Программа обучения студентов (Syllabus) (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ

КАЗАХСТАН

ВОСТОЧНО-КАЗАХСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМ. С. АМАНЖОЛОВА

«Утвержден»

На заседании Методического Совета

факультета ____________________

Председатель _________________________

«__05___»______06______2007г.

ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

(Syllabus)

по дисциплине: Развитие слухового восприятия

для специальности: 050105 «Дефектология»

(шифр, наименование специальности)

форма обучения: дневная

Всего 3 кредитов

Курс______ 3

Семестр_____ 6

Лекций______ 30 часов

Семинарских 15_ часов

Количество рубежных контролей (РК) _3

СРСП (аудиторных) 45__ часов

СРС 45 часов,

Экзамен 6_семестр

Всего аудиторных часов 90_

Всего внеаудиторных часов ___ 45

Общая трудоемкость 135 часов

Усть-Каменогорск, 2007

Силлабус составлен на основании: учебной программы

Обсужден и рекомендован на заседании кафедры

«2» мая 2007 г. Протокол № 9

Зав. кафедрой

1. Название и код дисциплины: RSV Развитие слухового восприятия

2. Ф. И.О. преподавателя, уч. степень

3. Контактная информация: рабочий); время пребывания на кафедре согласно расписания.

4. Количество кредитов 3 кредита — 2 часа лекций и 1 час семинарских занятий в неделю, 3 ч. - СРСП

5. Дата: 2007-08 уч. год, 5,6 семестр.

6. Цель и задачи дисциплины

Основная цель: вооружить студентов теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха.

Цель курса:

- формирование у студентов целостного и объемного представления о значении специальной работы по развитию нарушенной слуховой функции, восприятия и воспроизведения устной речи у глухих и слабослышащих школьников (дошкольников), раскрытия базовых вопросов теории и практики курса

- устанавливать непосредственную взаимосвязь в изучении специальных предметов, углубляя и расширяя знания студентов.

Задачами курса являются:

- создать у студентов – дефектологов целостное представление о психолого-педагогических особенностях развития слухового восприятия у неслышащих и слабослышащих детей;

- раскрыть содержание и технологии формирования слуховых представлений, слухового внимания на специфических и общеобразовательных формах организации учебной деятельности и в воспитательном процессе;

- используя фактические данные, показать студентам – дефектологам потенциальные возможности слухо-речевой абилитации неслышащих и слабослышащих детей.

7. Описание курса: Предполагаемый курс будет способствовать формированию у студентов знаний:

· о методологических основах формирования речевого слуха;

· об определении сущности содержания процесса развития слухового восприятия речи;

· о разработке технологических подходов к процессу формирования речевого слуха;

· об овладении методами, приемами и средствами развития речевого слуха;

Студенты должны уметь:

- использовать теоретические знания на практике;

- наблюдать, анализировать и обобщать педагогический опыт учителей-дефектологов.

В процессе изучения курса студенты должны овладеть следующими навыками:

- анализировать, теоретически обосновывать и подбирать эффективные методы, приемы работы с учетом степени снижения слуха у детей данной категории;

- разрабатывать календарно-тематическое и поурочное планирование работы по развитию слухового восприятия у детей с нарушением слуха;

- подбирать методические и дидактические материалы, технические средства обучения для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса;

- устанавливать контакт с ребенком, имеющим отклонения в психофизическом развитии.

Выше указанное знание способствует формированию профессиональных практических навыков, что позволит реализовать себя выпускнику в качестве грамотного специалиста на практике.

8. Пререквизиты: для посещения курса необходимы знания по следующим дисциплинам: «Общая педагогика», «Специальная педагогика с историей», «Обучение и воспитание детей с нарушениями интеллекта, слуха, зрения, речи», «Клинические особенности развития детей с ограниченными возможностями», «Основы невропатологии», «Патология органов слуха, речи, зрения», «Научно-методологические основы обучения языку детей с ограниченными возможностями»

9. Постреквизиты: Специальные методики обучения детей с нарушением слуха.

