Теоретико-методологические основы полиязычного образования (стр. 4 )

а) повышения конкурентоспособности казахского языка как государственного, прежде всего, за счет того, что он активизируется в сфере получения специальной – профессиональной, социально-политической, культурной – информации;

б) закрепления статуса русского языка как официального языка межгосударственных отношений в странах СНГ (объективная необходимость функционирования единого языка-посредника, а в силу исторического фактора таковым является только русский язык);

в) продвижения английского языка до уровня казахско-русского двуязычия (триязычие – это реальность не только для элиты).

Заключение

Высокий динамизм социальных преобразований на современном этапе исторического развития общественных отношений, когда происходит многоаспектное сближение стран и народов, глобальное осознание единства и целостности взаимозависимого мира, выступает детерминантой интенсивных изменений и в системе образования. Со всей очевидностью в этой системе происходят интеграционные и одновременно дифференцирующие процессы, которые репрезентуют как развитие ряда универсальных и глобальных характеристик, так и сохранение культурной самобытности и культурного многообразия.

В области языкового образования эти тенденции обуславливают необходимость формирования личности нового типа, способной к межкультурной коммуникации и диалогу культур. В соответствии с этой необходимостью изменяются и требования к конструированию и проектированию модели языкового образования. В качестве такой модели выступает полиязычное образование, теоретико-методологическое обоснование и раскрытие сущности которого были сформулированы как цель нашей диссертационной работы.

В результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

- факторы и основания актуализации полиязычного образования определяются характеристикой современной языковой ситуации, которая обуславливает совокупность историко-педагогических предпосылок, теоретической базы и социально-педагогических условий его становления;

- теорией полиязычного образования выступает этнолингводидактика как междисциплинарная отрасль научных знаний, возникшая на стыке лингводидактики и этнодидактики;

- этнолингводидактический подход, представляющий собой совокупность основополагающих принципов, специализированных методов и специфических средств, выступает в качестве методологического обеспечения полиязычного образования;

- научно-методическое сопровождение полиязычного образования как педагогической инновации включает его кадровое и дидактическое обеспечение, а также педагогический мониторинг;

- нормативно-правовая база организации полиязычного образования обусловлена разработанной и принятой Концепцией развития полиязычного образования в Республике Казахстан, в соответствии с которой разрабатываются другие программные документы, регулирующие процесс полиязычного образования.

На основе вышеприведенных выводов посчитали возможным сформулировать ряд рекомендаций:

1) в целях эффективной организации полиязычного образования в учебных заведениях необходимы разработка и усовершенствование его нормативной базы, для этого рекомендуется использовать разработанные нами:

- Концепцию развития полиязычного образования в Республике Казахстан;

- Программу внедрения полиязычного образования в Карагандинском государственном университете имени академика на годы;

- Положение об организации полиязычного образования в КарГУ ;

- Положение о Центре развития полиязычного образования в КарГУ им. ;

2) в целях успешного формирования полиязыковой личности изучать и широко использовать опыт базовых вузов по реализации проекта «Триединство языков» в вопросах организации полиязычного образования, для этого, на наш взгляд, необходимо:

- создать научно-исследовательский и координационный центр по развитию полиязычного образования в Республике Казахстан;

- организовать работу постоянно действующего научно-методического семинара по вопросам полиязычного образования;

- создать в вузах и департаментах образования Центры развития полиязычного образования;

3) для эффективной организации полиязычного образования как педагогического процесса использовать разработанное нами научно-методическое обеспечение:

- программы языковой подготовки педагогических кадров;

- учебно-методические комплексы по дисциплинам в рамках полиязычного образования;

- технологические карты педагогического мониторинга полиязычного образования.

Проведенное исследование и полученные результаты не претендуют на исчерпывающее решение всех аспектов полиязычного образования. Перспективы дальнейших разработок могут быть выражены в исследовании: проблем преемственности полиязычного образования на разных уровнях системы образования; сравнительных аспектов обучения казахскому, английскому и русскому языкам; лингводидактических аспектов разработок и составления учебно-методических комплексов не только языковых, но и неязыковых дисциплин; этнолингводидактики как методологического ориентира в вопросах разработки содержания современного полиязычного образования; зарубежного опыта обучения многоязычию и др.

