображенные на бумаге или описанные устно), ребенок может описать их.

Низкий уровень. Не может выразить свое отношение к персонажам сказки, даже с помощью вопросов и объяснений взрослого. Не понимает сути использования воображаемых предметов и других символических средств для передачи своего отношения к персонажам сказки.

Развитие ориентировки в звуковой стороне речи и овладение произвольными движениями рук

Цель: интонационное выделение звука в слове, различение на слух твердых и мягких согласных звуков.

Высокий уровень. Ребенок самостоятельно справляется с заданием. Выделяет заданный звук в словах, определяет первый звук в слове, определяет твердый или мягкий согласный звук (старший братец или младший), называет его отдельно.

Средний уровень. Ребенок включается в работу только с помощью взрослого, который голосом подчеркивает нужный звук, задает образец выполнения. Делает вместе с воспитателем или после его образца.

Низкий уровень. Ребенок не воспринимает помощь взрослого. Не выделяет голосом звук, не подчеркивая его интонационно, и не называет его отдельно, не называет фонему отдельно, не определяет ее как "старшего" или "младшего" братца.

Конструирование

Цель: умение конструировать предмет по его графической модели.

Высокий уровень. Дети самостоятельно или с помощью воспитателя анализируют схему постройки, выделяют в ней основные и второстепенные части, отбирают нужные строительные детали, располагают их так, как указано в схеме.

Средний уровень. Затрудняются в самостоятельном воспроизведение образца, для выполнения задания требуется пошаговое руководство педагога, иногда с закрыванием и постепенным открыванием схемы по мере ее воспроизводства в предмете.

Низкий уровень. Даже при пошаговом руководстве ребенок создает постройку, сильно отличающуюся по внешнему виду от схемы.

Безопасность

Цель. При помощи взрослого (в совместной с ним деятельности) узнает знакомые опасные ситуации. Знает, что надо позвать на помощь кого-либо из взрослых в случае возникновения какой-либо опасности для себя. По предложению взрослого следует элементарным правилам безопасного поведения в этих ситуациях.

Высокий уровень. Верно, указывает источники опасности в известных им (обсуждаемых ранее) ситуациях всех типов: бытовых, транспортных, игровых. Выполняет известные элементарные правила безопасного (по отношению к себе и окружающим) поведения – в процессе игр с песком и водой, обращения с острыми предметами, в ходе режимных моментов (умывания, одевания, накрывания на стол, еды и др.), в процессе прогулки, переходя через улицу и т. д. – при первом напоминании взрослого о необходимости выполнения этих правил (или без него).

В случае возникновения источника опасности может позвать на помощь взрослых.

Средний уровень. Ошибается или затрудняется при указании источника опасности в некоторых знакомых ему ситуациях; при помощи взрослого (например, его направляющих вопросов) выполняет задание. Затрудняется в выполнении элементарных правил безопасного (по отношению к себе и окружающим) поведения, позволяющих предотвратить возникновение знакомых опасных ситуаций, но при указании взрослым нужного способа действий - следует им. Затрудняется в нахождении способа, как позвать на помощь взрослого в случае возникновения какой-либо опасности.

Низкий уровень. Ребенок не может указать источники опасности в знакомых ситуациях даже с помощью взрослого. Не выполняет элементарных правил безопасного поведения в знакомых ситуациях даже после показа способа взрослым.

Не замечает опасности, которая требует позвать взрослого на помощь.

Социализация

Цель: выявить умение овладевать правилами общения (проявления чувств и коммуникации), соответствующее возрастным возможностям детей. Наличие чувства принадлежности к другим детям, своей семье, мировому сообществу.

Высокий уровень. Ребенок знаком с названиями основных чувств, умеет выражать их мимикой и действиями. Определяет чувства изображенного на картинке человека. Знаком с правилами вежливости, старается следовать им. Знает правила коммуникации, принятые в группе. Старается соблюдать их, повторяя за воспитателем. Знает имена детей и воспитателей.

Средний уровень. Ребенок выражает различные чувства мимикой и действиями, подражая воспитателю. С помощью наводящих вопросов воспитателя может определить чувство, выражаемое другим человеком в жизни или на картинке. Может нарушить правило коммуникации в какой-то ситуации, но старается исправиться, когда воспитатель озвучивает его вслух.

Низкий уровень. Ребенок испытывает трудности в соответствии названий чувств и их внешних проявлений. Отказывается следовать правилам коммуникации, даже когда воспитатель проговаривает правило вслух в конкретной ситуации. Отказывается от совместной деятельности с другими детьми, не играет. Не испытывает привязанности к воспитателям.

Развитие экологических представлений

Цель: выделение характерных примет времени года с использованием модели круговой диаграммы смены времен года. Представления о характерных особенностях времен года, времени суток. Освоение различных форм приобретения опыта (экспериментирование, проживание).

Высокий уровень. Ребенок самостоятельно составляет полноценный рассказ о каждом времени года, используя условные обозначения на соответствующем секторе круговой диаграммы, выделяет характерные черты каждого времени года, может рассказать о наиболее важных изменениях, происходящих с погодой, растениями и животными. Может самостоятельно рассказать о свойствах воды, её использовании людьми, значении в природе, опасностях, связанных с водой. Экспериментируя с водой, самостоятельно сделать простые выводы о состоянии воды.

Средний уровень. Ребенок рассказывает о каждом времени года, используя некоторые условные обозначения на соответствующем секторе круговой диаграммы, а также наводящие вопросы взрослого. С помощью взрослого выделяет некоторые черты каждого времени года, может рассказать о наиболее важных изменениях, происходящих с погодой, растениями и животными. Только с помощью взрослого может сделать выводы о воде и её свойствах, об использовании людьми, значении в природе, опасностях, связанных с водой.

Низкий уровень. Ребенок не может назвать ни одной приметы определенного времени года. Помощь взрослого, обращающего внимание на круговую диаграмму и значки, обозначающие приметы времени года, не дает результатов. Не может сделать выводы по результатам экспериментов с водой. Не вспоминает о правилах безопасности на воде.