10. Краткое содержание курса:

Первый модуль. Методологические основы формирования речевого слуха. Определение сущности содержания процесса развития слухового восприятия речи. Становление современной концепции развития слухового восприятия. Роль развития слухового восприятия в едином образовательном пространстве. Психолого-педагогические основы развития слухового восприятия. Требования, предъявляемые к работе по развитию слухового восприятия. Одной из основных, наиболее специальных задач обучения детей с нарушениями слуха является форми­рование словесной речи как средства общения. При этом используются различные формы речи: устная, письменная, дактильная. Устной речи глухих и слабослышащих детей при­дается особое значение как наиболее употребительному сред­ству общения со слышащими. Развитие у неслышащих дошкольников устной речи од­новременно предполагает овладение ими восприятием и вос­произведением (произношением). Овладение глухими и слабослышащими дошкольниками устной речью как сред­ством общения возможно только при условии ежедневной, в течение всего дня, целенаправленной работы с детьми всех сотрудников дошкольного учреждения, родителей и всех чле­нов семьи. Мы специально не касаемся здесь и далее вопросов лексики и грамма­тики устной речи, поскольку они рассматриваются в методике обучения до­школьников словесной речи. Обучение восприятию на слух неречевых и речевых сигна­лов проводится с целью развития слуха детей и обогащения их представлений о звуках окружающего мира, а также для оказания положительного влияния на формирование их уст­ной речи.

Умение воспринимать на слух долготу, громкость, высо­ту, темп, слитность, ритм звучаний позволяет развивать и со­вершенствовать сенсорную основу для восприятия ребенком темпо-ритмической стороны устной речи. Подражая правиль­ной речи педагога и воспитателя, воспринимаемой слухо-зрительно и на слух, дети информально овладевают умением про­износить слова и короткие фразы слитно, с ударением, в нормальном темпе. Для успешности данной работы необходи­мо, чтобы дети слышали не только речь взрослых, но и сами себя. Это достигается адекватностью подбора режима усиле­ния речи и использованием обратных микрофонов — микро­фонов у детей — при проведении занятий со стационарной проводной аппаратурой. Необходимо обеспечить детям воз­можность постоянно слышать и речь взрослых, и свою. По­этому с первых дней занятий, когда уточнен режим работы ин­дивидуальных слуховых аппаратов, дети пользуются ими в течение всего дня. Обучение восприятию на слух неречевых и речевых сигна­лов проводится в определенной последовательности.

Второй модуль. Методы, приемами и средствами развития речевого слуха. Содержание работы по развитию слухового восприятия речи. Формы организации учебной деятельности по развитию слухового восприятия. Планирование работы по развитию слухового восприятия. Диагностика результатов работы по развитию слухового восприятия. Работу по различению на слух неречевых и речевых звуча­ний целесообразно проводить на фронтальных занятиях по развитию слухового восприятия и обучению произношению, а также на музыкальных занятиях. Различение на слух звучащих игрушек, определение ко­личества, долготы, громкости, слитности, темпа и ритма зву­чаний, а также направления звука проводится на материале только тех игрушек, которые доступны слуху всех детей группы. Так, если хотя бы один ребенок не ощущает звучания свистка, то не следует использовать данную игрушку для раз­личения на слух с другими, для определения количества зву­чаний, их длительности и т. п. Это касается и расстояния, на котором дети ощущают звучание игрушки. Расстояние, на котором дети ощущают звучание нерече­вых сигналов без звукоусиливающей аппаратуры и с индиви­дуальными слуховыми аппаратами, необходимо знать для того, чтобы решить вопрос об использовании того или иного типа аппаратуры (или же проводить упражнение без аппара­туры). Восприятие детьми различного ха­рактера звучаний не только обогащает представления детей о звуках окружающего мира, но и является базой для формиро­вания определенных произносительных навыков: темпа, слит­ности, ритма речи. Таким образом, слуховые представления ребенка должны найти отражения в его собственных речевых проявлениях. Так как артикуляционные движения тесно свя­заны с крупной моторикой, на чем и основана речевая ритми­ка, то важно, чтобы ответ ребенка на воспринятое звучание был двигательный, сопровождаемый устным проговариванием. Для маленьких детей более мотивированным, а значит, и более действенным спосо­бом является «опредмечивание» звучания. Этот прием заклю­чается в том, что каждому звучанию: барабана, бубна, дудки, гармошки, шарманки, свистка — соответствует определенная игрушка. Убедившись с помощью выработанной условной двигатель­ной реакции, что тот или иной звук доступен слуху детей, определив расстояние и тип аппаратуры, с которой будет проводиться работа по различению звучаний, педагог на фронтальном занятии по развитию слухового восприятия, воспитатель — во время игр и физических упражнений, му­зыкальный работник — на своих занятиях учат детей опреде­ленным действием реагировать на звучания. На последних двух годах занятий слабослышащих детей учат различать, а затем и опознавать на слух не звучащие иг­рушки, а настоящие музыкальные инструменты, например: барабан, аккордеон, пианино, скрипка и т. д. Звучание инст­рументов предлагается в записи на пластинках или кассетах и подкрепляется соответствующей табличкой и картинкой. Как только дети научатся определять количество звуча­ний в пределах 2—3 и различать на слух их долготу и гром­кость, педагог приступает к работе по различению на слух ритмов.