Сведения об опубликованных научно-методических работах

1 К вопросу о составлении сопоставительных словарей педагогических терминов и понятий // Языки в современном мире: проблемы и перспективы: Материалы респуб. науч.-практ. конф. (26-27 апреля 2002г.). – Караганда: Изд-во КарГУ, 2002. – С.7-12.

2 Особенности изучения философии в школах Казахстана и Германии // Языки в современном мире: проблемы и перспективы: Материалы респуб. науч.-практ. конф. (26-27 апреля 2002г.). – Караганда: Изд-во КарГУ, 2002. – С.184-187. (В соавторстве с ).

3 Методика сравнительно этнопедагогического исследования // Актуальные вопросы развития образования и науки: Материалы междунар. науч.-теор. конф. (30 апреля 2003 г.). – Шымкент: Изд-во «Нұрлы бейне», 2003. – С.84-88.

4 О подготовке конкурентоспособной личности учителя инновационной школы // Актуальные проблемы функционирования и преподавания языков в межкультурном пространстве: Материалы респуб. науч.-практ. конф. (29-30 апреля 2004 г.). – Караганда: Изд-во КарГУ, 2004. – С.323-328. (В соавторстве с ).

5 Пути самостоятельного совершенствования иноязычных речевых умений и навыков студентов во внеаудиторное время в медиатеке // Актуальные вопросы повышения качества и перспективы развития высшего образования в Республике Казахстан: Материалы респуб. науч.-метод. конф. (16 марта 2004 г.). – Караганда: Изд-во КарГУ, 2004. – С.284-286. (В соавторстве с ).

6 Организация самостоятельной работы студентов в условиях новационных образовательных технологий // Вестник CAMAN. – 2004. – №1 (21). – С.36-41. (В соавторстве с ).

7 Подготовка педагога к взаимодействию с одаренной личностью // Непрерывное образование в системе «колледж - вуз»: Материалы респуб. науч.-практ. конф. (28-29 апреля 2005 г.). – Павлодар: Изд-во ПГУ им. С. Торайгырова, 2005. – С.132-138. (В соавторстве с ).

8 Иностранный язык по специальности 050905 «Социальная работа» (бакалавриат). Шетел тілі 050905 «Әлеуметтік жұмыс» (бакалавриат) мамандығы бойынша. – Астана, 2005. – 24 с. (В соавторстве с , и др.).

9 Иностранный язык по специальности 050104 «Начальная военная подготовка» (бакалавриат). Шетел тілі 050104 «Алғашқы әскери дайындық» (бакалавриат) мамандығы бойынша. – Астана, 2005. – 24 с. (В соавторстве с , и др.).

10 Иностранный язык по специальности 6N0907 «Социальная работа» (магистратура). Шетел тілі 6N0907 «Әлеуметтік жұмыс» (магистратура) мамандығы бойынша. – Астана, 2005. – 20 с. (В соавторстве с , и др.).

11 Иностранный язык по специальности 6N0104 «Начальная военная подготовка» (магистратура). Шетел тілі 6N0104 «Алғашқы әскери дайындық» (магистратура) мамандығы бойнша. – Астана, 2005. – 20 с. (В соавторстве с , и др.).

12 Педагогический менеджмент. Учебное пособие. – Караганда: Изд-во КарГУ, 2005. – 124 с. (В соавторстве с ).

13 Особенности организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку // Вестник КарГУ. – Серия «Педагогика». – 2006. – №3 (43). – С. 38-42. (В соавторстве с ).

14 К вопросу об экспертизе образовательной языковой среды формирования умений и навыков самостоятельной работы студентов по иностранному языку // Вестник КарГУ. – Серия «Педагогика». – 2006. – №4(44). – С. 66-70. (В соавторстве с ).

15 Практикум по лексикологии и стилистике немецкого языка. – Караганда: Изд-во КарГУ, 2006. – 108 с. (В соавторстве с ).

16 Сравнительная этнопедагогика: Казахстан и Германия. – Алматы: Білім, 2006. – 216 с.

17 Die ethnopaedagogischen Ideen im Ausbildungssystem von Kasachstan // Материалы международной конф. (3-5 ноября 2006 г.) / Дрезден: Insitut fuer Fruehkindliche Bildung an der EH fuer Soziale Arbeit Dresden, 2006. – С. 97-107.

18 Организационно-педагогические условия совершенствования самостоятельной работы студентов по иностранному языку // Поиск – Ізденіс. – Серия гуманитарных наук. – 2007. – №1(2). – С.244-249. (В соавторстве с ).

19 Проблемы подготовки педагогических кадров // Ұлт тағылымы. – Достояние нации. – 2007. – №3 (1). – С.96-98. (В соавторстве с ).

20 Deutschsprachige Laender. – Караганда: Изд-во КарГУ, 2007. – 225 с. (В соавторстве с , , ).

21 Практикум по применению программных средств в обучении иностранным языкам с компакт диском. – Караганда: Изд-во КарГУ, 2007. – 106 с. (В соавторстве с ).

22 Deutsche Grammatik, klare Uebersichten // Свидетельство о государственной регистрации объекта интеллектуальной собственности № 000 от 01.01.01 г. (В соавторстве с , ).

23 Дистанционное обучение иностранным языкам // Свидетельство о государственной регистрации объекта интеллектуальной собственности № 000 от 01.01.01 г. (В соавторстве с , ).

24 Практикум по применению программных средств в дистанционном обучении иностранным языкам // Свидетельство о государственной регистрации объекта интеллектуальной собственности № 000 от 1 октября 2007 г. (в соавторстве с ).

25 Организация мультимедийного языкового центра для самостоятельной работы студентов по иностранному языку // Материалы международной науч.-практ. конф. в области языкового образования (15-16 ноября 2007 г.) / КарГУ, том 2. – Караганда: Изд-во КарГУ, 2007. – С.239-244. (В соавторстве с , ).

26 Проблемы языкового образования в Казахстане на современном этапе // Материалы международной науч.-практ. конф. в области языкового образования (15-16 ноября 2007 г.) / КарГУ, том 2. – Караганда: Изд-во КарГУ, 2007. – С.63-66. (В соавторстве с ).

27 Готовность учащихся к самообучению иностранным языкам как одно из условий эффективной организации системы дистанционного обучения // Вестник КарГУ. – Серия «Педагогика». – 2007. – №3(47). – С. 71-75. (В соавторстве с ).

28 Справочник-путеводитель для студентов, обучающихся в бакалавриате по линейной системе. – Караганда: Изд-во КарГУ, 2007. – 27 с. (В соавторстве с , , ).

29 Концептуальные аспекты профессионального образования в условиях полиязычия // Научно пространство на Европа-2008: Материалы международной науч.-практ. конф. (15-30 апреля 2008 г.) / София, том 13. – Болгария: Изд-во «Бял Град-БГ» ООД. – 2008. – С.57-62.

30 Концепция развития полиязычного образования в Республике Казахстан. – Караганда: Изд-во КарГУ, 2008. – 19 с. (В соавторстве с , ,).

31 Положение об организации полиязычного образования в Карагандинском государственном университете имени . – Караганда: Изд-во КарГУ, 2008. – 8 с. (В соавторстве с , , ).

32 Программа внедрения полиязычного образования в Карагандинском государственном университете имени . – Караганда: Изд-во КарГУ, 2008. – 9 с. (В соавторстве с , , ).

33 Модель среды формирования умений и навыков самостоятельной работы студентов по иностранному языку в условиях кредитной системы обучения // Глобализация и современные университеты: Материалы международной науч.-практ. конф. (26-27 сентября 2008г.). – Караганда: Изд-во КарГУ, 2008. – С.197-202. (В соавторстве с , ).

34 Мониторинг иноязычного образования // Глобализация и современные университеты: Материалы междунар. науч.-практ. конф. (26-27 сентября 2008г.). – Караганда: Изд-во КарГУ, 2008. – С.211-214. (В соавторстве с ).

35 Методологические аспекты полиязычного образования // Поиск. – Серия гуманитарных наук. – 2008. – №3(2). – С.298-304.

36 Языковая образовательная среда: теория и практика организации самостоятельной работы студентов. – Караганда: Изд-во КарГУ, 2008. – 280 с. (В соавторстве с ).