Третий модуль. Разработка технологических подходов к процессу формирования речевого слуха. Содержание работы по развитию слухового восприятия речи.

Формы организации учебной деятельности по развитию слухового восприятия. Планирование работы по развитию слухового восприятия. Диагностика результатов работы по развитию слухового восприятия. На фронтальных занятиях по развитию слухового воспри­ятия и обучению произношению глухие и слабослышащие дошкольники знакомятся со звучанием инструментальной и вокальной музыки1 и речью, записанной на магнитной лен­те. Но вначале детей знакомят с «живым» исполнением му­зыки, пения и речью. С целью обогащения представлений детей о звуках окру­жающего мира их нужно ознакомить с голосами знакомых им птиц и животных и научить узнавать их на слух. Развитие слухового восприятия проводится с использованием звукоусиливающей аппаратуры (индивидуальные слуховые аппараты, специальные слуховые тренажеры) и без нее — на ухо ребенка. Дома необходимо ежедневно тренировать малыша в восприятии речи и с индивидуальными слуховыми аппаратами, и без них, в последнем случае его учат слушать и правым, и левым ухом (например, через день). Когда слуховой словарь ребенка будет состоять из 8—10 речевых единиц, надо подбирать для различения на слух зву­коподражания, лепетные и полные слова, относящиеся к раз­ным тематическим группам: игрушки, близкие люди, еда, одежда, части тела и т. д. По мере того как ребенок начал различать на слух звуко­подражания при выборе из 2—3, его учат и опознавать их. Материал для опознавания на слух следует менять на каж­дом занятии, в отличие от материала для различения на слух, работа с которым может вестись и в течение недели. Если на нескольких занятиях для опознавания будут предъявлены одни и те же звукоподражания и слова, то ребенок будет знать заранее, что ему предложит педагог, и практически будет раз­личать, а не опознавать материал на слух. Обучение опознаванию и различению на слух речевого ма­териала следует проводить как со звукоусиливающей аппара­турой, так и без нее.

11. Календарно-тематический план распределения часов по видам занятий с указанием недели, темы.

Лекции:

Шифр и наименование модуля	Лекции №	Наименование изучаемых вопросов	Кол-во часов	Распред. по неделям	Литера-тура №	Примечание
1	2	3	4	5	6	7
Модуль I Методологические основы формирования речевого слуха.	1 2,3 4 5	Введение. Становление современной концепции развития слухового восприятия. Определение сущности содержания процесса развития слухового восприятия речи; Роль развития слухового восприятия в едином образовательном пространстве. Психолого-педагогические основы развития слухового восприятия Требования, предъявляемые к работе по развитию слухового восприятия.	2 4 2 2	1 2,3 4 5	1,2,3,6,18,11,8,9,	Слайд-лекция ИКТ
Модуль II Методы, приемами и средствами развития речевого слуха	6,7 8 9 10	Содержание работы по развитию слухового восприятия речи. Формы организации учебной деятельности по развитию слухового восприятия Планирование работы по развитию слухового восприятия. Диагностика результатов работы по развитию слухового восприятия.	4 2 2 2	6-7 8 9 10	2,3, 18,11,4,5,14	Слайд-лекции
Модуль III. Разработка технологических подходов к процессу формирования речевого слуха	11,12 13,14 15	Технология развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха. Применение новых технологий в развитии слухового восприятия. Работа с понятиями по пройденным темам	4 4 2	11,12 13,14 15	2,3, 18,11,4,5,14	Слайд-лекции, ИКТ
		Итого:	15