37 Справочник-путеводитель для студентов, обучающихся по кредитной системе. – Караганда: Изд-во КарГУ, 2008. – 25 с. (В соавторстве с , , ).

38 Несиелік жүйе бойынша оқитын студенттерге арналған анықтама-бағыт беруші. – Караганда: Изд-во КарГУ, 2008. – 25 с. (В соавторстве с , , ).

39 Социально-педагогические условия становления полиязычного образования в Республике Казахстан // Ұлағат. – 2008. – № 6. – С.16-24.

40 О категориях этнолингводиактики // Вестник развития науки и образования. – М.: Изд-во Наука, 2008. – № 6. – С. 42-50.

41 Педагогические индикаторы полиязычного образования // Сибирский педагогический журнал. – 2008. – № 13. – С. 269-273.

42 Современная языковая ситуация как фактор полиязычного образования // Актуальные проблемы современности. – Международный научный журнал. Серия «Педагогика». – 2008. – № 11(28). – С. 38-42.

43 Историко-педагогические предпосылки становления полиязычного образования // Профессионал Казахстана. – 2008. – №– С.58-60.

44 О проекте Концепции развития полиязычного образования в Республике Казахстан // Полиязычное образование в системе высшей школы: проблемы и перспективы: междунар. науч.-практ. конф. (11-12 ноября 2008г.). – Караганда: Изд-во КарГУ, 2008. – С.19-23.

45 Теоретические истоки научной разработки проблематики полиязычного образования // Совет ректоров. – М. – 2008. – № 11. – С. 71-74.

46 Педагогический тезаурус полиязычного образования // Этнопедагогика в системе образования. – 2008. – № 5. – С. 12-15.

47 Справочник-путеводитель для студентов, обучающихся в экспериментальных группах полиязычного обучения. – Караганда: Изд-во КарГУ, 2008. – 15 с. (В соавторстве с , , ).

48 Программа патриотического воспитания студентов КарГУ им. на годы. – Караганда: Изд-во КарГУ, 2008. – 30 с. (В соавторстве с , , А).

49 Положение о Центре развития полиязычного образования в Карагандинском государственном университете имени . – Караганда: Изд-во КарГУ, 2008. – 11 с.

50 Казахстан: образование в условиях полиязычия // Педагогика. – М. – 2008. – № 6. – С.124-125.

51 Полиязычное образование: теория и методология. – Алматы: Білім, 2008. – 343 с.

52 Лингвистическая составляющая в категориальном аппарате этнолингводидактики // Высшая школа Казахстана. – 2009. – № 1. – С.124-127.

53 К построению понятийной системы этнолингводидактики // Этнопедагогика в системе образования. – 2009. – № 1. – С. 17-21. (В соавторстве с ).

Түйін

Жетпісбаева Бахытгүл Асылбекқызы

Көптілді білім берудің теориялық және әдіснамалық негіздері

13.00.01 – Жалпы педагогика, педагогика және білім беру тарихы, этнопедагогика

Жаһандау жағдайында қоғам өмірінде өзгеріске көбірек ұшырайтын тіл саласы болып отыр. Осыған байланысты тіл саласында білім беру жаңаша сипатқа ие болуда. Осы орайда түпкілікті идея кез келген тілді менгеру осы тілде сөйлейтін халықтың мәдениетін зерделеумен тығыз байланыста екені. Сонымен қатар қоғам мүшелерінің бірнеше тілді меңгеруінің нәтижесі болып табылатын көптілді мәдениет саласында білім беру туралы сөз қозғау дұрысырақ болар деген ойдамыз.

Көптілдіктің негізін құрайтын белгілі бір ұлысқа жататынын санасында бекітетін ана тілі, азаматтық кірігу процесінің табысты болуына мүмкіндік беретін мемлекеттік тіл ретінде қазақ тілі, ғылыми – техникалық ақпараттың көзі ретінде орыс тілі, әлемдік қауымдастықта адамның өзіндік бірегейлік қабілетін дамытатын шетел тілі және басқа өгей тілдер.

Осы арайда көптілді білім беруді қалыптастыру және дамыту, оның теориялық және әдіснамалық негізін жасау көкейкесті мәселеге айналып отыр.

Зерттеудің нысаны: тіл саласында білім беру.

Зерттеудің мақсаты: көптілді білім беруді теориялық және әдіснамалық түрғыдан негіздеу және оның мәнін ашып көрсету.

Зерттеу әдістері: алға қойған міндеттерді шешу үшін және алғашқы болжамды тексеру мақсатында қарастырылып отырған құбылыстың табиғатына сай және шынайы тіл ахуалын педагогикалық тұрғыдан аңықтауды қамтамасыз ететін кешенді түрде ғылыми-зерттеу әдістері қолданылды: зерттеу мәселесі бойынша ғылыми әдебиетке әдіснамалық және теориялық талдау жасау; отандық және шетелдік білім беру жүйелеріндегі жаңашыл тәжірибені жинақтап қорыту; оқу құжаттарымен танысу және оларды талдау; педагогикалық құбылыстар мен мағлұматтарға салыстырмалы түрде талдау жасау; ретроспективтік талдау, жіктеу және жалпы қорытынды жасау, авторлық түсініктеме беру, педагогикалық жүйелерді модельдеу әдістері; аталмыш зерттеу жұмысының мақсатына сәйкес басқа теориялық және эмпирикалық әдістер.

Зерттеудің нәтижелері:

− қазіргі заманғы тілдік ахуалды педагогикалық талдау негізінде көптілді білім берудің факторлары аңықталып негізделді (тарихы-педагогикалық, әлеуметтік-педагогикалық және теориялық алғышарттар);

− зерттеудің «көптілді білім беру» және «көптілдік тұлға» сияқты негізгі ұғымдарына аңықтама беруге негіз болған көптілді білім берудің педагогикалық тезаурусын құрастыру;

− көптілді білім берудің теориялық негіздерін лингводидактика және этнодидактиканың түйісінде пайда болған ғылыми білімнің пәнаралық саласы ретінде қарастырылатын этнолингводидактиканың нысаны мен пәнін айқындау, оның ұғымдар жүйесін жасау арқылы анықталды;

− түбегейлі қағидаттардың, мамандандырылған әдістердің және арнайы құралдардың жиынтығы ретінде көптілді білім берудің әдіснамалық негізі болып этнолингводиактикалық тұғыр ұсынылды;

− көптілді білім берудің ғылыми-әдістемелік сипаттамасы оның инновациялық-педагогикалық ерекшелітерімен аңықталады және негізделеді;

− көптілді білім берудің педагогикалық мониторингі оқу және оқыту іс-әрекеттерінің нәтижелерін қадағалау жүйесі ретінде зерттеліп дайындалды;

− көптілді білім берудің нормативтік-құқықтық базасы аталмыш процестің субьектілерінің іс-әрекетін рәсімдейтін және реттейтін құжаттар жүйесін құрастыру негізінде толықтырылды.

Зерттеу жұмысының нәтижелерін тәжірибеге енгізу деңгейі: зерттеудің негізгі нәтижелері диссертант баспадан шығарған монографияларда, оқу құралдарында, электрондық оқулықтарда, автоматтандырылған оқу бағдарламаларында, әдістемелік нұсқауларда, көптілді білім беру мәселелері бойынша өткізілген халықаралық, республикалық ғылыми-тәжірибелік конференцияларда және ғылыми-әдістемелік семинарларда, сонымен қатар төменде көрсетілген бірнеше ресми құжаттарда өз көрінісін тапты: Қазақстан Республикасында көптілді білім беру дамыту Тұжырымдамасы; Е. А.Бөкетов атындағы ҚарМУ-да жылдарға арналған көптілді білім беруді енгізу Бағдарламасы; Е. А.Бөкетов атандағы ҚарМУ-да көптілді білім беруді үйымдастыру Ережесі; Е. А.Бөкетов атындағы ҚарМУ-да көптілді білім беруді дамыту Орталығының қызметі туралы Ереже; Бірынғай тексеру-бағалау тетігі және оның сапасын айқындайтын көптілді білім берудің педагогикалық мониторинг Бағдарламасы.

Қолдану саласы: зерттеудің ғылыми-қолданбалы нәтижелерін білім беру мекемелерінің барлық түрлерінде орын алатын педагогикалық процесте, жоғары мектептің оқу процесінде, жоғары мектептен кейінгі білім беру жүйесінде, педагогикалық кадрлардың біліктілігін жетілдеру курсында қолдануға болады.

Зерттеудің даму болашағы: аталмыш диссертациялық зерттеу көптілді білім беру саласында іргелі ғылыми және қолданбалы жұмыстарды, жалпы тіл саласында білім беруді дамытудың қазіргі заманғы инновациялық стратегияларын ғылыми тұрғыдан негіздеуге жол ашады.

Resume

Zhetpisbayeva Bakytgul Assylbekovna

Theoretical and methodological fundamentals of multilanguage education

13.00.01 – General pedagogy, history of pedagogy and education,

ethnopedagogy

Under the conditions of globalization the language sphere of public life undergoes the most considerable changes. It results in quite a different approach to the problem of language education, the basic idea of it being the study of any language in unity with the culture of native speakers. Besides it is possible to speak of multilingual education, the result of which must be formed the multilingual competence of citizens of the society. The constituents of this multilingual competence have to become a native language by means of which a citizen could identify the membership of an ethnos, a Kazakh language having a status of a state language the knowledge of which would promote a successful civil integration, the Russian language as the source of scientific and technical information, a foreign language and other non-native languages as well, developing the man’s abilities to self-identification in the world community.

Under these conditions the problem of formation and development of multilingual education and also the working out its theoretical and methodological basis become urgent.

The object of investigation: language education.

The aim of investigation: theoretical-methodological grounding and the revealing of the essence of multilingual education.

Methods of investigation. To solve the outlined tasks and control the initial suppositions were used the complex of scientific research methods, adequate to the matter of the phenomena under study and ensuring pedagogical measurement of the real language situation: methodological and theoretical analysis of scientific literature on the problem under research; generalization of innovational experience of home and overseas systems of education; the study and analysis of educational documentation; comparative analysis of pedagogical phenomena and facts; retrospective analysis, classification and generalization, the author’s interpretation, the method of modeling of pedagogical system and other theoretical and empirical methods, corresponding to the character of research.

The results of the work:

- the factors and the grounding of urgency of multilingual education were revealed on the basis of pedagogical analysis of the modern language situation (historical, pedagogical, socio-pedagogical and theoretical prerequisites);

- pedagogical thesaurus of multilingual education that gives the definition of such key notions of research as “multilingual education” and “multilingual personality”;

- theoretical fundamentals of multilingual education have been revealed due to the object and subject of investigation, and also the formation of the conceptual system of ethnolingual didactics as an interdisciplinary branch of scientific knowledge that appeared at the turn of lingual didactics and ethnodidactics;

- as methodological provision of multilingual education, ethnolingual didactic approach as the totality of basis, specialized methods and specific means has been offered;

- scientific and methodic accompaniment of multilingual education has been projected due to the revealing and grounding of its innovative and pedagogical specificity;

- pedagogical monitoring of multilingual education has been worked out as a tracking system of the results of learning and teaching activity;

- normative and legal basis of multilingual education has been improved due to the working out of document package regulating and governing the activity of subjects in this process.

The degree of introducing research results: The main results of research have been reflected in the contents of monographs, school-books, electronic tutorials, computer-aided educational programs, methodic recommendations published by the author of dissertation, in the materials of international and republic scientific and practical conferences and scientific and methodic seminars devoted to multilingual educational problems, as well as in the rage of official documents: Conception of multilingual education development in the Republic of Kazakhstan; Program of introduction of multilingual education at the Buketov Karaganda State University during the period of ; Regulation of multilingual education organization at the Buketov Karaganda State University; Regulation of the activity of multilingual education development centre at the Buketov Karaganda State University; Program of multilingual education pedagogical monitoring reflecting the universal monitoring and estimating mechanism of its quality.

The field of application: the scientific and applied results of the research can be used in the pedagogical process of educational institutions of all types, in the schooling of the Higher School, in the system of postgraduate education, advanced training courses of teaching stuff.

The prospects of research: this thesis research opens prospects for fundamental scientific and applied elaborations in the field of polylingual education, as well as scientific grounding of modern innovative strategies of lingual education development as a whole.